黃春燕

【摘? 要】自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式是在繼承以往課堂模式優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上進(jìn)一步以改革學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)為目的的教學(xué)模式，更是對(duì)“研學(xué)后教”理念的踐行。將這一模式應(yīng)用于高中生物教學(xué)實(shí)踐中，有助于讓學(xué)生提高學(xué)習(xí)生物的興趣，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，成為真正的學(xué)習(xí)主人，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)型課堂。

【關(guān)鍵詞】研學(xué)后教;自主學(xué)習(xí);高中生物

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果具有決定性的影響。因此，變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，提倡自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式，是一線教師的新目標(biāo)和新任務(wù)。而自主學(xué)習(xí)，即學(xué)生在老師引導(dǎo)下獨(dú)立、自主地去研究學(xué)習(xí)對(duì)象，到掌握知識(shí)、獲得能力，并且很好地運(yùn)用這些知識(shí)與能力的學(xué)習(xí)方式與過(guò)程。基于“研學(xué)后教”理念下的自主學(xué)習(xí)型課堂，旨在端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、基于“研學(xué)后教”理念下的高中生物自主學(xué)習(xí)型課堂的教學(xué)實(shí)踐

（一）高一年級(jí)生物的“三步導(dǎo)學(xué)主體教學(xué)模式”

所謂“三步導(dǎo)學(xué)”就是利用課前預(yù)習(xí)學(xué)案、課堂學(xué)習(xí)學(xué)案和課后反思學(xué)案三種學(xué)案逐步引導(dǎo)學(xué)生，課堂探索、交流、訓(xùn)練內(nèi)化和課后反思提升。課前預(yù)習(xí)學(xué)案是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，了解知識(shí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的;課堂學(xué)習(xí)學(xué)案的設(shè)計(jì)主要目的是落實(shí)教學(xué)的目標(biāo)，完成重點(diǎn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，解決學(xué)生在預(yù)習(xí)中存在的困惑;課后反思學(xué)案是師生對(duì)教與學(xué)效果的總結(jié)和感悟，通過(guò)課后反思學(xué)案是學(xué)生將知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，有利于檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況和存在的問(wèn)題。

通過(guò)三步導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，學(xué)生不僅知道“我要學(xué)”（自主性），而且明白“學(xué)什么”（任務(wù)）“怎么學(xué)”（方法）“學(xué)得怎樣”（評(píng)價(jià)），三步導(dǎo)學(xué)案是新課改理念和“先學(xué)后教”嘗試教學(xué)模式的有機(jī)統(tǒng)一，它通過(guò)“師在教中學(xué)、生在學(xué)中教”的互動(dòng)，把理論與實(shí)際相結(jié)合，達(dá)到“授人以漁”的目的。

（二）高二年級(jí)生物的“332循環(huán)自主課堂教學(xué)模式”

1. 高中生物“332循環(huán)自主課堂教學(xué)模式”的基本結(jié)構(gòu)

第一個(gè)“3”指課堂教學(xué)中前15分鐘小組合作探究解決課前自主學(xué)習(xí)內(nèi)容中不明白或有疑難的問(wèn)題，并將小組集體都不能解決的疑難做好記錄，準(zhǔn)備提出質(zhì)疑。

第二個(gè)“3”是指小組合作學(xué)習(xí)后的15分鐘，由兩個(gè)環(huán)節(jié)組成，第一個(gè)環(huán)節(jié)是小組將學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示并對(duì)小組集體都不能解決的問(wèn)題提出質(zhì)疑，生生、師生共同探究，突破難點(diǎn)。第二個(gè)環(huán)節(jié)是總結(jié)提升，總結(jié)方法、學(xué)以致用、深入探究、能力提升。學(xué)生完成導(dǎo)學(xué)案中該部分內(nèi)容。

“2”是指用課堂的最后10分鐘對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢測(cè)、反饋、小結(jié)，布置作業(yè)鞏固知識(shí)（10分鐘），發(fā)下一節(jié)課導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)作業(yè)（20分鐘）

三個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間比例是15：15：10，即3：3：2，故名“332”模式。

2.“332循環(huán)自主課堂教學(xué)模式”具體操作流程

（三）高三年級(jí)生物“62循環(huán)自主課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”

1. 兩節(jié)循環(huán)自主：利用兩節(jié)課的時(shí)間循環(huán)鏈接解決課前、課中和課后三個(gè)階段的內(nèi)容。

基本結(jié)構(gòu)：

第一節(jié)課為“前置診斷測(cè)評(píng)課”，時(shí)間安排是“6+2”形式

（1）“6”：是指教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)一份診斷檢測(cè)題，內(nèi)容包括要復(fù)習(xí)的所有知識(shí)點(diǎn)，突出主干知識(shí)，限時(shí)30分鐘完成。

（2）“2”：是診斷測(cè)評(píng)完成后立即公布答案，學(xué)生對(duì)照答案自主批改或者小組成員交換批改，然后小組討論、交流，解決基本問(wèn)題，將解決不了的問(wèn)題記錄在“小組問(wèn)題反饋本上”。限時(shí)10分鐘完成。下課后交給科代表統(tǒng)一上交給教師。

課型變化：

（1）根據(jù)內(nèi)容的差異，該課型也可以變化為“15+5+15+5”的形式：15分鐘的基礎(chǔ)訓(xùn)練，5分鐘對(duì)照答案，反饋解決基本問(wèn)題，可學(xué)生展示，可教師點(diǎn)評(píng);后15分鐘針對(duì)性完成某個(gè)重點(diǎn)或難點(diǎn)問(wèn)題的訓(xùn)練，5分鐘對(duì)照答案，小組討論，收集問(wèn)題，記錄在“小組問(wèn)題反饋本”上。

（2）也可以根據(jù)學(xué)生的復(fù)習(xí)規(guī)律變化為：“10+20+10”的形式：10分鐘基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，20分鐘針對(duì)性訓(xùn)練，10分鐘對(duì)答案，小組交流，收集問(wèn)題，記錄在冊(cè)。

第二節(jié)課為“反饋展示預(yù)習(xí)課”，時(shí)間安排是“6+2”形式。

（1）“6”：包括兩個(gè)部分，一是教師根據(jù)學(xué)生的“未清”問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，解決相關(guān)問(wèn)題，可以是教師精講，也可以是學(xué)生展示，還可以是以典型例題師生共同分析，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)完成。但是要注意抓住關(guān)鍵點(diǎn)來(lái)展示，要通過(guò)典型例題的分析來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。凡是學(xué)生能講的，教師都不代替。二是當(dāng)堂檢測(cè)。將“未清”問(wèn)題以變式練習(xí)的形式當(dāng)堂檢測(cè)學(xué)生討論展示后的掌握程度，限時(shí)訓(xùn)練，及時(shí)反饋，并小結(jié)情況。

（2）“2”：這個(gè)時(shí)間段是下節(jié)課的起點(diǎn)。在這10分鐘里，教師發(fā)放下一節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案，并讓學(xué)生預(yù)習(xí)，確保預(yù)習(xí)的效果前后銜接。教師也可以做精要的點(diǎn)撥，梳理出復(fù)習(xí)提綱，明確下節(jié)課要檢測(cè)的目標(biāo)，提出復(fù)習(xí)的要求。這十分鐘是學(xué)生的預(yù)熱，課下時(shí)間則是學(xué)生的自我加熱時(shí)間。

2. 高三年級(jí)生物“62循環(huán)自主課堂復(fù)習(xí)課教學(xué)模式”的具體操作流程

二、基于“研學(xué)后教”理念下的高中生物自主學(xué)習(xí)型課堂建構(gòu)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)成效的調(diào)查分析

經(jīng)過(guò)三年的實(shí)驗(yàn)，在2012年12月對(duì)高三學(xué)生進(jìn)行了一次題為“自主課堂學(xué)習(xí)情況”的問(wèn)卷調(diào)查，選擇高二（自主課堂模式已經(jīng)在高二年級(jí)實(shí)施）和高三年級(jí)六個(gè)班，發(fā)出問(wèn)卷315份，有效問(wèn)卷為268份，從小組合作、展示交流等多個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查，數(shù)據(jù)及分析如下：

1. 在學(xué)習(xí)過(guò)程中，你是否有堅(jiān)持課前預(yù)習(xí)？

A. 經(jīng)常有

B. 有時(shí)有

C. 很少

D. 沒有

調(diào)查顯示，約66%的學(xué)生反映在課前有經(jīng)常預(yù)習(xí)的習(xí)慣，26%的學(xué)生時(shí)有時(shí)無(wú)，而極少量的學(xué)生反映很少或無(wú)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。endprint

2.你對(duì)現(xiàn)在的自主課和展示課的時(shí)間分配滿意嗎？

A. 非常滿意

B. 比較滿意

C. 一般

D. 不滿意

調(diào)查顯示，約35%的學(xué)生反映非常滿意，約有48%的學(xué)生有時(shí)覺得滿意。這個(gè)跟學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及內(nèi)容難易程度有密切的關(guān)系。

3. 你們小組成員之間的關(guān)系是：

A. 融洽、和諧

B. 一般般

C. 有時(shí)交流

D. 基本不交流

調(diào)查顯示，對(duì)于自主學(xué)習(xí)小組的分組情況，超過(guò)七成的學(xué)生表示“非常滿意”，約兩成的學(xué)生反映“比較滿意”，而僅7%左右的學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)的分組表示不滿。這從側(cè)面表明了在自主學(xué)習(xí)中同伴的合作關(guān)系，小組的劃分需要花挺多心思的，這主要是對(duì)學(xué)生性格、成績(jī)、性別等因素進(jìn)行綜合考慮?？蔁o(wú)論怎樣分，還是難以做到讓全部學(xué)生都滿意，但這也是可以理解的。

4. 你們班各小組間的關(guān)系是：

A. 融洽、和諧

B. 友好競(jìng)爭(zhēng)

C. 有時(shí)交流

D. 基本不交流

調(diào)查顯示，在小組成員關(guān)系方面，有過(guò)八成半的學(xué)生認(rèn)為所在小組成員關(guān)系是“融洽和諧”“友好競(jìng)爭(zhēng)”的，這是很積極的一面。但仍有15%左右的學(xué)生很少或僅僅有時(shí)與組員交流。由此可見，大部分學(xué)生通過(guò)長(zhǎng)期的自主學(xué)習(xí)與合作交流形成了不錯(cuò)的人際交往能力，同時(shí)也樹立了公平、友好競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，能與組員分享學(xué)習(xí)心得。

5. 在小組內(nèi)部討論中，發(fā)言次數(shù)最多的同學(xué)是：

A. 成績(jī)較好的同學(xué)

B. 成績(jī)中等的同學(xué)

C. 成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)

D. 差不多

調(diào)查顯示，成績(jī)較好的同學(xué)發(fā)言次數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)其他同學(xué)，占半數(shù)以上，這說(shuō)明成績(jī)較好的學(xué)生在小組合作討論中占主導(dǎo)地位，在展示環(huán)節(jié)中更主動(dòng)地呈現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果;接近1/3的同學(xué)認(rèn)為大家參加小組合作討論的積極性差不多，每一位同學(xué)都參與到小組合作討論中。而成績(jī)暫時(shí)落后的同學(xué)發(fā)言次數(shù)有限，這反映了合作學(xué)習(xí)中參與度不平衡及非合作性，表現(xiàn)在要么“一言堂”;要么大家都爭(zhēng)著說(shuō)，不聽同組同學(xué)的發(fā)言;要么互相推辭，誰(shuí)都不發(fā)言;甚至有的小組借此機(jī)會(huì)做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。相對(duì)來(lái)說(shuō)，成績(jī)好的學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)比成績(jī)較差的學(xué)生要多很多?？梢哉f(shuō)雖然有合作學(xué)習(xí)的安排，但卻看不到合作學(xué)習(xí)的跡象。

6. 在展示環(huán)節(jié)中，經(jīng)常代表小組展示的同學(xué)是：

A. 小組長(zhǎng)

B. 小組安排的成員

C. 自愿發(fā)言

D. 輪流發(fā)言

E. 其他

調(diào)查顯示，學(xué)生自愿發(fā)言占44%，說(shuō)明學(xué)生的自主積極性還是比較高的。而小組安排的成員和小組長(zhǎng)作為代表的分別占24%和23%，說(shuō)明小組合作的意識(shí)還是欠缺的，合作技能與技巧還需要進(jìn)一步強(qiáng)化，盡可能讓每一個(gè)同學(xué)積極參與到討論及發(fā)言中，而不是流于形式，為展示而展示。若每次展示的同學(xué)均為成績(jī)較好的同學(xué)，會(huì)減低其他同學(xué)的積極性，忽略了其他人的主觀能動(dòng)性，并有可能掩蓋了其他同學(xué)的實(shí)際問(wèn)題或錯(cuò)誤，導(dǎo)致上課有效性下降，這值得我們思考。

7. 你喜歡以小組合作學(xué)習(xí)方式促進(jìn)自己的發(fā)展嗎？

A. 非常喜歡

B. 比較喜歡

C. 一般

D. 不太喜歡

調(diào)查顯示，絕大部分同學(xué)對(duì)小組合作討論的喜歡度較高，這折射出同學(xué)對(duì)新型的教學(xué)模式較為接受，也從另外一個(gè)側(cè)面反映了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)課堂的喜歡度較低，傳統(tǒng)的滿堂灌模式亟待改進(jìn)，教育改革勢(shì)在必行。

8. 自從實(shí)施了“自主課堂”教學(xué)模式之后，你總體的學(xué)習(xí)成績(jī)：

A. 有很大進(jìn)步

B. 有進(jìn)步

C. 沒什么感覺

D. 退步了

調(diào)查顯示，自從實(shí)施“自主課堂”教學(xué)模式之后，32%學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)成績(jī)有很大進(jìn)步，23.88%的學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)有進(jìn)步，但有42.9%的學(xué)生認(rèn)為“自主課堂”教學(xué)模式對(duì)自己的學(xué)習(xí)成績(jī)沒什么影響，而有8.2%的學(xué)生卻認(rèn)為，因“自主課堂”教學(xué)模式，自己的學(xué)習(xí)成績(jī)退步了，對(duì)自己產(chǎn)生了消極影響。

可以看出，“自主課堂”教學(xué)模式對(duì)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有促進(jìn)作用，并對(duì)他們的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響，讓大部分學(xué)生感覺自己的成績(jī)有進(jìn)步。但還有部分的學(xué)生不能從“自主課堂”教學(xué)模式中有所收獲，這也反映出部分學(xué)生還是停留在被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)階段。

9. 你認(rèn)為這種教學(xué)模式的課堂學(xué)習(xí)效率怎么樣？

A. 很高?? ?B. 較高

C.一 般?? ?D. 較低

調(diào)查顯示，在課堂上，10.8%的學(xué)生認(rèn)為自己所在小組的學(xué)習(xí)效率很高，46.3%的學(xué)生認(rèn)為其小組的學(xué)習(xí)效率較高，認(rèn)為效率一般的有38.8%，而有4%的學(xué)生認(rèn)為其所在的小組學(xué)習(xí)效率較低。從以上數(shù)據(jù)可以看出，一半以上的學(xué)生肯定“自主課堂”教學(xué)模式下的課堂學(xué)習(xí)效率，并對(duì)自己所在的小組持肯定態(tài)度。但是，仍有少部分學(xué)生認(rèn)為“自主課堂”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)效率一般，極少數(shù)認(rèn)為效率很低，對(duì)自己在課堂上的學(xué)習(xí)成果有所影響，這也許跟不同的教師還沒有很好地掌握“自主課堂”教學(xué)模式的理念有關(guān)。

10. 與沒有實(shí)施之前相比，實(shí)施了“自主課堂”教學(xué)模式后，你與同學(xué)的關(guān)系：

A. 更融洽

B. 沒有太大改變

C. 便疏遠(yuǎn)了

D. 其他

調(diào)查顯示，與沒有實(shí)施“自主課堂”教學(xué)模式之前相比，66%的學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)的關(guān)系更融洽了，21.64%的學(xué)生認(rèn)為其與同學(xué)的關(guān)系沒太大變化，而有4.8%的學(xué)生認(rèn)為同學(xué)間的關(guān)系更疏遠(yuǎn)了，也有1.86%的學(xué)生認(rèn)為其與同學(xué)的關(guān)系發(fā)生了其他變化。endprint

從上表可以看出，大部分的學(xué)生在“自主課堂”教學(xué)模式實(shí)施后，與其他同學(xué)的關(guān)系更加融洽了，這說(shuō)明了小組合作交流能拉近學(xué)生之間的距離，也能增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。而有部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)施前后，與同學(xué)的關(guān)系沒太大變化，這可能是小組合作交流還沒得到充分利用和實(shí)施的表現(xiàn)，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。還有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為與同學(xué)的關(guān)系更疏遠(yuǎn)了，這說(shuō)明小組合作學(xué)習(xí)還需改進(jìn)，力求每一個(gè)同學(xué)都能從小組合作學(xué)習(xí)中有所收獲。

11. 小組合作學(xué)習(xí)提升了你的（可多選）：

A. 自主學(xué)習(xí)能力

B. 合作交流能力

C. 語(yǔ)言表達(dá)能力

D. 自信心

E. 人際交往能力

F. 協(xié)調(diào)管理能力

G. 學(xué)習(xí)興趣

H. 其他

調(diào)查顯示，受訪者共有268人，其中，認(rèn)為通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自己的合作交流能力有所提升的人數(shù)最多，有206位同學(xué)。其次，有大部分同學(xué)都認(rèn)為自己的自主學(xué)習(xí)能力與語(yǔ)言表達(dá)能力有一定程度的提高。超過(guò)半數(shù)的學(xué)生認(rèn)為自己的自信心與人際交往能力都有提升。通過(guò)這些數(shù)據(jù)，我們可以知道，小組合作學(xué)習(xí)不僅能有助于提高學(xué)生的成績(jī)，還有利于學(xué)生的交流、表達(dá)、人際交往等，提升學(xué)生的素質(zhì)水平。

從整體的數(shù)據(jù)來(lái)看，普遍的學(xué)生都會(huì)選擇2-3個(gè)選項(xiàng)，這表明，學(xué)生意識(shí)到自己在小組合作學(xué)習(xí)中各方面能力的提高。意識(shí)到能力的提高，學(xué)生也比較樂于參與到小組合作中去，從這個(gè)角度分析，絕大部分學(xué)生是喜歡這種小組合作學(xué)習(xí)方式的。

12. 你希望老師

A. 對(duì)課堂討論作出更多指引

B. 對(duì)展示作出更多評(píng)價(jià)與反饋

C. 對(duì)小組管理提供更多指導(dǎo)

D. 對(duì)小組的課后討論提供幫助

E. 其它

調(diào)查顯示，普遍的學(xué)生都希望老師能在課堂討論環(huán)節(jié)以及課后討論環(huán)節(jié)中給出更多的指導(dǎo)。結(jié)果表明，部分學(xué)生對(duì)小組討論的內(nèi)容和方向，有時(shí)候不那么清晰，他們都非常渴望老師能夠在課堂上針對(duì)不同的小組，不同的情況與思路，引導(dǎo)學(xué)生的討論指明方向。也有相當(dāng)一部分學(xué)生希望老師在課后討論中為學(xué)生解答難題和易錯(cuò)題。我們可以看出，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)同了自己是課堂的主體，熱衷于小組討論，但是在討論的同時(shí)，又非常需要老師的引導(dǎo)與幫助。

13. 在小組合作中，你樂于參加集體活動(dòng)，并且愿意承擔(dān)一定的責(zé)任嗎？

A. 總是愿意

B. 經(jīng)常愿意

C. 有時(shí)愿意

D. 從不愿意

調(diào)查顯示，在小組合作中，學(xué)生樂意參加集體活動(dòng)，并愿意承擔(dān)一定責(zé)任的頻度。43.66%的學(xué)生表示經(jīng)常愿意參加，而只有2.24%的學(xué)生表示不愿意參加。在小組合作中，學(xué)生討論、交流意見時(shí)，會(huì)根據(jù)自己對(duì)該題目的把握程度、信心程度而說(shuō)得更多或更少。普遍而言，懂得更多或者思路更清晰時(shí)，發(fā)言的次數(shù)會(huì)更多，自然更愿意去承擔(dān)任務(wù)。而有極少數(shù)的幾個(gè)同學(xué)，由于自信心不足或者學(xué)習(xí)積極性不夠高，因而總是不愿意承擔(dān)責(zé)任。

14. 在小組合作中，組員之間會(huì)有相互分享資料的想法嗎？

A. 經(jīng)常有

B. 偶爾有

C. 極少有

D. 從來(lái)都沒有

調(diào)查顯示，關(guān)于組員之間相互分享資料或想法，多達(dá)50%及42.54%的調(diào)查者反映他們經(jīng)?；蚺紶栠@樣做，而僅有1.49%的同學(xué)表示從來(lái)都沒有。這說(shuō)明在小組合作中，大部分學(xué)生能夠互相分享資料和想法，從而促進(jìn)共同進(jìn)步。而僅僅有1.49%的調(diào)查者表示從來(lái)都沒有互相分享資料或想法，這主要?dú)w咎于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性不高，不愿意參加小組合作。

15. 在小組展示交流中，你覺得你能夠較為準(zhǔn)確地理解組員的觀點(diǎn)或想法，并能做出客觀的評(píng)價(jià)嗎？

A. 總是能

B. 有時(shí)能

C. 極少能

D. 不能

調(diào)查顯示，在小組展示交流中，你是否覺得你能夠較為準(zhǔn)確理解組員的觀點(diǎn)或想法，并能做出客觀的評(píng)價(jià)。而25.37%的調(diào)查者表示總是能夠如此，66.04%的調(diào)查者表示有時(shí)能夠如此，僅有2.61%的調(diào)查者表示自己不能理解他人的觀點(diǎn)或看法。分析原因有以下三點(diǎn)：

①在交流中，由于學(xué)生間知識(shí)水平有差異，組內(nèi)成員存在異質(zhì)性，所以在小組合作中，當(dāng)一些學(xué)識(shí)較為淵博、知識(shí)基礎(chǔ)好的同學(xué)表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)，能夠簡(jiǎn)短而精辟地表達(dá)，而組內(nèi)一些基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱的同學(xué)理解起來(lái)會(huì)存在困難。

②課堂上開展小組合作時(shí)，因給予的時(shí)間有限，學(xué)生們都要很快地表達(dá)出個(gè)人的觀點(diǎn)和想法，因而有時(shí)候，對(duì)別人的信息還來(lái)不及消化就急著去表達(dá)自己的觀點(diǎn)或者又到下一個(gè)組員講述個(gè)人意見，從而不能很好地理解組員的觀點(diǎn)或看法。

③極少部分學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、主動(dòng)性不強(qiáng)，覺得學(xué)不學(xué)都無(wú)所謂，或者是一些過(guò)分自驕自滿的學(xué)生認(rèn)為自己的都是對(duì)的，固步自封，不愿吸收他人意見，因而這兩類同學(xué)都不愿意參加到小組合作中或者是在合作過(guò)程中敷衍了事，不是真心參與，因而不能較為準(zhǔn)確地理解組員的觀點(diǎn)或想法。

16. 在開展“自主課堂”的小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，你們小組遇到的困難是？（多選）

A. 成員對(duì)小組合作學(xué)習(xí)無(wú)興趣

B. 小組長(zhǎng)缺乏管理方法與技巧

C. 成員缺乏合作技巧

D. 課堂上合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

E. 課后合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足

F. 成員責(zé)任意識(shí)淡薄

G. 有的成員過(guò)度依賴別人，缺乏思考

H. 分組不合理

I. 成員自覺性差

K. 其它

調(diào)查顯示，學(xué)生普遍反映課堂上和課后合作學(xué)習(xí)的時(shí)間不足，比例分別達(dá)52%和51%;同時(shí)，成員缺乏合作技巧和有的成員過(guò)度依賴別人，缺乏思考的問(wèn)題也比較突出，比例分別達(dá)到了46%和50%，此外，該數(shù)據(jù)還顯示同學(xué)之間的合作技巧仍有待提高。endprint

三、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者不足以謀一時(shí)。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學(xué)生三十年著想，教孩子六年要為學(xué)生的一生奠基”。高中生物基于“研學(xué)后教”理念下的自主學(xué)習(xí)型課堂的三年構(gòu)建是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都有明顯的成效，也可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任，能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受教育的影響，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)，為高中生物課堂教學(xué)改革提供新的思路。

■參考文獻(xiàn)

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注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)endprint

三、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者不足以謀一時(shí)。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學(xué)生三十年著想，教孩子六年要為學(xué)生的一生奠基”。高中生物基于“研學(xué)后教”理念下的自主學(xué)習(xí)型課堂的三年構(gòu)建是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都有明顯的成效，也可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任，能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受教育的影響，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)，為高中生物課堂教學(xué)改革提供新的思路。

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[34]郝百芝.淺談高中生物課堂指導(dǎo)——自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式的構(gòu)建[J].中學(xué)生物學(xué)，2008（02）.

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注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)endprint

三、結(jié)語(yǔ)

古語(yǔ)有云：不謀全局者不足以謀一域，不謀萬(wàn)世者不足以謀一時(shí)。作為教育工作者，我們深知“教孩子三年要為學(xué)生三十年著想，教孩子六年要為學(xué)生的一生奠基”。高中生物基于“研學(xué)后教”理念下的自主學(xué)習(xí)型課堂的三年構(gòu)建是以學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展為目的的自主教育，按教育規(guī)律和新課程的理念和方法去努力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。經(jīng)過(guò)三年的嘗試與探索，我們發(fā)現(xiàn)對(duì)大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變以及自主學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)都有明顯的成效，也可以有效地促進(jìn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，使他們逐漸在學(xué)習(xí)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和自覺學(xué)習(xí)的責(zé)任，能對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我支配，自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控，充分發(fā)揮自身的潛力，主動(dòng)去學(xué)習(xí)和接受教育的影響，能明顯提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣，提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主體意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的能力，提高學(xué)生的生物學(xué)業(yè)成績(jī)，為高中生物課堂教學(xué)改革提供新的思路。

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注：本論文在2014年1月獲第26屆番禺區(qū)教育學(xué)會(huì)論文一等獎(jiǎng)endprint