郝靜娜

摘 ? 要：《電工基礎(chǔ)》的講授以基本原理分析為主，并且教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用了大量的數(shù)學(xué)、物理知識(shí)，這讓職業(yè)技術(shù)院校的學(xué)生普遍感到枯燥、難學(xué)。為改善這一教學(xué)現(xiàn)象，提高教學(xué)效率，本文針對(duì)實(shí)際教學(xué)現(xiàn)象，結(jié)合具體教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，闡述如何進(jìn)一步改進(jìn)《電工基礎(chǔ)》的教育教學(xué)，為其它專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)提供了重要的參考。

關(guān)鍵詞：電工基礎(chǔ);創(chuàng)新意識(shí);教學(xué)方法;教學(xué)內(nèi)容;導(dǎo)入;教學(xué)手段

《電工基礎(chǔ)》是電氣類(lèi)、電子類(lèi)等專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要技術(shù)基礎(chǔ)課，是研究電路理論的入門(mén)課程，是學(xué)習(xí)后續(xù)相關(guān)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的橋梁。它的任務(wù)是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握電路的基本理論、分析計(jì)算電路的基本方法并為后續(xù)課程準(zhǔn)備必要的電路知識(shí)，具備一定的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)，掌握一定的實(shí)驗(yàn)技能，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它技術(shù)課和專(zhuān)業(yè)課打下基礎(chǔ)，奠定專(zhuān)業(yè)工作的基礎(chǔ)。然而由于《電工基礎(chǔ)》課程具有概念多、實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，初中階段學(xué)生相關(guān)知識(shí)積累少，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往覺(jué)得該課程難學(xué)、難記、難理解。本人在從事《電工基礎(chǔ)》課程的幾年教學(xué)過(guò)程中，從該課程的特點(diǎn)出發(fā)，結(jié)合教育心理學(xué)規(guī)律.總結(jié)了一些行之有效的教學(xué)方法。

一、根據(jù)實(shí)際情況，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)中教師如果完全按照教材進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生接受不了，教師的課也講不好。如果完全按照學(xué)生的基礎(chǔ)上課，則可能會(huì)變成初中知識(shí)補(bǔ)習(xí)課。教學(xué)既要適當(dāng)降低起點(diǎn)，又要緊扣教學(xué)大綱，所以有必要對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行增刪取舍、加工創(chuàng)造，而不是單純地講教材。對(duì)于理論性較強(qiáng)、難度較大、學(xué)生難以掌握的內(nèi)容，要?jiǎng)h繁就簡(jiǎn)，分解難點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生容易理解又比較熟悉的內(nèi)容，可作為學(xué)生的自學(xué)內(nèi)容。有的甚至可以適當(dāng)變化講課順序。

教材一般比較集中、概括，有的內(nèi)容抽象、平淡無(wú)味，完全是純理論的知識(shí)，教師必須在原有教材的基礎(chǔ)上，對(duì)某些問(wèn)題有所發(fā)揮和補(bǔ)充。教師要具備現(xiàn)代化的教材觀，不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，充分運(yùn)用自己的聰明才智，結(jié)合學(xué)生的專(zhuān)業(yè)需要，把握教材，促使教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系。例如，在學(xué)習(xí)電阻測(cè)量方法的基礎(chǔ)上，可提出如何測(cè)量?jī)x表內(nèi)阻，如何從等效角度來(lái)研究并聯(lián)，以引入工程上很有用的等效概念與等效原理等。

二、改進(jìn)教學(xué)方法，注重新課導(dǎo)入

（1）習(xí)題式導(dǎo)入法。施教之功貴于引導(dǎo)。如果將要講解布置的習(xí)題，在上課開(kāi)始時(shí)作為問(wèn)題提出來(lái)制造懸念，就能將學(xué)生的思維導(dǎo)人新課。運(yùn)用這種方法導(dǎo)人新課，課題明晰，懸念寓于其中，學(xué)生欲知答案，只有認(rèn)真聽(tīng)講，靜心思索，對(duì)新知識(shí)就潛移默化地接受了。

（2）復(fù)習(xí)式導(dǎo)入法。《電工基礎(chǔ)》課內(nèi)容抽象難學(xué)，使學(xué)生望而生畏。如果圍繞著本課題，用已學(xué)過(guò)的知識(shí)循序提問(wèn)，逐漸展開(kāi)，啟迪學(xué)生，就能順其自然地導(dǎo)人新課。

（3）演示式導(dǎo)入法。”實(shí)驗(yàn)是教師語(yǔ)言的一部分?！安捎眯路f生動(dòng)的電工演示實(shí)驗(yàn)導(dǎo)人新課，可形象直觀地激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生有了初步的感性認(rèn)識(shí)。

（4）事例式導(dǎo)入法?，F(xiàn)實(shí)生活中蘊(yùn)含著許多電工學(xué)問(wèn)題。如果用日常生活中熟悉的事例，可以講解分析引人新課，則更加形象生動(dòng)有趣，同時(shí)也極大限度地吸引了學(xué)生聽(tīng)課注意力。

三、教學(xué)內(nèi)容豐富，手段多樣化

1.演示實(shí)驗(yàn)。

《電工基礎(chǔ)》是電專(zhuān)業(yè)的一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課。課程中的基本概念、基本規(guī)律或是起源于實(shí)驗(yàn)，或是可以用實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證或說(shuō)明。在講授這些知識(shí)內(nèi)容時(shí)，運(yùn)用演示實(shí)驗(yàn)這一教學(xué)手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)等直接感知客觀現(xiàn)象，在此基礎(chǔ)上加以分析理解，可以使課堂教學(xué)更加生動(dòng)括潑，收到事半功倍的效果。通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)總結(jié)歸納出規(guī)律性東西，容易為學(xué)生所理解和接受。

2.采用類(lèi)比法。

采用類(lèi)比法，將陌生的問(wèn)題熟悉化，類(lèi)比法就是由已知現(xiàn)象的規(guī)律去推導(dǎo)出另一種物理現(xiàn)象的規(guī)律，或解決另一種現(xiàn)象中的問(wèn)題的思維方法。在《電工基礎(chǔ)》課程的教學(xué)中，采用類(lèi)比法，可以使一些難以理解和掌握的概念和規(guī)律更容易被學(xué)生理解和掌握。

3.采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段。

采用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)手段，將抽象的問(wèn)題形象化學(xué)生之所以感覺(jué)電工基礎(chǔ)課難學(xué)，是因?yàn)槠涑橄笏季S能力較差，對(duì)用語(yǔ)言描述的看不到摸不著的電現(xiàn)象和過(guò)程難以在頭腦中形成一幅完整清晰的圖像。幫助學(xué)生建立完整清晰的圖像，成為教師的一項(xiàng)主要任務(wù)。傳統(tǒng)的教學(xué)手段對(duì)幫助學(xué)生形成完整清晰的圖像收效甚微，多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)技術(shù)卻可以幫助我們很好完成這一任務(wù)，它可以利用文字、圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音等手段將抽象的電現(xiàn)象和過(guò)程形象地展示出來(lái)，將短暫的過(guò)程人為的拉長(zhǎng)。

4.”挑刺“質(zhì)疑驅(qū)動(dòng)創(chuàng)新意向。

世間萬(wàn)事萬(wàn)物并非都盡善盡美，人們要不斷認(rèn)識(shí)它、研究它、改造它，使之趨于完善。創(chuàng)新能力也就得以體現(xiàn)，這就有利于在教學(xué)中，用身邊事實(shí)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)”毛病“，并研究和改造它，以發(fā)掘和表現(xiàn)學(xué)生的革新潛能。

對(duì)《電工基礎(chǔ)》課程，通過(guò)以上幾方面的共同努力，會(huì)逐漸的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)信心，激發(fā)他們努力去牢固的掌握基本原理和分析方法，并且有利于提高學(xué)生的分析能力和實(shí)踐技能，這符合和適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育的精神和要求，對(duì)于該課程的講授有重要的促進(jìn)作用，并且完全可以推廣到其他理論性很強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)課的教學(xué)中去。

參考文獻(xiàn)：

[1]林高峰.在《電工基礎(chǔ)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì).中國(guó)科技信息，2006年第6期

[2]闞振坤.《電工基礎(chǔ)》教學(xué)方法的探討.安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2006年第3期endprint