吳榮慶

摘 要：初中語文教學(xué)與小學(xué)語文教學(xué)有一定的差異，特別是在教學(xué)模式上比較，二者之間存在較大的不同。初中語文課堂不僅重視的是教學(xué)效率，同時(shí)培養(yǎng)初中生語文應(yīng)用能力也非常重要。本文便對(duì)初中生語文應(yīng)用能力培養(yǎng)的具體方法進(jìn)行簡要概述，并結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講述分析，最終的目的是為了提高初中生語文素養(yǎng)，有效靈活的應(yīng)用語文課本中的知識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中；語文教學(xué)；應(yīng)用能力；培養(yǎng)分析

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-232-01

生活當(dāng)中處處都存在著語文知識(shí)，無論是教育、廣告、銷售、演講都會(huì)應(yīng)用到語文，語文的四項(xiàng)基本能力就是聽、說、讀、寫，初中生必須要熟練掌握這四項(xiàng)技巧，初中教師必須要重視對(duì)學(xué)生們綜合語文素質(zhì)的培養(yǎng)，提高學(xué)生們對(duì)于語文的實(shí)際應(yīng)用能力。

一、結(jié)合教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

在語文教學(xué)過程中，首要的目標(biāo)就是使學(xué)生們能夠掌握最基本的語言文字，并且要具備最為基本的聽說和讀寫能力。初中語文教材的編寫基本上都是圍繞著這個(gè)目標(biāo)展開的，無論是文言文還是現(xiàn)代文的選擇都是為了讓學(xué)生們能夠?qū)W習(xí)、了解和運(yùn)用祖國的文字和語言，文言文在當(dāng)代的交流得不到實(shí)際的應(yīng)用，所以，要培養(yǎng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力，還是要以現(xiàn)代文的教學(xué)為主。現(xiàn)代文相對(duì)于文言文來說降低了學(xué)生們的接受難度，排除了語言障礙，而且當(dāng)下的現(xiàn)代文都是與時(shí)代同步的，學(xué)生們可以通過當(dāng)代文學(xué)作品的學(xué)習(xí)來積累典范，教師也可以借助不同題材的課文培養(yǎng)學(xué)生們的寫作能力和文體意識(shí)。初中語文教師在進(jìn)行現(xiàn)代文講解的過程中，應(yīng)該重視教學(xué)方法的選擇，切忌單純的知識(shí)傳授，應(yīng)該通過一些活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)，盡量地讓學(xué)生們能夠多動(dòng)手、多動(dòng)腦、多動(dòng)口，注重對(duì)學(xué)生們分析能力和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，只有這樣才能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生們的語言應(yīng)用能力。

二、利用寫作教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

教師在初中語文的教學(xué)過程中應(yīng)該堅(jiān)守循序漸進(jìn)的基本原則，定期地對(duì)學(xué)生們進(jìn)行寫作能力的培養(yǎng)，寫作教學(xué)的第一步就是鼓勵(lì)學(xué)生們自由閱讀教材當(dāng)中的文章內(nèi)容，然后結(jié)合自己的語文知識(shí)儲(chǔ)備來掌握語文寫作的基本順序，進(jìn)而模仿課文的結(jié)構(gòu)組織語言，在教師的指導(dǎo)下明確各項(xiàng)寫作規(guī)范。然后，教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行一些由簡到繁的寫作練習(xí)，在訓(xùn)練的過程中，主要的目的就是讓學(xué)生們能夠體會(huì)到語文知識(shí)最為基本的運(yùn)用方式，把語文的理論知識(shí)和自己的實(shí)際生活聯(lián)系在一起，書寫出更多貼近生活的文章，在學(xué)生們獨(dú)立創(chuàng)作的同時(shí)，其實(shí)就是對(duì)學(xué)生們語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)，因?yàn)閷W(xué)生們一方面要通過語文積累來發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中存在的素材，然后運(yùn)用自己的語言來將素材組織成作文語言，最后，利用自己的詞語積累和文化積淀完成一篇文章的創(chuàng)作，使學(xué)生們能夠?qū)φZ文知識(shí)產(chǎn)生更為深刻的理解，實(shí)現(xiàn)初中生語文應(yīng)用能力的綜合提升。

三、通過口語交際，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

口語交際是每一個(gè)人生活中的重要組成部分，語文在口語交際中占據(jù)了十分重要的位置，語文知識(shí)的積累能夠決定一個(gè)人的修養(yǎng)，作為初中生應(yīng)該在日常生活當(dāng)中多多留意口語交際，悉心地觀察周圍人的說話特點(diǎn)，注意說話的場合以及對(duì)話的對(duì)象，在培養(yǎng)學(xué)生們口語交際能力的同時(shí)，也就鍛煉了學(xué)生們的語文應(yīng)用能力。

要對(duì)初中生的口語交際能力展開訓(xùn)練，首先就要排除學(xué)生們懼怕開口的羞怯心理，讓學(xué)生們對(duì)口語交際產(chǎn)生興趣，在口語交際的訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻注意，糾正學(xué)生們的錯(cuò)誤發(fā)音，幫助學(xué)生們調(diào)整語音、語調(diào)和語速，保證學(xué)生們?cè)诳谡Z交際的過程中條理清晰、中心突出、文明禮儀且表意準(zhǔn)確，在口語訓(xùn)練課的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該積極為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)口語表達(dá)的情境，指導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行復(fù)述、即席發(fā)言或者是定向采訪，通過這種教學(xué)形式調(diào)動(dòng)起學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生們語文應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

四、鞏固漢字基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

我國的漢字文化有數(shù)千年的演變歷史，從甲骨文到隸書到楷書再到簡體字，經(jīng)歷過了千年的風(fēng)霜，漢字當(dāng)中記錄著我國古代的文化，也是古人的智慧結(jié)晶。書法作為我國的國粹，通過妙筆生活的一撇一捺勾勒出了千年流傳的文化底蘊(yùn)，盡管現(xiàn)代高科技水平不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)也走入了千家萬戶，但是人們還是應(yīng)該重視漢字的重要性，確保書寫失誤率的降低，漢字書寫也是最為基礎(chǔ)的語文應(yīng)用能力。

由于各種輸入法的開發(fā)，中學(xué)生的打字速度是提升了，但是在漢字書寫上卻出現(xiàn)了越來越多的問題，類似于“蜿蜒”、“尷尬”、“佝僂”等等詞匯都很容易出現(xiàn)發(fā)音和書寫的錯(cuò)誤，這對(duì)于漢字的發(fā)展是十分不利的，所以，在課堂上教師必須要重視對(duì)漢字的書寫和發(fā)音教學(xué)，漢字作為語文的基礎(chǔ)，初中生應(yīng)該掌握3500個(gè)左右的生字，在新課的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該重視一些陌生字詞的教學(xué)，提高學(xué)生們的詞語掌握量，提升學(xué)生們對(duì)于漢字書寫的應(yīng)用能力。

五、拓展閱讀范圍，培養(yǎng)學(xué)生語文應(yīng)用能力

語文是一種工具性學(xué)科，她和閱讀寫作是分不開的，透過閱讀，學(xué)生們既能夠增長見識(shí)又能夠陶冶情操，初中階段的學(xué)生們記憶力都比較好，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生們?cè)谶@一階段的特點(diǎn)來鼓勵(lì)學(xué)生們積極地進(jìn)行閱讀，在增長知識(shí)量的同時(shí)也能夠借鑒作者的有益思想，為自己的人生做好鋪墊。

在鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀的過程中，教師要注意到當(dāng)下文化形式的多樣性，輔助學(xué)生們記性閱讀素材的選擇，避免學(xué)生們因涉獵一些不健康的文字而做出不合理的行為，最重要的就是要鼓勵(lì)學(xué)生們多一些紙質(zhì)閱讀，一方面保護(hù)視力，一方面杜絕了網(wǎng)絡(luò)文學(xué)的部分侵害性，教師可以推薦給學(xué)生們類似于《鋼鐵是怎樣煉成的》、《紅樓夢(mèng)》、《蒙田隨筆》、《童年》等優(yōu)秀的名著文學(xué)作品，提高學(xué)生們的語文知識(shí)積累。

初中語文課堂中不能僅依靠書本中的知識(shí)，語文教師還應(yīng)充分發(fā)覺有效的教學(xué)模式培養(yǎng)初中生的語文應(yīng)用能力，讓學(xué)生充分的感受到語文的重要性，及其在以后生活中的意義，全面的激發(fā)并提高學(xué)生對(duì)語文的興趣，與此同時(shí)提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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