【摘 要】針對(duì)高職院校單招生生源的特點(diǎn)和學(xué)情，以參與式教學(xué)為例，探討適合單招生的教學(xué)方式設(shè)計(jì)和實(shí)施的思路及方法，以對(duì)單招生的教學(xué)實(shí)踐和人才培養(yǎng)提供借鑒。

【關(guān)鍵詞】高職院校 單招生 參與式教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2014）10C-0020-02

所謂單獨(dú)招生是指在國(guó)家招生宏觀政策的框架內(nèi)，招生院校自主進(jìn)行入學(xué)測(cè)試，自主確定入學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，自主實(shí)行招生錄取的一種改革措施。南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院從2009年開(kāi)始就實(shí)施單獨(dú)招生政策，5年來(lái)，單招生的比例在不斷地上升。通過(guò)觀察和比較發(fā)現(xiàn)，單招生與普招生相比具有以下特點(diǎn)：一是知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，學(xué)習(xí)自主性較差。按規(guī)定參加單招考試并被錄取的考生不允許再參加當(dāng)年的高考，所以選擇單招的往往是學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想、高考上線存在一定困難的學(xué)生，他們?cè)谖幕n、學(xué)習(xí)能力和自主性方面比較弱。二是個(gè)性突出，思維活躍，表達(dá)和組織協(xié)調(diào)能力較強(qiáng)。單招生主要精力并不一定放在學(xué)習(xí)上，而是注重個(gè)性發(fā)展，一般在文體、公共活動(dòng)方面比較熱心，喜歡追求和接受新鮮事物，獨(dú)立意識(shí)較強(qiáng)，他們思維相對(duì)活躍，在溝通、組織協(xié)調(diào)能力方面具有優(yōu)勢(shì)。三是自律性較差。單招生學(xué)習(xí)自律性相對(duì)較弱，學(xué)習(xí)積極性也不高，課堂紀(jì)律相對(duì)散漫，只要是他們不感興趣的課程，請(qǐng)假、曠課的現(xiàn)象就很常見(jiàn)。

單招生的這些特點(diǎn)給高職院校的教育教學(xué)管理帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。如何抓住單招生的學(xué)情，采取適合的教學(xué)模式、方法和手段，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性，提高課程教學(xué)質(zhì)量，成為任課教師面臨的課題之一。本文以參與式教學(xué)為例，探討適應(yīng)單招生的教學(xué)思路和方法。

一、參與式教學(xué)法及應(yīng)用思路

參與式教學(xué)法是指師生作為主體共同參與到現(xiàn)實(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，以達(dá)到知識(shí)共振、思維同步、情感共鳴的境界，從而有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)踐活動(dòng)。雖然它強(qiáng)調(diào)師生互為主體，共同參與，但是傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)于參與式教學(xué)方法的應(yīng)用，大多都是停留在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)主要由教師承擔(dān)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)好，學(xué)生只需要按預(yù)設(shè)好的方案去運(yùn)作。這種參與是一種被動(dòng)的參與，不能完全發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

雖然單招生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，對(duì)全堂知識(shí)灌輸?shù)慕虒W(xué)方法不感興趣，但是他們獨(dú)立和創(chuàng)新意識(shí)較強(qiáng)，思維活躍，動(dòng)手操作能力也較突出，比普招生更熱心于案例分析、項(xiàng)目教學(xué)、情景設(shè)計(jì)等各種互動(dòng)性強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，溝通、組織協(xié)調(diào)能力上也具有較明顯的優(yōu)勢(shì)，所以筆者在對(duì)單招生的教學(xué)過(guò)程中，大膽地讓學(xué)生多方位地參與到教學(xué)中去，以期能更好地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力，實(shí)現(xiàn)從“他控學(xué)習(xí)”向“自主學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。這種多方位的參與式教學(xué)具體要做到“四個(gè)參與”：

（一）參與教學(xué)目標(biāo)的確定。教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向功能。學(xué)生參與制定教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)期望以及通過(guò)教學(xué)將獲得的知識(shí)與能力有更明確的了解和認(rèn)識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的方向性，提高學(xué)習(xí)效率，也有利于教學(xué)過(guò)程中學(xué)生參與的積極配合和教學(xué)實(shí)施的順利開(kāi)展。因此，在參與式教學(xué)中，首先應(yīng)該讓學(xué)生參與教學(xué)目標(biāo)的確定，參與教學(xué)的設(shè)計(jì)，更好地在教學(xué)目標(biāo)的指引下，在教師的指導(dǎo)下制訂切合自身實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)方式。

（二）參與教學(xué)內(nèi)容的組織。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)是教學(xué)主體認(rèn)真分析教材，合理選擇和組織教學(xué)內(nèi)容以及合理安排教學(xué)內(nèi)容的表達(dá)或呈現(xiàn)的過(guò)程。學(xué)生要參與組織并設(shè)法呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，就必須在前期整合好必備的知識(shí)與拓展性知識(shí)，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)本身就是一次深度的知識(shí)學(xué)習(xí)和整合過(guò)程，從知識(shí)的“接收者”變成“教授者”的角色轉(zhuǎn)換，更有利于他們轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力。當(dāng)然，學(xué)生由于年齡和認(rèn)知的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)會(huì)缺乏系統(tǒng)性和深度，這就需要教師耐心地指導(dǎo)、補(bǔ)充和完善。

（三）參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。師生共同參與教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)是參與式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)有幾個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是能集思廣益，提供更多建議，幫助我們?cè)O(shè)計(jì)出更能滿足學(xué)生興趣和需要的教學(xué)方案，比教師單獨(dú)備課“閉門(mén)造車(chē)”更有針對(duì)性；二是加強(qiáng)師生間的有效溝通和情感關(guān)系，有利于提高教學(xué)效率和效果；三是學(xué)生在參與活動(dòng)設(shè)計(jì)和參與自己設(shè)計(jì)的活動(dòng)中容易產(chǎn)生成就感，從而提高學(xué)習(xí)的自信心。

（四）參與教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要部分，是衡量教學(xué)有效性的重要手段。參與式教學(xué)中，學(xué)生參與評(píng)價(jià)，正是他們剖析其參與教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施、檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的有效途徑。參與評(píng)價(jià)的過(guò)程，是一個(gè)不斷反思和自我總結(jié)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷學(xué)習(xí)與提高自身認(rèn)知的過(guò)程，既可以發(fā)展學(xué)生的自我評(píng)價(jià)能力，也容易增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的動(dòng)因。

作為教師，不僅要教授學(xué)生知識(shí)和技能，更重要的是要教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，提升他們的學(xué)習(xí)能力，“授之以魚(yú)，不如授之以漁”，說(shuō)到底就是方法和策略問(wèn)題，而參與式教學(xué)追求的就是讓學(xué)生在參與中更好地學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。

二、參與式教學(xué)實(shí)踐

為更好地進(jìn)行參與式教學(xué)實(shí)踐研究，筆者按設(shè)計(jì)原則，結(jié)合經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)的“管理基礎(chǔ)”這樣一門(mén)理論性及實(shí)踐性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課程教學(xué)進(jìn)行實(shí)踐。同時(shí)，為更全面地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估，在學(xué)生參與前期教學(xué)設(shè)計(jì)后，課堂教學(xué)的實(shí)施和呈現(xiàn)筆者以研究性公開(kāi)課的形式進(jìn)行，邀請(qǐng)學(xué)院督導(dǎo)、主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)和專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人及多位專(zhuān)任教師進(jìn)行觀摩和研討。

（一）確定教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程。在這一部分，教師要起引導(dǎo)作用，教會(huì)單招學(xué)生結(jié)合他們的學(xué)情、專(zhuān)業(yè)方向和職業(yè)素質(zhì)要求確定合理的教學(xué)目標(biāo)，讓他們了解其預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，以更好地指導(dǎo)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)主要分為三個(gè)層次：

1.知識(shí)與技能目標(biāo)：對(duì)課程教學(xué)單元的理論知識(shí)有一定程度的了解和把握，并具備初步的應(yīng)用能力，能合理構(gòu)建起解決實(shí)際問(wèn)題所需的一些理論和實(shí)踐知識(shí)。

2.過(guò)程與方法目標(biāo)：讓學(xué)生親歷探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的思路和方法，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，以便更好地開(kāi)展本領(lǐng)域中的有關(guān)業(yè)務(wù)和應(yīng)用。

3.情感、態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo)：?jiǎn)握袑W(xué)生所呈現(xiàn)出來(lái)的情感、態(tài)度和價(jià)值觀是多元化的，從心理層面講有自卑、自負(fù)、希望被關(guān)注和尊重等情緒，從表現(xiàn)層面講比較自我、抗挫能力較弱、厭學(xué)等。所以，在教育教學(xué)過(guò)程中關(guān)注優(yōu)秀品質(zhì)，良好的學(xué)習(xí)、生活態(tài)度和價(jià)值觀念也是人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容，以便更好地幫助他們逐步具備學(xué)習(xí)和發(fā)展的意識(shí)，提升基礎(chǔ)職業(yè)素質(zhì)。

（二）選擇和組織教學(xué)內(nèi)容。適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容是保證參與式教學(xué)能順利實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。根據(jù)單招生的特點(diǎn)，參與式教學(xué)所選擇的內(nèi)容要滿足以下幾個(gè)方面：一是適用性，選擇與教學(xué)目標(biāo)密切相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容；二是實(shí)用性和趣味性，內(nèi)容的選擇要考慮學(xué)生的常識(shí)，易激發(fā)其興趣，使學(xué)生快速進(jìn)入教學(xué)情景；三是易操作性，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)不能過(guò)于復(fù)雜，要便于學(xué)生理解。為此，筆者準(zhǔn)備了企業(yè)組織結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)中的崗位設(shè)計(jì)、人才招聘中的面試方法、企業(yè)員工考核等三個(gè)內(nèi)容供學(xué)生選擇，最后學(xué)生選擇了他們非常感興趣并具有較強(qiáng)操作性的人才招聘之常見(jiàn)的面試方法這一教學(xué)內(nèi)容，并按照教學(xué)內(nèi)容和思路以小組為單位分頭進(jìn)行資料收集、討論和整合。

（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)及實(shí)施。學(xué)生經(jīng)研討決定，教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)以以下方式進(jìn)行：知識(shí)講解+模擬情景+分組研討+點(diǎn)評(píng)總結(jié)。首先由教師整合和串講相關(guān)的理論知識(shí)點(diǎn)，然后由學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并演繹招聘面試的模擬情景劇，最后由學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)對(duì)模擬的情景及其演繹進(jìn)行分組討論并實(shí)施點(diǎn)評(píng)。這樣一來(lái)，在教學(xué)過(guò)程中，實(shí)施的重點(diǎn)和難點(diǎn)就在于學(xué)生模擬情景劇的創(chuàng)編及表演。這種參與形式雖然難度較大，但是這種綜合性的表演其本質(zhì)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的綜合運(yùn)用，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度理解，并能有效地發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，如果組織得好，運(yùn)用得當(dāng)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果。因此，筆者鼓勵(lì)并支持學(xué)生以模擬情景方式參與教學(xué)實(shí)施。

事實(shí)證明，這種參與形式確實(shí)極大程度地發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造力。為了更好地設(shè)計(jì)和實(shí)施，學(xué)習(xí)小組首先集中學(xué)習(xí)了情景模擬教學(xué)法的內(nèi)涵、原則及流程，然后以自薦或集體推薦的方式確定演員，組成演繹小組。從劇本的創(chuàng)編到情景演繹設(shè)計(jì)，布景、道具、背景音樂(lè)的選擇，以及最后需要學(xué)生“觀眾”思考和討論的問(wèn)題基本上都由演繹小組獨(dú)立完成。在前期設(shè)計(jì)和練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生很明確地將教師定位為“導(dǎo)演”角色，不斷地引導(dǎo)和提醒學(xué)生緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行適時(shí)的信息補(bǔ)充和有效協(xié)調(diào)；而在教學(xué)實(shí)施中，則需要教師進(jìn)行有效的組織管理，引導(dǎo)和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過(guò)程。雙方的努力和配合使得整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)在真正的課堂實(shí)施中順利進(jìn)行。

（四）教學(xué)評(píng)價(jià)。作為參與式教學(xué)的主體之一的學(xué)生，對(duì)教學(xué)實(shí)施及結(jié)果的評(píng)價(jià)是其對(duì)參與式教學(xué)過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程。評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括此次教學(xué)活動(dòng)參與過(guò)程和結(jié)果的經(jīng)驗(yàn)和不足，以及他們?cè)谥R(shí)、技能、情感態(tài)度及價(jià)值觀上的體驗(yàn)和收獲，等等。經(jīng)過(guò)此次教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生真心體會(huì)到教師教學(xué)之不易，這個(gè)過(guò)程既是他們辛苦探究的過(guò)程，也是一種愉悅體驗(yàn)的過(guò)程，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的同時(shí)，對(duì)教師和學(xué)生關(guān)系都是一次難得的成長(zhǎng)過(guò)程。

參與研討的老師也都不同程度地感受到這種教學(xué)方式有效地針對(duì)單招生的學(xué)情和特點(diǎn)，改變了他們的學(xué)習(xí)方式，在學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方法上都有了不同程度的改觀，是一次有價(jià)值的探索。

總之，高職單招生有自己的學(xué)情和特點(diǎn)，在教學(xué)中，如果教師能根據(jù)課程性質(zhì)和要求，采取不同的教學(xué)方法，針對(duì)性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，尊重和鼓勵(lì)學(xué)生，通過(guò)與他們良好地互動(dòng)和溝通，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法和規(guī)律，能更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)效果。

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【作者簡(jiǎn)介】黃浩伶（1976- ），女，壯族，廣西靖西人，南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：管理學(xué)。

（責(zé)編 吳 筱）