【摘 要】分析民族地區(qū)學(xué)生的特點(diǎn)及通過英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的必要性，提出應(yīng)采取英語合作教學(xué)模式加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)，并闡述具體的培養(yǎng)路徑。

【關(guān)鍵詞】英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式 民族地區(qū)學(xué)生 團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0128-03

目前，由于地域等各個(gè)方面因素的影響，與發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生或漢族學(xué)生相比，民族地區(qū)或欠發(fā)達(dá)地區(qū)高職學(xué)生具有獨(dú)特的心理素質(zhì)，他們與人交流的機(jī)會(huì)不多，見識(shí)不廣，視野不夠開闊，心理素質(zhì)偏弱，更缺少團(tuán)隊(duì)精神。這嚴(yán)重制約學(xué)生未來的發(fā)展。對(duì)此，可通過英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力及創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力，為學(xué)生將來的就業(yè)拓展更為廣闊的空間。

一、民族地區(qū)高職學(xué)生特點(diǎn)分析

人的心理是在一定社會(huì)環(huán)境的影響下發(fā)展起來的，少數(shù)民族或者欠發(fā)達(dá)地區(qū)獨(dú)特的自然、社會(huì)環(huán)境肯定會(huì)對(duì)民族學(xué)生個(gè)性的形成有影響。以廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該院大多數(shù)學(xué)生來自西部民族地區(qū)或者是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，受所處地域位置以及各方面因素的影響，他們具備了獨(dú)特的心理素質(zhì)。與發(fā)達(dá)地區(qū)或者漢族學(xué)生相比，他們的心理素質(zhì)偏弱，遇見意見不相同時(shí)，有部分學(xué)生能聽取別人的意見，有的則是固執(zhí)己見或感到不知所措。他們學(xué)習(xí)、生活的范圍狹窄，交通、信息閉塞，見識(shí)不廣，視野不開闊，與人交流和合作的機(jī)會(huì)與發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)生相比則少之又少，更談不上團(tuán)隊(duì)精神。這與現(xiàn)在的就業(yè)崗位對(duì)人才素質(zhì)的要求相距甚遠(yuǎn)。在現(xiàn)在很多用人單位的招聘條件中，除有一定的專業(yè)要求外，還不難發(fā)現(xiàn)這樣的素質(zhì)要求，如綜合素質(zhì)較強(qiáng)，有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、合作精神，善于與人交流等。

民族地區(qū)高職學(xué)生這些獨(dú)特的心理素質(zhì)這嚴(yán)重制約了學(xué)生未來發(fā)展的空間，畢業(yè)后他們要走上工作崗位，如果還是這種情況，就很難與人相處，也不受用人單位的歡迎，所以大學(xué)階段培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)精神和交際能力尤為重要。而學(xué)生的這些素質(zhì)的培養(yǎng)，除通過院級(jí)、班級(jí)的活動(dòng)外，合作學(xué)習(xí)也是一條較為理想的培養(yǎng)途徑。院級(jí)、班級(jí)的活動(dòng)參加的人數(shù)畢竟有限，很難達(dá)到人人參與。而合作學(xué)習(xí)這一模式正好彌補(bǔ)了這一不足之處，它可以讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)積極主動(dòng)融入到集體中。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位，不僅可以開展英語學(xué)習(xí)，而且還可以參加其他有益的文體活動(dòng)，讓學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，展示自己，鍛煉自己。通過這樣的活動(dòng)，小組成員之間相互交流與合作，相互支持與幫助，無形中就培養(yǎng)了學(xué)生的交際能力和學(xué)生尊重他人、發(fā)現(xiàn)他人優(yōu)點(diǎn)及“我為人人，人人為我”的團(tuán)隊(duì)精神。

二、通過英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的必要性

（一）合作學(xué)習(xí)的概念。合作學(xué)習(xí)（cooperative learning）是20世紀(jì)70年代有美國(guó)著名的教育家David Koonts 首先創(chuàng)新并使用的一種以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征的教學(xué)理論和策略，是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論和策略體系。

國(guó)外學(xué)者Smith和MacGregor（1992）相信“合作學(xué)習(xí)”這一詞有著豐富的含義。他們十分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的基本形式就是團(tuán)隊(duì)工作，每個(gè)小組至少應(yīng)有兩名學(xué)生，這兩名學(xué)生通過教師所提供的課程材料，共同工作，尋求解決問題的辦法或進(jìn)行一些創(chuàng)新。Smith和MacGregor還認(rèn)為合作學(xué)習(xí)的形式可以是多種多樣的，教師不再是教學(xué)活動(dòng)的中心。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，教師的講解或陳述只在合作學(xué)習(xí)中占一小部分。

（二）通過英語合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的必要性。合作學(xué)習(xí)被許多英語教師采用，是因?yàn)樗馨褜W(xué)習(xí)效果提高到最佳狀態(tài)，并能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。以教學(xué)中的人際合作與互動(dòng)為基本特征，以學(xué)生間的合作為基本動(dòng)力，這一特征彌補(bǔ)了西部民族地區(qū)高職學(xué)生缺乏人際交往的機(jī)會(huì)、知識(shí)面不廣、視野不開闊的不足。使用合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式，可以增加民族地區(qū)學(xué)生交往交流的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的責(zé)任心，提高團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。以下是大學(xué)英語“小組合作學(xué)習(xí)”情況的調(diào)查問卷（部分內(nèi)容）

1.你來自哪里？（ 省 地區(qū) 縣，你的民族是 ）

2.你是否常與別人討論、交流一些問題 ？

A.喜歡與別人討論問題 B.有時(shí)能討論一些問題 C. 喜歡自己思考，不與別人討論

3. 你經(jīng)常參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？

A. 從未參加 B. 一學(xué)期3-5次 C.其他

4. 你經(jīng)常接觸的合作形式是什么？

A.討論 對(duì)話練習(xí) C. 角色扮演 D.其他

5. 你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)幾人最好？

A. 2-3人 B. 4-5人 C.6-8人 D.8人以上

6.你更希望跟哪種英語水平的同學(xué)合作？

A. 和自己水平差不多的 B. 比自己好的 C. 比自己差的

7. 老師在上英語課時(shí)經(jīng)常會(huì)采用合作學(xué)習(xí)法嗎？

A. 經(jīng)常 B. 偶爾 C. 從不

8. 你希望老師依據(jù)什么來分組？

A. 隨機(jī)分組 B. 按學(xué)生意愿分組 C..根據(jù)學(xué)生具體情況分組

總共調(diào)查69份，其中有效問卷60份，結(jié)果見表1。

表1

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的必要性。通過問卷調(diào)查第二題“你是否經(jīng)常與別人討論、交流一些問題？”可以看出，25%的學(xué)生喜歡與別人討論、交流一些問題，66.7%的學(xué)生有時(shí)能夠討論一些問題，這說明學(xué)生與學(xué)生之間交流的機(jī)會(huì)不多。因此，我們要提供小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)平臺(tái)給學(xué)生，讓他們進(jìn)行交流、溝通與合作以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。第三題“你經(jīng)常參加小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)嗎？”41.7%的學(xué)生從未參加過小組合作學(xué)習(xí)，33.3%的學(xué)生一學(xué)期參加過3～5次，這說明在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，“合作學(xué)習(xí)”這一十分有利提高學(xué)生各方面素質(zhì)的教學(xué)模式運(yùn)用得相當(dāng)少。第四題“你最常接觸的合作學(xué)習(xí)形式是什么？”56.7%的學(xué)生選A（討論），這說明只有通過“討論”這一形式可以讓學(xué)生進(jìn)行交流，所以我們要提供“討論”的平臺(tái)，即小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式，讓學(xué)生各抒己見，暢所欲言。這也可以提高學(xué)生的交流和表達(dá)的能力。

三、采取英語合作教學(xué)模式，加強(qiáng)民族地區(qū)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神培養(yǎng)的途徑

（一）分學(xué)習(xí)小組

合作學(xué)習(xí)模式是否成功，分組是關(guān)鍵，它直接影響小組合作學(xué)習(xí)的效率。通過問卷調(diào)查的第五題“你認(rèn)為合作學(xué)習(xí)幾人最好”，我們可以看出，45%的同學(xué)認(rèn)為要分學(xué)習(xí)小組，并且是2～3人，31.7%的同學(xué)認(rèn)為4～5人比較合適，兩項(xiàng)合計(jì)占76.7%。第六題，“你更希望和哪種英語水平的同學(xué)合作”有66.7%的同學(xué)希望與比自己學(xué)習(xí)好是同學(xué)分在一個(gè)小組。只有25%的同學(xué)希望與自己水平差不多的同學(xué)分在一個(gè)小組。說明多數(shù)同學(xué)還是希望通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來，與比自己各方面好的同學(xué)分在一個(gè)小組，相互幫助，培養(yǎng)合作的精神，以提高自己各方面的綜合能力。

當(dāng)然，在具體的分組過程中，可以根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、能力、特長(zhǎng)、興趣、性別等，采用自愿與指定相結(jié)合的混合搭配的原則，把學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)小組，還要保證組與組之間實(shí)力相當(dāng)，這樣，在進(jìn)行小組互評(píng)的時(shí)候才能做到公平、公正的競(jìng)爭(zhēng)。調(diào)查問卷的第八題“你希望老師依據(jù)什么來分組？”有53.3%的學(xué)生選C（根據(jù)學(xué)生的具體情況分組），這說明“根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性、能力、特長(zhǎng)、興趣、性別等，采用“自愿與指定相結(jié)合的混合搭配的原則”是可行的。每個(gè)小組選一個(gè)小組長(zhǎng)，小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)在小組成員和老師之間進(jìn)行聯(lián)絡(luò)，并根據(jù)小組內(nèi)成員的不同特點(diǎn)合理分配任務(wù)，組內(nèi)成員分工明確，各負(fù)其責(zé)，并且必須是學(xué)生經(jīng)過自身的努力能完成的任務(wù)，小組成員之間可以通過討論、分工、合作、實(shí)踐去完成任務(wù)。組內(nèi)成員合理分配任務(wù)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們相互配合團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神以及不斷探索的能力，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感和團(tuán)隊(duì)精神。

（二）確定主題，分配任務(wù)。分組之后，就要分配任務(wù)。比如，在進(jìn)行某個(gè)章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容之時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容確定主題，給合作學(xué)習(xí)小組分派所要完成的任務(wù)。組長(zhǎng)又根據(jù)小組成員的不同的特點(diǎn)，分派相關(guān)的任務(wù)，然后小組成員通過各種辦法去完成各自的任務(wù)。以《世紀(jì)英語綜合教程I》（第四版）（大連理工大學(xué)出版社）第七單元Sports為例，該書每個(gè)單元有三個(gè)部分組成，分別是 Section A Listening and Speaking， Section B Text Learning ，Section C Skills Development，導(dǎo)入Section A 時(shí)，老師提出幾個(gè)有關(guān)Sports的問題：（1）What is sports ？（2） Do you like sports ？What is your favourite sports ？（3）Why do you like this sports ？然后要學(xué)生回答。在第一部分的Part 6 Pair Work or Group Work and Presentation ，教師給出一定的情景，如情景1：Mr.Wang and Mr. Lin are talking about a sport event they like best（for example， basketball， sailing， jogging， skiing， etc） .Make a conversation and present it to the class. 情景2：Tom and Jack are football fans. They often chat together about interesting things happened during the World Cup and their favorite football players.Make a conversation and present it to the class.每個(gè)小組安排兩個(gè)組員完成一個(gè)對(duì)話，每個(gè)人對(duì)自己的角色要了解，了解所要用到的句型，如談?wù)擉w育愛好的句型，問句以及回答等，小組成員查找資料，然后交流合作，把信息組合起來形成完整的對(duì)話，并在班上表演出來。

第二部分是閱讀。閱讀要解決生詞的問題，首先要會(huì)讀生詞。每組成員之間相互督促，相互糾正不正確的讀音，學(xué)生之間也相互監(jiān)督，共同進(jìn)步。教師先用一些圖片導(dǎo)入課文，接著要小組討論并回答幾個(gè)問題：（1）What is Nordic walking？（2）Where did Nordic walking originate from ？（3）Why does Nordic walking attract people？ （4）What are two roots for Nordic walking ？（5）What is another background for Nordic waling ？ （6）Why did the sports profession also become interested in the effects of poles used in walking ？（7）What is the advantage of Nordic walking to middle-aged people ？小組成員之間討論交流，得出一致的答案，派一個(gè)代表向全班匯報(bào)討論的結(jié)果。接著是對(duì)課文的理解，首先全班通讀課文，然后每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)自然段的段落大意、語言點(diǎn)、句型，這部分內(nèi)容多，面較廣，要求每個(gè)成員都參與到其中，而且要體會(huì)到合作學(xué)習(xí)的氛圍，各個(gè)成員各負(fù)其責(zé)，然后交流，歸納、總結(jié)，得出本段落要求完成的任務(wù)，再派一個(gè)成員向全班同學(xué)展示。

（三）組內(nèi)交流討論。學(xué)生在完成分配的任務(wù)之后，可以在組內(nèi)互相交流、討論，一起探索，共同切磋，把各自所得到的信息通過交流綜合起來，最終達(dá)成共識(shí)，以完成任務(wù)。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以自由發(fā)表自己的意見和見解，他們可以積極思考，勇于發(fā)言，口頭表達(dá)能力得到鍛煉，語言能力也得到提高，既可以培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，培養(yǎng)他們善于傾聽別人意見的素質(zhì)，又使他們善于發(fā)現(xiàn)并吸取別人的優(yōu)點(diǎn)。仍然以第七單元為例，單元的第三部分是Section C Skills Development， 這一部分由三個(gè)小部分組成，即 Part1 Word Formation，Part2 Grammar，Part3 Writing，這三部分的內(nèi)容也可以先分派任務(wù)到各個(gè)小組，如Part I Word Formation，是后綴（a）tion， sion， ion 結(jié)尾的詞，每一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)后綴，列舉所學(xué)過的以這些后綴結(jié)尾的詞，然后匯總，再看課文上所給的例子，有哪些是新增加的，哪些是原來學(xué)過的，然后又把這些詞用到的課文的練習(xí)中。在Part 2 Grammar 中，課文列舉了五種時(shí)態(tài)，每個(gè)小組要完成五種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、用法、例子。這個(gè)工作量也不少，每個(gè)小組成員都有任務(wù)，收集資料，然后在組內(nèi)交流，各抒己見，并制作成PPT 的形式，向全班同學(xué)展示。這樣，每名同學(xué)都參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，都了解五種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)、用法、例子，并且還可以吸收其他組成員所給的例子。這樣，既拓寬了知識(shí)面，相互之間又增強(qiáng)了交流與合作，增進(jìn)了感情。

（四）小組合作學(xué)習(xí)這一教學(xué)模式延伸到課外文娛活動(dòng)中。合作學(xué)習(xí)小組除在教學(xué)中進(jìn)行相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)外，還可以把這樣的小組學(xué)習(xí)模式延伸課外的文娛活動(dòng)之中，讓這樣的合作學(xué)習(xí)小組延伸到更廣的空間和領(lǐng)域。比如，班里或?qū)W校組織的有益的文娛活動(dòng)，以合作學(xué)習(xí)小組為單位，組織學(xué)生參加活動(dòng)，這樣就可以做到人人參與。讓學(xué)生通過這個(gè)平臺(tái)，展示自己，鍛煉自己。特別是通過這樣有益的文娛活動(dòng)，更能使學(xué)生的交際活動(dòng)的能力得到鍛煉，組織能力得到鍛煉，與他人溝通的能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力等都得到鍛煉。

總之，團(tuán)隊(duì)精神與合作能力是當(dāng)代人應(yīng)該具備的基本素質(zhì)，學(xué)生合作能力與團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)要靠學(xué)校教育的多方面，課堂教學(xué)卻是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神與合作能力的主戰(zhàn)場(chǎng)。在英語教育教學(xué)活動(dòng)中，通過小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式來培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和團(tuán)隊(duì)精神，特別是民族地區(qū)的學(xué)生，使他們與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力得到了磨煉，人際交往能力、語言溝通能力、綜合素質(zhì)等都得到了鍛煉和提高。這將為他們將來的創(chuàng)業(yè)和就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

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【基金項(xiàng)目】廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題（201308）

【作者簡(jiǎn)介】周書秋（1965- ），女，仫佬族，廣西羅城人，研究生，廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院外國(guó)語系副教授，研究方向：大學(xué)英語教學(xué)、第二語言習(xí)得。

（責(zé)編 何田田）