王亞蘭

摘? 要：本文基于工作過程導(dǎo)向理念，對(duì)高職成本會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式及考核方式等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，探討高職成本會(huì)計(jì)課程改革的新思路。

關(guān)鍵詞：工作過程;成本會(huì)計(jì);課程;設(shè)計(jì)

成本會(huì)計(jì)課程是高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心課程，它的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力和一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)成本會(huì)計(jì)人才。因此研究基于工作過程導(dǎo)向的成本會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力及勝任實(shí)際成本核算工作具有重要的意義。

一、傳統(tǒng)成本成本會(huì)計(jì)課程設(shè)置現(xiàn)狀及弊端

目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)課程存在一系列問題，集中表現(xiàn)為以下幾方面：

（一）課程內(nèi)容陳舊，與工作任務(wù)相關(guān)度低。以傳統(tǒng)教材為載體的的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容是按照學(xué)科體系設(shè)置展開的，重理論知識(shí)、輕實(shí)際操作;重知識(shí)的系統(tǒng)性，忽視知識(shí)與具體工作任務(wù)的聯(lián)系，不利于對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的成本會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容缺少對(duì)企業(yè)生產(chǎn)流程的介紹，學(xué)生學(xué)完后無(wú)法根據(jù)不同的企業(yè)環(huán)境和成本管理的實(shí)際需要選擇不同的成本計(jì)算方法，不能針對(duì)不同生產(chǎn)組織特點(diǎn)和類型的具體企業(yè)，組織成本會(huì)計(jì)工作、進(jìn)行成本核算并編制成本報(bào)表。特別是當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后從事成本會(huì)計(jì)工作以及進(jìn)行成本核算、分析等工作時(shí)，往往適應(yīng)期較長(zhǎng)，單位滿意度低。因此，傳統(tǒng)的學(xué)科體系從課程內(nèi)容的選擇到課程內(nèi)容組織、實(shí)施都不能突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，不利于學(xué)生理論與實(shí)踐的整合，課程內(nèi)容缺乏高職特色。

（二）課程實(shí)施方法單一，與實(shí)際工作過程聯(lián)系不緊密。成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)多是采用教師臺(tái)上講課，學(xué)生臺(tái)下聆聽記憶的形式。實(shí)訓(xùn)操作多是在教室內(nèi)進(jìn)行，學(xué)生不能體驗(yàn)真正的職業(yè)情景，實(shí)踐過程很難與實(shí)際工作相聯(lián)系，每個(gè)人一套賬做下來(lái)，各個(gè)崗位都由一個(gè)人完成，不能在實(shí)踐環(huán)節(jié)中體會(huì)到崗位分工的重要性，不能有效的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

（三）課程評(píng)價(jià)方法不合理，無(wú)法促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。當(dāng)前高職院校成本會(huì)計(jì)課程仍采用閉卷考試形式的終結(jié)性評(píng)價(jià)，只重視試卷分?jǐn)?shù)不考慮學(xué)習(xí)過程，沒有把學(xué)生職業(yè)能力納入課程評(píng)價(jià)體系，這樣的考核方式?jīng)]有關(guān)注學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的行為表現(xiàn)，不能考察學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握程度，很難體現(xiàn)高職會(huì)計(jì)課程的特色，更難促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的發(fā)展。

二、工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念與方法

（一）工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念。工作過程是指工作人員為完成一件工作任務(wù)并最終獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。所謂“工作過程導(dǎo)向”，是從具體工作崗位的任務(wù)出發(fā)，以完成實(shí)際工作任務(wù)所需要的知識(shí)和技能為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者具備勝任工作崗位的能力，以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)過程的一種全新的職業(yè)教育模式。如果說(shuō)普通高等教育強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)性，則高等職業(yè)教育更多地強(qiáng)調(diào)職業(yè)屬性，職業(yè)領(lǐng)域的不同就產(chǎn)生了不同的工作過程，因此以工作過程為導(dǎo)向設(shè)計(jì)高職課程，更符合職業(yè)教育的特點(diǎn)。在高職課程中開展基于工作過程的教學(xué)，將系統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)體系課程轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰Ρ疚徽n程，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)理念充分體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合的特點(diǎn)，加強(qiáng)了職教課程內(nèi)容與工作之間的融合性，將教學(xué)與工作結(jié)合，提高了學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率，更易達(dá)成職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

（二）工作過程導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)方法。第一步，工作任務(wù)分析。從工作崗位或崗位群出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行工作任務(wù)分析，并在此基礎(chǔ)上確定典型工作任務(wù)。第二步，行動(dòng)領(lǐng)域歸納。在對(duì)典型工作任務(wù)做進(jìn)一步分析的基礎(chǔ)上，通過能力整合， 將典型工作加以歸納形成能力領(lǐng)域即行動(dòng)領(lǐng)域。第三步，學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換。即作為職業(yè)分析結(jié)果的行動(dòng)領(lǐng)域，必須根據(jù)職業(yè)教育的基本規(guī)律將其轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)領(lǐng)域即課程。第四步，學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)。所謂學(xué)習(xí)情境，是在工作任務(wù)及其工作過程的背景下， 將學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的能力目標(biāo)及其學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行基于教學(xué)論和方法論轉(zhuǎn)換后，在學(xué)習(xí)領(lǐng)域框架內(nèi)構(gòu)成的多個(gè)“小型”的主題學(xué)習(xí)單元。

三、高職成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)工作過程導(dǎo)向課程設(shè)計(jì)理念，能力本位的培養(yǎng)目標(biāo)是課程內(nèi)容定位的導(dǎo)航框架，在此框架內(nèi)，職業(yè)教育課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主，陳述性知識(shí)為輔。因此，高職成本會(huì)計(jì)課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生成本核算職業(yè)能力為重點(diǎn)，基于成本會(huì)計(jì)工作過程，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、完成職業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。即將成本會(huì)計(jì)工作過程劃分為若干個(gè)子系統(tǒng)，為完成每一個(gè)子系統(tǒng)的任務(wù)，需要將成本會(huì)計(jì)知識(shí)與技能進(jìn)行全部解構(gòu)，然后按完成子系統(tǒng)的知識(shí)與技能要求重構(gòu)，再轉(zhuǎn)換為高職生容易理解和接受的學(xué)習(xí)單元，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力。課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，涵蓋了兩個(gè)要素：一是課程內(nèi)容的選擇，二是課程內(nèi)容的排序。

（一）課程內(nèi)容的選取。工作過程導(dǎo)向的課程內(nèi)容的選取必須注意兩個(gè)方面：一是課程施教對(duì)象的智力特點(diǎn)，二是課程內(nèi)容指向的基本范疇。從高職學(xué)生的智力特點(diǎn)來(lái)看，高職學(xué)生更擅長(zhǎng)形象思維。從高職課程內(nèi)容的基本范疇來(lái)看，高職教育的重點(diǎn)在于使學(xué)生掌握過程性知識(shí)，而不是所謂陳述性知識(shí)。因此，高職成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容應(yīng)以過程性知識(shí)為主，以陳述性知識(shí)為輔。著重選取有代表性的內(nèi)容，增加能夠提升崗位業(yè)務(wù)判斷能力和后續(xù)學(xué)習(xí)能力的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。如增加企業(yè)生產(chǎn)類型的認(rèn)知、“不同企業(yè)成本核算方法的選擇設(shè)計(jì)”等內(nèi)容。

（二）課程內(nèi)容的整合序化。由成本會(huì)計(jì)課程專職教師與行業(yè)企業(yè)專家組成的專家指導(dǎo)委員會(huì)通過調(diào)查研究，以成本會(huì)計(jì)工作過程為導(dǎo)向，對(duì)企業(yè)成本核算崗位進(jìn)行職業(yè)能力分析，確定崗位基本職業(yè)能力。在此基礎(chǔ)上，確定崗位的具體知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，構(gòu)建相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而提煉、整合和序化教學(xué)內(nèi)容。按照新的行動(dòng)體系課程，我們將成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容整合為五個(gè)模塊：品種法、分批法、分步法、分類法和定額法。整合序化后的教學(xué)模塊如下圖：

在每個(gè)項(xiàng)目模塊中，分別設(shè)計(jì)了五個(gè)任務(wù)即熟悉生產(chǎn)過程、生產(chǎn)費(fèi)用的歸集、生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品與在產(chǎn)品之間的分配、完工產(chǎn)品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、等。每一個(gè)項(xiàng)目下的具體任務(wù)中，再設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)。如下圖：

基于工作過程的課程內(nèi)容

上述成本會(huì)計(jì)課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)，以實(shí)際工作崗位的典型工作任務(wù)為載體，按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)發(fā)展規(guī)律來(lái)整合和序化課程內(nèi)容， 可以使得課程在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上更好地與工作結(jié)構(gòu)相對(duì)接，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

四、高職成本會(huì)計(jì)課程教學(xué)設(shè)計(jì)

基于工作過程的成本會(huì)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性和工作過程的完整性。在實(shí)施過程中，教師可以采用項(xiàng)目教學(xué)、案例教學(xué)、仿真教學(xué)、角色扮演等先進(jìn)有效的教學(xué)方法，圍繞每一個(gè)崗位所需知識(shí)與技能展開理論與實(shí)踐相結(jié)合的一體化教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，融實(shí)訓(xùn)室與課室為一體，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情與參與意識(shí)，使學(xué)生能夠在系統(tǒng)的教學(xué)訓(xùn)練中，完成由專業(yè)的認(rèn)知到職業(yè)角色的轉(zhuǎn)變。

成本會(huì)計(jì)教學(xué)中實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，根據(jù)項(xiàng)目的大小和難易程度，可以采用團(tuán)隊(duì)合作和個(gè)人獨(dú)立完成兩種形式。通常對(duì)于較為綜合的項(xiàng)目和復(fù)雜的任務(wù)安排團(tuán)隊(duì)合作完成，團(tuán)隊(duì)一般3-4人，團(tuán)隊(duì)內(nèi)有明確分工，學(xué)生按照分工情況各就其職，對(duì)于較為簡(jiǎn)單的項(xiàng)目和工作任務(wù)安排個(gè)人獨(dú)立完成，在這個(gè)過程中教師協(xié)助引導(dǎo)學(xué)生用成本會(huì)計(jì)方法、手段去解決實(shí)際問題，在完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的研究和分析問題能力、協(xié)作和溝通能力。

在教學(xué)過程中實(shí)施角色扮演法，可以劃分學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生分別扮演不同崗位的不同角色，針對(duì)各角色所承擔(dān)的工作任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)與工作。如材料費(fèi)用的核算，可讓同學(xué)分別扮演倉(cāng)庫(kù)保管員、車間領(lǐng)料員、材料核算員等，并進(jìn)行相應(yīng)的賬務(wù)處理，鍛煉學(xué)生成本會(huì)計(jì)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

五、高職成本會(huì)計(jì)課程考核設(shè)計(jì)

（一）以實(shí)踐技能和能力培養(yǎng)為目標(biāo)設(shè)計(jì)考核內(nèi)容，使考核與教學(xué)過程相結(jié)合。成本會(huì)計(jì)教學(xué)目標(biāo)設(shè)定對(duì)應(yīng)成本會(huì)計(jì)崗位所需的職業(yè)能力與素質(zhì)要求。在職業(yè)能力方面，我們特別強(qiáng)調(diào)成本核算能力的培養(yǎng)，同時(shí)兼顧成本分析和控制能力的培養(yǎng);在職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)上，首先強(qiáng)調(diào)的是愛崗敬業(yè)，其次是團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力的培養(yǎng)。成本會(huì)計(jì)課程將職業(yè)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿于五個(gè)教學(xué)模塊中，具體體現(xiàn)在教學(xué)模塊所包含的五個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中，寓考于教，教、學(xué)、做、評(píng)相融合。實(shí)踐能力考核與實(shí)踐教學(xué)過程相結(jié)合，強(qiáng)化了專業(yè)崗位綜合能力訓(xùn)練，突顯了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高職教學(xué)考核模式的獨(dú)有特征。

為完善技能考核模式，需要制定成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目考核方案，明確考核的標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容、方法等，使實(shí)訓(xùn)考核具有很強(qiáng)的可操作性。

（二）采取多樣化考核方式，注重過程考核與能力測(cè)評(píng)。成本會(huì)計(jì)課程采用形成性考核和終結(jié)性考試相結(jié)合、開卷考試與半開卷考試、閉卷考試相結(jié)合形式，課堂考試與現(xiàn)場(chǎng)考試相結(jié)合形式，筆試與口試、答辯相結(jié)合的多種形式。重點(diǎn)考察學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的能力和實(shí)訓(xùn)操作技能。

形成性考核的內(nèi)容包括實(shí)訓(xùn)操作項(xiàng)目及平時(shí)作業(yè)、課堂討論等，占考核總權(quán)重的60%;終結(jié)性考試即期末考試占考核總權(quán)重的40%，這樣我們最后給出學(xué)生職業(yè)技能與能力的綜合評(píng)價(jià)是相對(duì)比較客觀的。

參考文獻(xiàn)：

[1] 教育部.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見：教高[2006]16號(hào).2006-11-16.

[2] 姜大源.學(xué)科體系的解構(gòu)與行動(dòng)體系的重構(gòu)一職業(yè)教育課程內(nèi)容序化的教育學(xué)解讀.教育研究.2005（8）.