張 朋，李寶國，楊 麟

(1．石河子大學(xué)體育學(xué)院，新疆 石河子832003;2．南京師范大學(xué)體育科學(xué)學(xué)院，江蘇南京210046)

1 Mosston教學(xué)光譜的理論內(nèi)涵

體育教學(xué)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的身心需求，選擇合適的教材，有目的、有組織、有計(jì)劃地進(jìn)行身體活動，教育和引導(dǎo)個(gè)體實(shí)現(xiàn)體能、運(yùn)動技能、運(yùn)動習(xí)慣、情緒與社會適應(yīng)全面發(fā)展等一系列活動。體育教學(xué)中由于運(yùn)動項(xiàng)目、技術(shù)動作難度、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展成熟度、教師人格特征、教學(xué)風(fēng)格等差異性，不同教學(xué)形式會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，往往很難確定哪種教學(xué)形式最好。一個(gè)理想的教學(xué)形式包括教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，學(xué)習(xí)者的積極參與，學(xué)習(xí)效果的高效性三個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。

Mosston教學(xué)光譜是Mosston1966年在《體育教學(xué)》一書中揭示的體育教學(xué)理論，發(fā)展至今已有十多種教學(xué)形式。其中心思想就是師生在課前、課中、課后整個(gè)教學(xué)過程中做出的一連串決定。課前是指教學(xué)前教師對教學(xué)形式、學(xué)習(xí)方式、教材內(nèi)容、教學(xué)地點(diǎn)與時(shí)間安排、教學(xué)資源配置、課堂氣氛及教學(xué)評價(jià)等教學(xué)細(xì)節(jié)做出的決定;課中是指在執(zhí)行課前的決定對實(shí)際教與學(xué)過程中教學(xué)事件的處理與調(diào)整;課后是指驗(yàn)證學(xué)習(xí)前的決定，是對教學(xué)效果的評價(jià)。教學(xué)光譜中不同的教學(xué)形式，教師或?qū)W生決定權(quán)的比例不同，A、B式?jīng)Q定權(quán)在教師身上，由C至K決定權(quán)趨向于學(xué)生。教學(xué)光譜中A-E教學(xué)形式以復(fù)制已知的知識和技巧為主，成為再制集群;F-K式以創(chuàng)造新的技巧和訓(xùn)練為主，稱之為生產(chǎn)集群。越靠近A式越以知識和技巧認(rèn)知為主，教師主導(dǎo)教學(xué)計(jì)劃，屬于直接教學(xué)，適合初學(xué)者，也較符合學(xué)習(xí)者人數(shù)較多的課堂;K式則注重發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，屬于間接教學(xué)，以學(xué)生為主導(dǎo)。李雪華認(rèn)為其中A-D四種模式的決定權(quán)偏向于教師，屬于教師中心模式;EH四種教學(xué)形式，教學(xué)內(nèi)容與授課教材由教師決定，但學(xué)生有選擇的自主性，屬于混合模式;I-K三種教學(xué)形式屬于以學(xué)生為中心模式，決定權(quán)趨向?qū)W生，教師扮演資源提供者與支援者和角色。

圖1 Mosston教學(xué)光譜示意圖

傳統(tǒng)的體育教學(xué)方式，教師采用命令式教學(xué)方法授課，教師示范技能動作，學(xué)生模仿學(xué)習(xí)，教師巡視給予指導(dǎo)并糾正錯誤，屬于命令式與練習(xí)式混合教學(xué)方式。傳統(tǒng)的體育教學(xué)以教師為中心，教師行使課堂的主導(dǎo)權(quán)，學(xué)生只能聽從、順從、服從，抑制了學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)，缺乏主動性。以“三基”為目標(biāo)，注重學(xué)生體能、技能的發(fā)展，忽略學(xué)生在體育中的情感體驗(yàn)和道德、意志品質(zhì)的培養(yǎng)。Mosston教學(xué)光譜的開放性與彈性適用于體育教學(xué)體能、知識與技能、情意、態(tài)度、社會適應(yīng)等不同教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，且各自有側(cè)重點(diǎn)。

2 A、B、C、E四種教學(xué)形式SWOT分析(見表1 )

表1 A、B、C、E教學(xué)形式SWOT分析

命令式(A)體育教學(xué)，教師作為所有教學(xué)行為的決定者，教師預(yù)先設(shè)計(jì)好了教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，通過講述和示范動作，學(xué)生模仿練習(xí)并立即做出反應(yīng)。教與學(xué)為單一的輸入與輸出模式，學(xué)習(xí)者行為表現(xiàn)出立即性、一致性、服從性和可預(yù)期性，學(xué)習(xí)者無決定權(quán)，是被動的接受者。命令式教學(xué)適用于初學(xué)者，學(xué)習(xí)新動作或復(fù)雜動作時(shí)，強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)是技術(shù)的提升，為短期效益，忽略了學(xué)習(xí)者的自主性和能動性。

練習(xí)式(B)是將課堂決定權(quán)轉(zhuǎn)移給學(xué)生，教師預(yù)先設(shè)計(jì)活動項(xiàng)目、內(nèi)容，以作業(yè)形式呈現(xiàn)，學(xué)生依照自己個(gè)人能力和活動時(shí)間來完成任務(wù)，練習(xí)時(shí)間更多，且更具彈性，教師用更多時(shí)間個(gè)別指導(dǎo)與回饋。重點(diǎn)在于練習(xí)卡(作業(yè)表)的設(shè)計(jì)，學(xué)生依據(jù)練習(xí)卡視個(gè)人能力、活動時(shí)間安排練習(xí)項(xiàng)目的順序、練習(xí)頻率等。練習(xí)卡具備幫助學(xué)習(xí)者記憶練習(xí)的項(xiàng)目，減少教師反復(fù)解說的次數(shù)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者集中精神、動作準(zhǔn)確性及記錄學(xué)習(xí)的進(jìn)度等功能。

課前:與命令式相同，教師承擔(dān)所有決定，不同的是決定的轉(zhuǎn)移是有計(jì)劃的改變，并且活動的選擇以有助于練習(xí)式為宜。

課中:提供給學(xué)習(xí)者充分練習(xí)時(shí)間和教師回饋時(shí)間;教師觀察學(xué)習(xí)者，回答學(xué)習(xí)者的問題并提供個(gè)別回饋。

課后:依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)評價(jià)學(xué)習(xí)者的表現(xiàn)，并給予修正式、或價(jià)值式、或中立式、或模棱兩可式回饋。

互惠式(C)教學(xué)形式是以教師、觀察者、動作者三者組成教學(xué)形式，將教學(xué)中練習(xí)與回饋的決定，轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者手中，學(xué)生彼此提供立即性回饋，形成教學(xué)者與學(xué)習(xí)者一對一教學(xué)模式，一人代替教師角色，觀察同伴并協(xié)助學(xué)習(xí)，學(xué)生依據(jù)教師所設(shè)計(jì)的活動做動作接受觀察者的回饋糾正動作，動作完成后角色互換。教師作為監(jiān)督、觀察的角色，但只回饋觀察者，不糾正動作者的動作?；セ菔浇虒W(xué)避免了傳統(tǒng)教學(xué)過程中教師單一回饋者的弊端，增加團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)機(jī)會，提升課程內(nèi)容的豐富性，加深學(xué)習(xí)者對動作概念的理解和錯誤動作的糾正能力，并表現(xiàn)出對同伴的尊重，學(xué)習(xí)人際溝通技巧，利于實(shí)現(xiàn)體育學(xué)習(xí)中情意目標(biāo)。

課前:除正常教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、資源、場地、評價(jià)等教學(xué)設(shè)計(jì)外，在這一教學(xué)形式中，教師最重要的一項(xiàng)工作是整理教材，設(shè)計(jì)出供練習(xí)者練習(xí)活動參考的“標(biāo)準(zhǔn)”(程序圖或練習(xí)表)，需清楚闡述活動內(nèi)容，提示活動可能出現(xiàn)的困擾，并提供觀察者用以回饋的口語表達(dá)范例。

課中:教師清楚說明教學(xué)形式是與同伴合作進(jìn)行，說明“標(biāo)準(zhǔn)”中動作內(nèi)容、作業(yè)時(shí)間、節(jié)奏、易出現(xiàn)問題等規(guī)定;回饋者應(yīng)依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”給予動作者回饋。

課后:觀察者與動作者依據(jù)“標(biāo)準(zhǔn)”對照各自動作表現(xiàn)進(jìn)行溝通，教師提供回饋。教學(xué)實(shí)施中“結(jié)對”應(yīng)注意學(xué)習(xí)同伴間認(rèn)知程度與動作技術(shù)能力的差異性，以及平時(shí)人際關(guān)系的好壞。

包含式(E)是直接教學(xué)法中決定權(quán)賦給學(xué)生最多的一項(xiàng)教學(xué)形式，涵蓋所有學(xué)習(xí)者，尊重學(xué)習(xí)者個(gè)體差異性，通過設(shè)計(jì)不同的活動標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)習(xí)者依據(jù)個(gè)人能力來選擇合適的難度，該形式強(qiáng)調(diào)“零抗衡”的教學(xué)觀念，注重學(xué)習(xí)者的積極參與和認(rèn)識自我的能力，企圖提供所有學(xué)習(xí)者獲得成功體驗(yàn)，引發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。包含式適用于所有學(xué)習(xí)者，在實(shí)踐教學(xué)中因?qū)W生體能、技能、練習(xí)難度、目標(biāo)等級等差異，要考量器材的數(shù)量、場地大小等教學(xué)資源的充裕程度、教學(xué)難度的設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)過程的流暢性等因素。

3 小結(jié)

不同的教學(xué)形式對達(dá)成體能、認(rèn)知、情意、道德、社會五個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)有不同程度的影響，命令式教學(xué)在各領(lǐng)域發(fā)展均比較低，練習(xí)式在體能、社會、情意發(fā)展上高于命令式，互惠式有助于提升學(xué)生社交和人際溝通能力，社會與情意目標(biāo)發(fā)展高于練習(xí)式，但體能發(fā)展低于練習(xí)式，練習(xí)式對于掌握技能效果最佳。

［1］ 李雪華．Mosston教學(xué)整合性研究［D］．臺灣:國立屏東教育大學(xué)，2010．

［2］ 黃俊杰，等．Mosston命令式、練習(xí)式、互惠式教學(xué)形式對壘球擲準(zhǔn)學(xué)習(xí)效果的比較研究［J］．運(yùn)動教練科學(xué)，9，197～206．

［3］ Mosston M，Ashworth S．Teaching physical education［M］．(5thed．)．San Francisco，CA:Benjamin Cummings，2002．

［4］ Mosston M．Tug-O-War，No more:Meeting teaching learning objectives using the spectrum of teaching styles［J］．Journal of Physical Education，Recreation＆ Dance，1992，63(1):27 ～31．

［5］ 周宏室．Mosston(摩斯登)體育教學(xué)光譜的理論與應(yīng)用(三版)［M］．臺北:師大書苑，2001．

［6］ 張磊．從系統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)模式觀念論Mosston教學(xué)光譜的理論與應(yīng)用［J］．健康必讀雜志，2011(12):34．