趙麗紅

摘 ? 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也存在所謂的“后進(jìn)生”，對于后進(jìn)生的創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，教師就要做到深入了解，為培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ);對“后進(jìn)生”提出較低的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力;面向全體，熱情幫助“后進(jìn)生”培養(yǎng)創(chuàng)新能力，從而達(dá)到培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新能力的目的。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);“后進(jìn)生”;創(chuàng)新思維能力

在新課程改革下，如何培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新思維能力是擺在每位教師面前的一道難題。每個班的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都不一定很平衡的發(fā)展，都存在著優(yōu)等生、中等生、后進(jìn)生。在數(shù)學(xué)課中，怎樣才能做到全面照顧呢？怎樣培養(yǎng)“后進(jìn)生”的創(chuàng)新能力呢？

一、深入了解，為培養(yǎng)“后進(jìn)生”創(chuàng)新能力打下基礎(chǔ)

深入了解學(xué)生的一般特點(diǎn)和個別特點(diǎn)，這是進(jìn)行因材施教的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力地基礎(chǔ)。偉大的教育家孔子對他所教的每一個學(xué)生都進(jìn)行詳細(xì)的觀察，“視其所以，視其所由，察其所安”，并通過觀察各自的特點(diǎn)。古人都能做到因材施教，我們更應(yīng)如此。教師每接手一個新的班級都要通過調(diào)查研究，切實(shí)了解班上每個學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛好、思想紀(jì)律、健康狀況、家庭環(huán)境等。通過調(diào)查研究，掌握學(xué)生的基本情況，便于有的放矢地進(jìn)行教學(xué)工作，克服教學(xué)的盲目性。

除調(diào)查整體情況，還要了解個別情況。如，學(xué)生張某動手能力差、動作緩慢、反應(yīng)遲鈍。經(jīng)家訪了解到，張某存在的問題不是遺傳因素造成的，而是不良的家庭教育帶來的負(fù)面影響。我向家長講明動手動腦，心靈手巧，手巧促心靈的道理，使家長改變了以前的做法，幫助孩子學(xué)習(xí)處理生活。我也教他整理書包、打掃教室等。經(jīng)過兩年的努力，張某終于有了明顯的進(jìn)步，不但自己的事情自己做，而且腦子反應(yīng)比原來靈敏了，作業(yè)速度也大大提高了。

二、對“后進(jìn)生”提出較低的學(xué)習(xí)要求，激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

教師在集體教學(xué)時，要根據(jù)學(xué)生的不同水平，提出不同的要求。特別是對“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)要求不能提得過高，否則將會影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性，因?yàn)椤昂筮M(jìn)生”本身在心理上就存在一種壓力，所以教師不但在學(xué)習(xí)要求上要放得寬松一些，而且在“后進(jìn)生”的心理上要善于作正確的引導(dǎo)，讓他們有一個愉快、輕松的學(xué)習(xí)心態(tài)。如教學(xué)“整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)的四則混合運(yùn)算”，可對優(yōu)等生提出較高的要求：正確、迅速、合理、靈活、工整。對后進(jìn)生則要求：正確率達(dá)70%左右，允許有一個比其他學(xué)生更長的學(xué)習(xí)過程，經(jīng)過反復(fù)的糾正改錯，逐步達(dá)到正確。在計算速度和靈活性上要求更低一些，以達(dá)到循序漸進(jìn)的目的，激發(fā)“后進(jìn)生”的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。

三、面向全體，熱情幫助“后進(jìn)生”培養(yǎng)創(chuàng)新能力

1.提前預(yù)習(xí)，為培養(yǎng)創(chuàng)新打基礎(chǔ)。

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)每一個新內(nèi)容之前，教師要指導(dǎo)他們進(jìn)行預(yù)習(xí)，了解一下他們對與新內(nèi)容有關(guān)的舊知識掌握得如何。如，教學(xué)異分母分?jǐn)?shù)加減法時，先了解后進(jìn)生是否已經(jīng)正確地掌握求最小公倍數(shù)的方法，是否真正掌握了通分、約分的知識，如果遺忘，就及時彌補(bǔ)，否則他們學(xué)習(xí)新課感到困難。

2.加強(qiáng)操作，培養(yǎng)創(chuàng)新。

教學(xué)時，多提供直接經(jīng)驗(yàn)，適當(dāng)增加有趣的練習(xí)和數(shù)學(xué)游戲，以利于他們理解和掌握數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識和形成能力，并提高學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)“10以內(nèi)加減法”，我采用做游戲的形式，每生用兩種不同顏色的橡皮泥，搓成小球，用竹簽穿成一串，就像街上賣的“糖葫蘆”。利用這串“糖葫蘆”可做不同的加法和減法。這樣既訓(xùn)練了學(xué)生動手的操作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的計算能力和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。再如，在教學(xué)三角形的面積時，教師可以引導(dǎo)“后進(jìn)生”采用書上的方法，用兩個完全一樣的三角形，拼成一個和它等底等高的平行四邊形，從而推導(dǎo)出三角形的面積計算公式。其中也有些“后進(jìn)生”在操作中發(fā)現(xiàn)，把兩個完全一樣的三角形的其中一個沿同一條高剪下，從而與另一個三角形拼成了一個長方形，同樣也能推導(dǎo)出面積公式。這樣，“后進(jìn)生”在親自探索實(shí)驗(yàn)過程中發(fā)展了他們的操作能力及分析推理能力，同時也培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

3.指導(dǎo)質(zhì)疑引發(fā)創(chuàng)新。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中通過讓“后進(jìn)生”質(zhì)疑，可以有效地促進(jìn)學(xué)生參于課堂教學(xué)，更有利于培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性和思維能力。如：在教學(xué)自然數(shù)和整數(shù)的概念時，就可教給“后進(jìn)生”初步的質(zhì)疑的形式和方法，并作示范性提問。（1）剛才我們認(rèn)識了自然數(shù)和整數(shù)的概念，你們知道最小的自然數(shù)是幾嗎？有最大的自然數(shù)嗎？（2）最小的整數(shù)是幾？最大的整數(shù)是幾？（3）自然數(shù)有多少個？整數(shù)有多少個？通過教師的引導(dǎo)和示范，有的“后進(jìn)生”先是模仿性地提幾個問題考考大家，接著也敢于提出不同的問題與別的同學(xué)探討。這樣的學(xué)習(xí)活動，既能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)“后進(jìn)生”更加主動、更加深刻地參與學(xué)習(xí);又能從小培養(yǎng)他們的問題意識，質(zhì)疑能力;同時又引發(fā)了他們的創(chuàng)新能力，激發(fā)了“后進(jìn)生”的求知欲。

4.給后進(jìn)生“開小灶”，激發(fā)創(chuàng)新。

老師常以中等水平學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)，“后進(jìn)生”就跟不上講課的進(jìn)度。因此，每節(jié)課要留出一定的時間，讓他們提出不懂的問題，教師及時給以指導(dǎo)。對于成績很差的學(xué)生，除了進(jìn)行個別輔導(dǎo)外，還可請班上成績優(yōu)秀的同學(xué)當(dāng)“小老師”采取“一幫一”的方法帶動他們，從而其培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力。教師在教學(xué)的某些環(huán)節(jié)上還要善于兼顧個別。鼓勵“后進(jìn)生”答問或質(zhì)疑，答好了要表揚(yáng)，答不好不要批評，而要鼓勵。開始可以請他們回答簡單問題，隨后也鼓勵解答較繁、較難的問題。在課堂練習(xí)中，對后進(jìn)生適當(dāng)放低要求，使他們能完成基本練習(xí)就行了;對中等生提出一般要求，使他們能完成基本練習(xí)和部分較綜合的練習(xí);對優(yōu)生提出較高要求，要求他們能解答難度稍大的具有擴(kuò)展性、創(chuàng)新性練習(xí)題，以拓寬知識面，活躍思維，使他們的數(shù)學(xué)才能得以充分發(fā)揮。endprint