王莉

摘 要：要培養(yǎng)學生自主學習習慣，就必須給學生提供必要的自主學習條件。在教師要轉(zhuǎn)變執(zhí)教行為，喚醒學生自主學習意識和教給學生基本的自主學習能力的情況下，自主學習習慣才能得以養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：自主學習；教師行為；自主意識；自主能力

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）21-278-01

自主學習就是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的學習。它是一種與傳統(tǒng)的接受學習相對應的現(xiàn)代化學習方式。自主學習能培養(yǎng)學生主動發(fā)展的能力，形成良好的學習品質(zhì)，對學生將來發(fā)展產(chǎn)生十分重要的影響。因此，新課標明確指出：“要積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。其中，自主學習最重要。這就要求廣大教師在教學實踐中要關(guān)注學生自主學習習慣的培養(yǎng)，引導他們主動獲取知識、形成能力。如何培養(yǎng)學生自主學習的習慣，筆者認為應從以下幾方面做起。

一、教師教學行為的轉(zhuǎn)變是培養(yǎng)學生自主學習的前提

前一段時間，偶然聽到這樣一句話：“勤娘出懶女”。意思是說如果娘太勤勞，女兒很容易懶惰。這話細想起來也不無道理，母親太過于勤勞，會把該女兒做的事都包辦了，時間久了，女兒自會養(yǎng)出惰性。客觀說養(yǎng)成的不僅是惰性，還會導致生存能力的不足。如果這種現(xiàn)象出現(xiàn)在我們的課堂教學當中，就是“勤師出懶徒”。語文教學改革已十年有余，在新課標、新理念的指導下，我們的課堂教學已經(jīng)出現(xiàn)了可喜的變化，學生的主體地位得到凸顯，教師“一言堂”“滿堂灌”以傳授知識為主要任務的課堂逐漸演變成以培養(yǎng)學生能力為主的課堂。在課堂上，教師講得少了，學生說的多了，聽說讀寫等能力在課堂上得到訓練。遺憾的是，真正能夠催生這樣課堂的教師并不是很多，大多數(shù)教師仍處在傳統(tǒng)教學與新課改之間。心中懷著新理念，卻游離在傳統(tǒng)教學與現(xiàn)代教學之間。明明知道學生是課堂的主體，卻一直在體現(xiàn)自己的主導地位。知道自己不該講的太多，卻又唯恐學生聽的不明白?！翱诟缮嘣铩薄奥曇羲粏　?，教師的“勤”得到充分體現(xiàn)。這種“勤”最終會導致學生的“懶”，學生學習缺乏主動性，自主學習習慣很難得到有效培養(yǎng)。教師要摒棄這種“勤”，不要做這樣的“勤師”。教師要勤，勤在課外，在吃透教材上“勤”，在了解學情上“勤”，在研究教法上“勤”。在課堂上，教師要在努力創(chuàng)設情境上“勤”，在高效組織學生自主探究上“勤”，在有效的即時性評價上“勤”?！笆谥~不如授之以漁”，新課標倡導自主合作探究的學習方式，就是要培養(yǎng)學生自主學習的能力與習慣，教師的教學行為也要隨之而變。

二、喚醒學生自主學習意識是培養(yǎng)學生自主學習的基礎

受傳統(tǒng)家庭教育的影響，我們的學生在自主能力方面呈現(xiàn)了先天的不足。在“聽話就是好孩子”的教育思想影響下，習慣了被動接受，缺少獨立行為意識，無主見，樂順從，遵從“要我做”拒絕“我要做”。所以在我們的課堂上，大多數(shù)孩子迷信教師、迷信教輔用書提供的答案，重視問題結(jié)果，對得出結(jié)果的過程不感興趣。我們有很多課堂設計不乏學生自主學習的過程，但你會發(fā)現(xiàn)，學生的自主學習缺乏成效。一方面有可能是教師的問題設計缺少自主學習或自主探究的價值，但更多的是學生不愿進行有深度有廣度的思考。找到答案就等于解決一切，很少有人會考慮有沒有更好的結(jié)果。僅僅滿足于結(jié)果的出現(xiàn)、忽視結(jié)果的質(zhì)量是缺乏自主學習意識的必然結(jié)果。自主學習意識的喚醒需要教師在課內(nèi)課外多做些功夫，在課堂上要通過教學環(huán)節(jié)設計讓學生通過自主學習獲得曲徑通幽感覺之外，還要在課外引導學生自主獲取知識、培養(yǎng)能力，增強體驗過程的成就感。

三、培養(yǎng)學生自主學習的能力是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵

現(xiàn)代教育對受教育者的要求已經(jīng)不僅僅是學到什么，而更重要的是學會怎樣學習。。因此，培養(yǎng)自學能力，讓學生主動學習甚為重要。有了自主學習能力，學生在自主獲取知識時才不會困難重重，導致失去興趣。筆者認為對于小學語文學科來說小學生自主學習應具備幾種基本能力。首先是閱讀能力。學生應該學會粗讀與精讀。知道那些書和內(nèi)容需要粗讀和精讀，在粗讀中了解大概內(nèi)容，在精讀中引發(fā)思考，獲得啟示。其次是培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。質(zhì)疑是解決問題的前提，帶著疑問學習，學習就會有明確的目標，在目標的引領下，對結(jié)果的渴求就會增加學習的動力。教師要教給學生質(zhì)疑的方法，如對文章的題目質(zhì)疑，對故事情節(jié)的質(zhì)疑等等等。質(zhì)疑可以培養(yǎng)學生的求異思維，多向思維，發(fā)散思維，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展。再次要培養(yǎng)學生的概括能力。歸納總結(jié)是一種抽象思維的綜合概括能力，它是概括出事物發(fā)展內(nèi)在規(guī)律性的一種方法。學習也是一樣，有一定的規(guī)律性。目前，有許多學生的學習成績一直得不到提高，其中原因之一就是他們不會總結(jié)學習規(guī)律，缺乏有點到面由此及彼的推理意識，拿起書就是“讀”，拿起筆就是“做”，盲目性大。若學生掌握了學習的相關(guān)規(guī)律，則其學習就會事半功倍。寫話題作文，必須想讀懂材料，明話題的內(nèi)涵和外延，接著是確定文章的中心，最后是選取材寫作，這是是寫作時的正確思路。再如概括段意，首先要求學生要領會語義，明白其說什么，是什么意思：其次是指導學生抓住文章或語段，語句主干（中心句）進行概括。詩歌鑒賞，要準確理解其意境要反復讀全詩，準確把握“詩眼”及其情感基調(diào)，有的還要注意聯(lián)系寫作背景及作者的身世。假如學生掌握了歸納總結(jié)的方法，養(yǎng)成了歸納總結(jié)的習慣，那么他們在學習中就會自覺對所學的內(nèi)容進行分析、比較、整理、提煉、發(fā)展。通過這些思維活動理解知識的內(nèi)在聯(lián)系，區(qū)分知識的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性。概括能力的培養(yǎng)對激發(fā)學生的自主學習熱情和提高其學習效率是大有裨益的。

培根曾經(jīng)說過：“習慣真是一種頑強的力量，它可以主宰人生?！睂τ谛W生來說，自主學習習慣的培養(yǎng)解決的不僅僅是當前的學習問題，更重要的是它會給孩子的一生帶來好處。在自主學習中養(yǎng)成善思，進取、創(chuàng)新意識和能力，會讓他們在更多的領域內(nèi)得到發(fā)展。關(guān)注學生成長應從關(guān)注自主學習習慣培養(yǎng)做起。