黎敏靈

【摘? 要】提高學生寫作能力是作文教學的根本任務(wù)。在作文教學過程中，注重讀寫鏈接、學科整合、反復(fù)修改、善用評價，有助于激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作;能力;素材;熱情;信心

《語文課程標準》明確指出：“作文是學生認識水平和語言文字表達能力的體現(xiàn)?！比欢?，大多數(shù)小學生對作文缺乏興趣，害怕作文，作文脫離生活實際，缺乏真情實感。他們依舊對作文存在畏難情緒，一提到作文，一舉起筆，腦子就一片空白，慨嘆“作文難，文難作，難作文”。“教師教學難，學生作文難”的問題一直困擾著小學作文教學，作文教學幾乎到了讓學生和老師“望文生畏”的地步。因此，如何激發(fā)學生的寫作興趣，提高學生的寫作能力，成為作文教學的根本任務(wù)。那么怎樣才能提高學生的寫作能力呢？現(xiàn)結(jié)合自己在作文教學實踐中的體會，談?wù)勅绾翁岣邔W生寫作能力有效性的策略。

一、讀寫鏈接，提高寫作能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎于法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！敝挥姓_處理好閱讀與寫作的關(guān)系，注重兩者之間的結(jié)合，才能使閱讀為寫作服務(wù)，有效提高學生的作文能力。

（一）結(jié)合課內(nèi)閱讀，積累語言和技巧

在閱讀教學的過程中，要以課文為例，教給學生一些有關(guān)語言方面的知識和寫作的規(guī)律和方法，使學生了解作者是怎樣寫的，為什么要這樣寫，從中體會到為了表達某些內(nèi)容，作者是怎樣準確、生動地使用語言的，做到讀寫結(jié)合，從讀中學寫。此外，還可以指導學生從課文的精彩片段中體會、積累各種寫作的方法。

要真正達到讀寫結(jié)合，提高寫作能力，光積累是不夠的，還要學會表達，學會運用。教師應(yīng)結(jié)合課文精彩片段，抓住讀寫結(jié)合點，設(shè)計相關(guān)的寫話練習，促使學生把課文中學到的語言材料、表達方式等運用到新的語境中，做到仿中有創(chuàng)。如五年級下冊《威尼斯的小艇》中有這么一段描寫小艇外形的話：“威尼斯的小艇有二三十英尺長，又窄又深，有點兒像獨木舟。船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月，行動輕快靈活，仿佛田溝里的水蛇?！痹趯W生充分理解句子內(nèi)容，深刻感受到小艇的特點之后，筆者設(shè)計了這樣一個寫話練習：拿起筆，寫一樣你最熟悉的物品外形，寫的時候，注意用上三個以上的比喻句。模仿是作文的一種重要手段，從模仿到創(chuàng)造，完全符合人們認識事物的規(guī)律，符合學生的心理素質(zhì)。

結(jié)合課文學習進行寫作訓練，學生可以充分模仿遣詞造句、段落構(gòu)成、開頭結(jié)尾、過渡照應(yīng)、謀篇布局等寫作方法，達到讀寫遷移的目的，最終達到閱讀水平和寫作能力同步提高的目的。

（二）豐富課外閱讀，提高寫作實效

在課外閱讀中進行讀寫鏈接是行之有效的。由教師提供相關(guān)的閱讀書籍，并設(shè)計好讀寫鏈接題目，使讀與寫緊密鏈接，讓學生讀得要深入，悟得要深刻，寫得有深度。例如，對于五年級的學生，要求他們閱讀《西游記》《水滸傳》《三國演義》其中一本，為期四周，每周都有閱讀和寫作的具體要求：第一、二周：熟悉作品內(nèi)容，并用自己的語言復(fù)述最喜歡的一個故事，500字左右;第三周：摘錄作品中描寫人物的片段，并以《我眼中的×××》評一評自己最喜歡的一個人物;第四周：以《假如我是×××》（作品中的某一人物）為題寫想象作文和讀后感。這為期四周的讀書活動，因為有明確的讀寫要求，學生較好地消化了閱讀材料，讀得深透，是抄、摘、思、寫的鏈接過程。學生不但積累了很多原著中的語句，而且在習作中也體現(xiàn)了他們的思考過程。同樣寫《我眼中的諸葛亮》，有學生欣賞他的忠心耿耿，有學生贊賞他的神機妙算，也有學生悲嘆他的郁郁不得志。而在《假如我是孫悟空》的習作中，學生更是浮想聯(lián)翩，思緒萬千：有的希望像孫悟空一樣除暴安良;有的想象用孫悟空的“七十二變”本領(lǐng)造福人類;還有的設(shè)想要飛到月球創(chuàng)造適合人類生存的生活環(huán)境……從學生作文的實際效果來看比較理想。

二、學科整合，拓寬寫作素材

《新課程標準》指出：“寫作教學貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導學生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感。”語文學習的外延與生活相等，作文更是如此。

如“蝸牛遇鹽化水之謎”這一課的教學后，筆者引導學生回憶整個過程，讓他們談?wù)剬W習“蝸牛遇鹽化水之謎”前后印象最深刻的地方。有些學生印象深刻的是課前準備蝸牛時發(fā)生的事，如：抓蝸牛時，由于手心冒汗，結(jié)果蝸牛遇到汗液中的鹽分而化水，弄得滿手都是蝸牛的液體，手忙腳亂;費了九牛二虎之力才找到了蝸牛;由于選擇放置蝸牛的器具不當，結(jié)果蝸牛爬得滿桌子都是，被媽媽狠批了一頓，懊喪不已。有些學生描繪的是課上老師講授并示范“蝸牛遇各種物品是否化水”實驗的經(jīng)過，還有同學說出了自己做實驗后的感言：任何事都不要人云亦云，必須自己親身實踐才能明白其中的奧秘。在整個回憶交流的過程中，學生發(fā)言面很廣，交流內(nèi)容很豐富。學生們仔細聆聽同學的發(fā)言，大家你一言，我一語，熱烈交流，盡情傾訴科學課前后的精彩片刻。交流過程中，學生們互相補充，互相啟發(fā)，課堂氣氛相當愉悅、輕松。

三、反復(fù)修改，保護寫作熱情

寫作是已有積累的自我感悟，是不斷重播儲存在大腦中的生活經(jīng)驗，體驗自己內(nèi)心獨特的情感，梳理自己混亂無序的思想之后，用自己習慣的方式自由地表達的文字集合。修改是對初次自我感悟的再梳理，再感悟，是寫作中不可或缺的一環(huán)。這里強調(diào)的反復(fù)修改，指學生修改的方式和次數(shù)要多，而不是要求教師精批細改。如葉圣陶先生所言，“‘改與‘作關(guān)系密切，‘改的優(yōu)先權(quán)應(yīng)該屬于作文的本人，所以我想作文教學要著重在培養(yǎng)學生自己改的能力。修改文章決非雕蟲小技，養(yǎng)成習慣也決非一般認識問題，這是一切學習寫作的人修辭立其誠的過程，也是文章去瑕純玉的過程。在這個過程中，伴隨寫作能力的提高，觀察力、思維力和意志力以及辦事認真負責的品質(zhì)，都將同步獲得增長。尤其對正在成長的學生更是如此。”反復(fù)修改，不僅能促使學生學會修改，大大減輕教師的工作負擔，更能增加學生體驗成功的機會，保護他們的寫作熱情。endprint

四、善用評價，增強寫作信心

教育家陶行知先生說：“教育是心心相印的活動，惟獨從心里發(fā)出來的，才能打動心的深處?！苯處熞裱瓏乐攲徤?、實事求是的科學態(tài)度，針對不同的學生應(yīng)有不同的評價，充分運用語言藝術(shù)，做到既不傷其自尊，又能指出不足，充分肯定做得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進的地方，讓學生揚長避短，從而激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)力，增強學生的寫作信心。

（一）相互評價

教師在學生互評的過程中給予適當?shù)狞c撥、啟迪，讓學生從中受到鼓舞，增強信心。在這過程中也可以讓學生體驗一下當老師的感覺，這種具有創(chuàng)造性的任務(wù)同樣會激發(fā)學生極大的興趣。學生會在課堂上各抒己見，品評別人的作文，那是因為身邊同齡人的作品更會給他們以啟迪。

（二）競爭評價

利用學生爭強好勝的心靈，把競爭引入到作文評價中來，面向全體學生，為學生提供展示個性、發(fā)展個性的機會，使學生認識到自己在課堂上存在的價值，感受到努力鉆研的愉悅，從而發(fā)展學生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。

好的作文可以打滿分，經(jīng)修改后，作文分數(shù)可以超過100分。筆者曾做過這樣的嘗試，將學生的優(yōu)秀作品打印成規(guī)范的稿件，或推薦到?？峡?或裝訂成冊傳閱;或張貼于班級的學習園地中。并告知全班學生：只要你的作文有創(chuàng)意或進步，也將獲得同樣的榮譽。對評價結(jié)果不滿意的學生，還允許重新修改，重新評價，并按最佳成績記錄。特別是那些寫作有困難的學生，對這種難得的機會尤其珍惜。

（三）自我評價

自我評價就是在承認差異的前提下，讓學生自己跟自己比，關(guān)注的是學生自身個性的發(fā)展和個體的努力，讓每個學生經(jīng)過自己的努力在不同程度上有所提高。

對于同一個班級中具有不同能力的學生應(yīng)該有不同的要求。那些基礎(chǔ)薄弱的學生，可以先讓其準確地表述句子、語段，然后逐漸地引導他向篇章發(fā)展，進而要求用詞準確、生動;對于基礎(chǔ)比較好的學生可以從文采方面來提高要求?？傊还苁悄膫€層次，達到一定的目標，都應(yīng)該及時給予激勵，調(diào)動其寫作的主動性和創(chuàng)造性。

“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”作文教學是一項長期而艱巨的工作，它沒有捷徑可走，也沒有固定不變的方法可言，我們只要不斷研究，不斷探索，不斷總結(jié)，堅持不懈，持之以恒，就一定能培養(yǎng)出學生對作文的濃厚興趣，提高他們的寫作能力。

■參考文獻

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