楊志堅

摘 ? 要：新形勢下，面臨著新課改和素質教育發(fā)展的要求，教師如何轉變思維提升初中信息技術課堂的教學質量呢，本文中，筆者結合自身的教學經(jīng)驗，探究了一定的對策，希望能對初中信息技術教學的發(fā)展起到一定的積極作用。

關鍵詞：優(yōu)化;初中信息技術;教學效果;路徑

一、了解學生，準確制定教學目標

對于初中生來說，他們的閱歷較為膚淺，要相對他們開展有效的教育教學活動，必須提出明確額要求，這樣才能吸引他們的注意力，完成既定的教學目標。在初中信息技術課堂，教師一定要明白，學習的目的不是讓學生記憶或者背誦相關的理論知識，而是通過課堂的學習，他們能學會基本的信息技術應用。在對電腦的認知上，還讓讓學生掌握一些信息技術硬件和軟件的相關知識，最基本的如：開關機、系統(tǒng)優(yōu)化、軟件更新等。

二、開展素質教育，整合教學內(nèi)容

新課改的實施是對傳統(tǒng)教育的完善和改革，隨著信息化社會的到來和學情的變化，教育教學手段更新的速度加快，不可能一成不變。新形勢下，在初中信息技術教學中要想優(yōu)化教學效果就應該落實新課改中的先進理念。首先要明確信息技術教育教學的目標，那就是在教學過程中提升學生的知識素養(yǎng)，提升操作信息技術的能力以及進行態(tài)度、情感和價值觀的教育。在教學內(nèi)容上，遠離原來的偏題、怪題等，讓知識接近學生的日常生活，在學習中探究信息技術使用、網(wǎng)絡信息共享、網(wǎng)絡學習、軟件編程以及信息技術修理等方面的知識，做到學習生活化，達到學以致用的目的。在課程管理上，要采用全國統(tǒng)一的教材外，還要積極的開發(fā)地方課程和校本研究，讓初中信息技術教學辦出特色，辦出特質來。在課程實施中，師生做好角色地位，學生能做的自己做，培養(yǎng)他們的探究意識、合作意識和獨立思維問題的能力。對于教師來說，不要全包圓，要在教學過程中，有收有放，給學生留足時間和空間，成為真正的良師益友，在教學中做到教學相長，相互學習，合作教學。

三、激發(fā)學生好奇心，讓學生參與到教學中來

在初中信息技術課堂，教師還要采取有效的方法提升學生的知識學習，讓學生掌握一定的信息技術常識。對于信息技術來說，已經(jīng)成為當下工作和生活的有效媒介，所以每個人既要學會使用，又要懂得起最基礎的維護與維修，要想做到這些就必須對信息技術有一個全新的全面的認知。針對初中信息技術課堂，需要學生掌握的知識有：在信息技術的硬件上，指導信息技術的組成部件，了解CPU，會使用光驅和移動硬盤，對鼠標、鍵盤、攝像頭、麥克風、掃描儀等有一個基本的認知;了解相關的輸出設備：顯示器、打印機、音箱等。軟件方面：學會操作win7系統(tǒng)，了解電腦分區(qū)，對窗口的大小能操作自如，學會基本的文檔處理，對Word、Excel、Powerpoint等辦公處理軟件有一個基本的技能掌握。學會使用剪切板、畫圖、文字編輯等軟件操作。能處理一些軟件的下載、卸載、更新等。這些都是初中生必須掌握的信息技術基礎知識，在信息技術課堂應該得到落實。

四、因材施教，適時鼓勵學生

在教學的過程中教師要果斷的處理這些問題，徹底的轉變應試教育的思想，要從長遠來看，顧全教育的大局，不要只看眼前教育，不要只重視成績和分數(shù)，促進學生的發(fā)展才是教育教學的真正目的。為此，在初中信息技術的課堂教學中，教師一定要認清教育教學的形式，自覺的革新教學思維，轉變教學觀念，做到與時俱進。學生是教育教學的成品，成品質量的高低就是看學生的素養(yǎng)和能力，而不是僅僅只看所謂的考試成績。學生是老師的成品，對于每一個學生來說都是獨一無二的，所以在學習能力、接受能力、表達能力等方面，學生都會存在一定的差異，那么在教學的過程中教師還要學會分層教學，實現(xiàn)有效的教學梯度，這樣才能保證教學的有效性和針對性，做到因材施教。初中生愛表現(xiàn)，希望得到老師的獎勵，所以在信息技術課堂教師要緊緊抓住教師鼓勵的作用，開展鼓勵性教學。對于學生的行為要多鼓勵少批評，講究一定的評價方式和技巧。

五、開展實踐教學，提升學生的應用能力

初中信息技術課具有一定的實踐性和操作性，所以在講授知識的同時，學校應該創(chuàng)造條件，讓學生邊學習邊操作，這樣才能提升教學的質量。信息技術科可以說掌握基礎的理論知識是必要的，但是掌握基礎知識的目的是讓學生學會實踐操作。換句話來說，初中信息技術課應該采取直觀的教學方法，讓學生動起來。初中生本來注意力就很難集中，如果在信息技術課堂采取理論講授的方法，很容易讓他們感到枯燥乏味，進而出現(xiàn)游離課堂的現(xiàn)象。而直觀的教學，能讓學生參與其中，激發(fā)他們的好奇心，自然也就會吸引到他們的興趣。如在學習Word的相關知識時，對于保存文檔，教師就可以讓學生和自己一起來操作，首先打開一個Word，然后完成打字任務“班級我最酷，這是要保存的文檔”，然后按下ctrl+s或者直接點擊左上部的保存按鈕，把保存的路徑改為桌面，文檔的名稱改成自己的名字。通過這樣的操作，學生就很容易掌握這項操作技能了，要比純碎的理論講授效果來得快。

六、明確課堂要求，開展任務模式授課

初中信息技術課堂開展任務驅動法授課，首先要明確任務，設定任務。在任務的設定中，要依據(jù)學習內(nèi)容和學情而定，把教學目標內(nèi)化到任務中去，能有效的把總任務分街上若干個小任務，完成任務的切塊作業(yè)，這樣能讓學生更加的明白任務的內(nèi)容，也會提高完成任務的成功率。如在搜索某一個文檔的時候，任務就是把規(guī)定的歸檔放在桌面上。對于這個任務，首先分解成以下幾個任務：找到搜索功能、輸入查找的文檔名稱、復制查到的文件、粘貼在桌面上，這樣一步一步的分解和完成任務，學生就會很清楚做什么和怎么做了。在任務的完成過程中，教師只是指導者和引導者，所以在任務的完成中需要發(fā)揮學生的探究意識和主觀能動性，讓學生結合者老師的引導去自主學習和自我探究，通過這樣的教學模式一方面可以緩解老師的工作量，另一方面又能提升學生的探究意識，何樂而不為呢?！?/p>

參考文獻：

[1]沈浩.初中信息技術課堂教學優(yōu)化策略[J].神州，2014（02）

[2]許薇.初中信息技術課堂教學優(yōu)化探究[J].中小學電教，2014（05）endprint