張光壽

摘 要：作為一名小學語文教師，不僅需要潛心研究小學語文課堂教學，還需要努力提升小學口語的教學效率性，只有積極提升小學語文的課堂效率才能夠使得小學低年級學生在課堂學習到更多知識。同時，小學低年級語文教師還需要良好的語言表達，以幫助小學低年級學生在潛移默化中學會良好的表達，不斷提升學生的個人能力，在語文課堂中學會良好的語言藝術。

關鍵詞：小學低年級；語文教學；語言藝術

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-242-01

作為一名小學語文教師，不僅需要潛心研究小學語文課堂教學，還需要努力提升小學口語的教學效率性，只有積極提升小學語文的課堂效率才能夠使得小學低年級學生在課堂學習到更多知識。同時，小學低年級語文教師還需要良好的語言表達，以幫助小學低年級學生在潛移默化中學會良好的表達，不斷提升學生的個人能力，在語文課堂中學會良好的語言藝術。以下就是我對于小學低年級語文教師提升課堂教學語文的一些思考和建議。

一、注意教學語言，注意幽默風趣

小學語文教師在進行語文課堂教學時應當要盡量使用生動有趣的課堂語言，通過生動有趣的課堂語言而將教學過程和內容變得生動起來，讓學生能夠在學習中感受到樂趣，從而增加學生的學習積極性。要提升課堂的生動性，就需要教師擁有一定的幽默感，依照教學過程隨機穿插一些幽默的語言，利用增加學生的興趣來提高學生學習的積極性。

二、注意教學語言，講究語言修辭

小學低年級學生由于入學時間并不長，語言的學習性以及可塑性更強，因而小學語文教師更應當在語文的課堂教學中注意教學語言，講究語言修辭。如果小學低年級語文教師在課堂上只是單單將教案的內容誦讀一遍，那么就很難激發(fā)學生的學習興趣，對于激發(fā)學生的學習興趣來說更為困難。因此小學低年級語文教師在進行語文授課時，要盡量避免呆板的說教、平淡的語調，而應當要將語言生動化，對課文的內容加以渲染和描繪，讓學生能夠在腦海中留下深刻的印象。這種生動不僅僅指用活潑歡快的語調進行課文講解，更是希望低年級語文教師在進行語文課文講解時，能夠使用比喻、夸張、擬人等修辭手法來為課堂增色，同時幫助學生在潛移默化的過程中學習到不同類型的修辭手法。

三、注意課堂語言藝術，注重組織課堂教學

我們所說的課堂語言藝術，不僅僅指低年級語文教師需要使用帶有修辭的課堂語言進行教學，對于學生的課堂管理實際上也需要注重語言藝術。盡管現(xiàn)在新課標要求小學語文教師以學生為主體，提倡師生平等。但有時由于低年級學生的調皮，致使部分小學低年級語文教師常常會摒棄平等，而開始大聲訓斥學生，這實際上對于學生的身心發(fā)展是不利的，因此小學低年級教師在對學生進行管理時需要注重課堂語言藝術，多多贊揚夸獎學生，對于學生的錯誤之處，教師也應當盡量和學生講道理，而不應當大聲呵斥。

由于小學低年級學生的自制能力相對較差，因此即便是在語文課堂上也不能夠很好地約束自己，這時也需要語文教師來進行管理。此時小學語文教師也要注意管理的語言，要注意在管理的同時不要損害學生的自尊心，同時語文教師還應當教導學生學會課堂自律，避免重復犯同種錯誤。

四、注意課堂語言藝術，采用簡短句式

由于小學低年級學生還處于發(fā)育階段，因而邏輯思維還相對較差，對于語言結構的認知也相對較差，因此小學語文教師在對小學低年級兒童進行授課時需要注意使用一些符合小學低年級學生認知水平的語言句式，不能追求提升而讓學生不明所以。對于一些語法結構較為復雜的句子，小學低年級語文教師可以嘗試將長句簡化為短句，以幫助學生來提升對長難句的理解。平時小學低年級語文教師在進行課堂教學時也應當注意要使用合適的語句，以學生的學習水平為參照標準，制定合適的教學計劃，研究合適的教學語言。通過使用合適的教學語言，能夠幫助學生更為深入地理解課文內容，也能夠幫助學生養(yǎng)成深入淺出的閱讀習慣，從而幫助學生進一步提升自我。

五、注意語文教學語言，要有啟發(fā)性

作為一名小學低年級語文教師，不僅需要教授學生知識，更需要在教學過程中培養(yǎng)學生的思維能力，能夠通過日常教學來啟發(fā)學生的思維。因此這就要求小學低年級語文教師在日常教學過程中注意語言的啟發(fā)性，在進行課文的講解時要注意文章問題的關鍵所在，引導學生進行積極的思考。同時，在進行活動課時也可以創(chuàng)設情境，設置懸念，幫助學生養(yǎng)成積極思考的習慣，同時也幫助學生學會積極面對問題并積極解決問題。

古人常說：“讀書貴在有疑，小疑則小進，大疑則大進，無疑則無進。”因此小學低年級語文教師應當鼓勵學生積極思考，并積極提問。當然，所謂提問，也不能夠只提那些顯而易見的問題，而應當有所深度。

六、注重教學語言，應多加鼓勵性

有些教師由于個人情緒原因或者在進行課堂管理時產(chǎn)生了一些不良情緒，因而在進行課堂教學的過程中也會有所體現(xiàn)。但是作為一名教師，作為天底下最光輝事業(yè)的接班人，語文教師不應當隨意將怒氣延發(fā)到學生身上，對于學生的錯誤，小學低年級語文教師應當盡量去理解，并幫助學生改正，而不是一開始就給學生貼上壞學生的標簽，這對于學生的個人成長是極為不利的。

對于寫作水平較差或者語文成績較差的學生，小學低年級語文教師也應當經(jīng)常和學生談天，了解學生的問題所在，從而解決問題，幫助學生提高。對于作文的批語，小學低年級語文教師也應當多使用鼓勵性的話語，而不應當通篇指明學生的不足之處，而應當告訴學生值得提升的地方，以幫助學生獲得更好的發(fā)展。

語言是一門藝術，作為一名低年級的小學語文教師，由于學生仍舊處于學習的初級階段，因此語文教師更應當注意語言的藝術，以幫助學生更好地發(fā)展提升自己。以上僅僅是筆者的個人陋見，如果存在不足的地方，還希望各位教師能夠海涵，更希望這篇文章能夠對各位小學低年級語文教師有所啟發(fā)。

參考文獻：

[1] 黃甫全主編.《現(xiàn)代課程與教學論》.人民教育出版社.2006.

[2] 王風桐.《小學語文微格教學教程》.科學出版社.1999.

[3] 周慶元.《語文教育研究概論》.湖南人民出版社.2005.

[4] 裴娣娜主編.《現(xiàn)代教學論》.人民教育出版社.2005.