于汀

(太原工業(yè)學(xué)院體育系 山西太原 030008)

所謂團(tuán)隊(duì),就是兩個(gè)或兩個(gè)以上成員組成的在知識(shí)、技能、性格等方面能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互依賴、互為適應(yīng),為了共同的目標(biāo)愿意肩負(fù)相同的責(zé)任所形成的動(dòng)態(tài)群體。如今,科技日新月異,學(xué)科劃分逐漸細(xì)化,社會(huì)分工也更加細(xì)致具體,單純以個(gè)人的能力來應(yīng)對(duì)紛繁復(fù)雜的任務(wù)難以滿足高效優(yōu)質(zhì)的業(yè)績(jī)要求,依靠集體的力量,凝聚團(tuán)隊(duì)的智慧,必將是各行各業(yè)和諧穩(wěn)定發(fā)展的強(qiáng)有力的保障。現(xiàn)代社會(huì)呼喚具備協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)精神的身心健康的優(yōu)秀復(fù)合型人才,因此,高等教育要培養(yǎng)的是具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)的社會(huì)適應(yīng)性人才,而團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)正是完善社會(huì)適應(yīng)能力中的重要組成部分。我們看到,在課堂上、在活動(dòng)中,協(xié)作意識(shí)和合作精神越來越多地被重視和運(yùn)用,越來越多的大學(xué)生感受到了團(tuán)隊(duì)精神所帶來的榮譽(yù)和滿足感。作為高等教育重要組成部分的學(xué)校體育,以其天然的優(yōu)勢(shì),在對(duì)大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)中起著不容忽視的重要作用,更是高校開展團(tuán)隊(duì)精神教育的有效途徑。文章旨在探索非集體性項(xiàng)目形體藝術(shù)選項(xiàng)課的教學(xué)中如何培養(yǎng)女大學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)體系,并在教學(xué)實(shí)踐中加以實(shí)驗(yàn)研究,以提高女大學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力,促進(jìn)其身心健康全面發(fā)展。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象與時(shí)間

表1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生課后練習(xí)出勤統(tǒng)計(jì)

表2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生專項(xiàng)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新統(tǒng)計(jì)

表4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組團(tuán)隊(duì)成績(jī)統(tǒng)計(jì)

表5 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神調(diào)查統(tǒng)計(jì)

根據(jù)研究需要,選取太原工業(yè)學(xué)院形體藝術(shù)選項(xiàng)課2011級(jí)10個(gè)形體藝術(shù)選項(xiàng)班305名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中,5個(gè)實(shí)驗(yàn)班150人,5個(gè)對(duì)照班155人。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文實(shí)驗(yàn)研究的需要,通過檢索中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、萬方數(shù)據(jù)庫(kù),查閱大量與本研究相關(guān)的文獻(xiàn)資料,并閱讀有關(guān)教育學(xué)、心理學(xué)、高校體育教學(xué)改革以及拓展訓(xùn)練等方面的著作,經(jīng)過整理、分析和概括,為本文的研究及設(shè)想提供有價(jià)值的理論參考。

1.2.2 問卷調(diào)查法

利用課堂教學(xué)空隙,根據(jù)教師給予的指導(dǎo)和要求,學(xué)生按要求進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答卷,答卷完畢及回收。本實(shí)驗(yàn)發(fā)出問卷305份,收回并有效問卷為305份,回收率和有效率達(dá)100%。

1.2.3 實(shí)驗(yàn)法

實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2013年9月至2013年12月。學(xué)生在初始水平相當(dāng)、教學(xué)內(nèi)容、進(jìn)度、時(shí)數(shù)、條件相同的情況下,由相同的教師教學(xué),對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)方法,實(shí)驗(yàn)組引入“團(tuán)隊(duì)”性教學(xué),教學(xué)評(píng)價(jià)階段,聘請(qǐng)同專業(yè)另一位教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià),以保證評(píng)價(jià)結(jié)果的公平和有效性。

1.2.4 數(shù)理統(tǒng)計(jì)分析法

對(duì)實(shí)驗(yàn)和調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

2 “團(tuán)隊(duì)性教學(xué)”實(shí)驗(yàn)研究設(shè)計(jì)

2.1 合理分組,優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn),結(jié)合學(xué)生的個(gè)體能力,避免組間差別,根據(jù)學(xué)生身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、技術(shù)水平和學(xué)習(xí)能力等因素將學(xué)生按每3～5人為一團(tuán)隊(duì)進(jìn)行組合,制定或推選出團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人,并由其負(fù)責(zé)組織成員參與制定本團(tuán)隊(duì)的訓(xùn)練計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo),明確團(tuán)隊(duì)成員角色分工,帶領(lǐng)和指導(dǎo)本團(tuán)隊(duì)成員進(jìn)行課堂和課后練習(xí),并負(fù)責(zé)課后練習(xí)的成員出勤考核記錄。5個(gè)實(shí)驗(yàn)班共分15組。

2.2 鼓勵(lì)創(chuàng)新,積極引導(dǎo)

結(jié)合技術(shù)動(dòng)作的基本要求和特點(diǎn),教師進(jìn)行階段性的技術(shù)動(dòng)作拓展指導(dǎo),例如:芭蕾形體訓(xùn)練中七位手的衍伸性動(dòng)作、手臂波浪不同方位的變化動(dòng)作、集體隊(duì)形變換的種類和方法等。在教學(xué)和學(xué)生自主練習(xí)時(shí),教師巡回指導(dǎo),及時(shí)給予幫助、指導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生的智慧,鼓勵(lì)她們大膽嘗試,勤于學(xué)練;同時(shí),教師還要引導(dǎo)學(xué)生課后通過觀看視頻資料豐富動(dòng)作儲(chǔ)備,提高專項(xiàng)素養(yǎng),充實(shí)課后學(xué)練內(nèi)容,養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣,并使她們?cè)趧?dòng)作的創(chuàng)新上具有足夠的能力和信心,繼而保證教學(xué)目標(biāo)的順利完成。

2.3 階段性匯報(bào)表演,取長(zhǎng)補(bǔ)短,完善自我

教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)度,以及學(xué)生的動(dòng)作掌握情況,每隔2～3周進(jìn)行一次小型匯報(bào)表演,教師要及時(shí)給予各團(tuán)隊(duì)意見和建議,各團(tuán)隊(duì)之間互相指出優(yōu)勢(shì)和不足,并在各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人的帶領(lǐng)下,隨堂進(jìn)行團(tuán)隊(duì)總結(jié),對(duì)各自下一步的學(xué)練計(jì)劃和成員分工及要求進(jìn)行及時(shí)調(diào)整,以提高和深化團(tuán)隊(duì)下一階段的學(xué)習(xí)效果和團(tuán)隊(duì)目標(biāo)。

2.4 優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法,團(tuán)隊(duì)和成員命運(yùn)相連

為了激勵(lì)團(tuán)隊(duì)及成員的積極性,考核評(píng)價(jià)成績(jī)的合理和客觀性,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體評(píng)價(jià)時(shí),加入學(xué)生課后練習(xí)考勤分和團(tuán)體加分作為學(xué)生的最后成績(jī)。團(tuán)隊(duì)成員個(gè)人出勤平均每周3次,加1分,平均每周3次以上,加2分。團(tuán)體總分按照10分制進(jìn)行評(píng)價(jià),達(dá)到8.5～9.5分為優(yōu)秀,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人加3分,其她成員每人加2分,達(dá)到7.5～8.5分為良好,團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人加2分,其她成員每人加1分。低于7.5分者不予加分。此外,為了保證考核的真實(shí)和客觀性,由非本班任課的同專業(yè)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)考核。通過優(yōu)化考核評(píng)價(jià)方法,大大促進(jìn)了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部成員的團(tuán)結(jié)協(xié)作、互幫互助、各盡其能的團(tuán)隊(duì)精神,成員與團(tuán)隊(duì)息息相通、心心相連,成員的努力和進(jìn)步、關(guān)乎著其他成員乃至團(tuán)隊(duì)的利益,成員間的幫助和配合,聯(lián)系著團(tuán)隊(duì)的命運(yùn),因此,成員必須以良好健康的團(tuán)隊(duì)意識(shí)投入到積極的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)中,在鍛煉和學(xué)習(xí)中尋求情感的滿足和個(gè)人能力的提高,從而也使得考試成為展示個(gè)人能力和團(tuán)隊(duì)精神的舞臺(tái)。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生課后練習(xí)出勤情況的比較分析

學(xué)生課后鍛煉由被動(dòng)逐步轉(zhuǎn)化成為主動(dòng),最后形成一種習(xí)慣,并由此產(chǎn)生較強(qiáng)的集體意識(shí)和主人翁責(zé)任感,自覺的以團(tuán)隊(duì)的利益來監(jiān)督自己的行為,促使團(tuán)隊(duì)精神成為團(tuán)隊(duì)和成員前進(jìn)的原動(dòng)力。

3.2 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生專項(xiàng)成績(jī)的比較分析

本實(shí)驗(yàn)對(duì)于實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生個(gè)人專項(xiàng)成績(jī)的評(píng)價(jià)采用相同的技術(shù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),并聘請(qǐng)同專業(yè)另一位教師進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。由表2顯示的結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生成績(jī)達(dá)到優(yōu)秀(90分以上)和良好(80～90分)的人數(shù)明顯多于對(duì)照組,而60分以下的人數(shù)為零,整體及格率高于對(duì)照組。

3.3 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生在團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新方面的比較分析

實(shí)驗(yàn)組共15組。

由表3可以看出,對(duì)照組在分組考核后,同樣對(duì)原有動(dòng)作進(jìn)行了一些調(diào)整,同時(shí)也融入了隊(duì)形變化,但從創(chuàng)新的次數(shù)和整體表現(xiàn)來看,并不令人滿意,變化也顯得牽強(qiáng)。從表4所顯示的結(jié)果也證明,對(duì)照組的各團(tuán)隊(duì)整體評(píng)價(jià)低于實(shí)驗(yàn)組,因此可以看出,在教學(xué)階段較早地開始對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)精神的引導(dǎo),運(yùn)用團(tuán)隊(duì)教學(xué)模式,有利于她們之間形成和諧融洽的交往關(guān)系以及健康向上的學(xué)習(xí)氛圍。

3.4 實(shí)驗(yàn)組與對(duì)照組學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神的比較分析

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)以及最終的考核評(píng)價(jià)后,分別對(duì)實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的學(xué)生進(jìn)行了團(tuán)隊(duì)精神自我認(rèn)知的問卷調(diào)查。由表5的統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明,實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)精神的認(rèn)識(shí)和體會(huì)明顯高于對(duì)照組,強(qiáng)烈認(rèn)同團(tuán)隊(duì)精神的比例達(dá)到22%,這說明學(xué)生對(duì)于團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知、自身與團(tuán)隊(duì)的聯(lián)系、團(tuán)隊(duì)精神對(duì)于自身社會(huì)化的完善有了更深入積極的理解和體會(huì),也促進(jìn)了學(xué)生參與團(tuán)隊(duì)活動(dòng)、在團(tuán)隊(duì)中實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的意識(shí)和主動(dòng)性。

4 結(jié)論和和建議

在非集體性體育項(xiàng)目的教學(xué)中融入團(tuán)隊(duì)精神的理念,學(xué)生通過團(tuán)隊(duì)的集體效應(yīng),能夠正確認(rèn)識(shí)自身的潛能和不足,建立自信和自覺,克服心理惰性,磨練意志,提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,學(xué)會(huì)欣賞和容納他人的長(zhǎng)處,掌握協(xié)調(diào)人際關(guān)系的技巧,

正確處理個(gè)人與團(tuán)隊(duì)的關(guān)系,淡化以自我為中心的思想意識(shí),建立統(tǒng)一的任務(wù)目標(biāo),制定共同認(rèn)同的學(xué)習(xí)計(jì)劃,互幫互助、同心同德,形成和諧健康的團(tuán)隊(duì)運(yùn)行環(huán)境,并在團(tuán)隊(duì)間的競(jìng)爭(zhēng)、交流中得到鍛煉和提高,收獲自信和滿足。

在教學(xué)中,教師要細(xì)致全面地掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)人能力、個(gè)性特征和心理特點(diǎn),合理優(yōu)化團(tuán)隊(duì)建設(shè),并在初期認(rèn)真觀察和了解,及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。同時(shí),在各團(tuán)隊(duì)組織運(yùn)行過程中,教師要給予熱情細(xì)致的引導(dǎo)和幫助,既要提出解決問題的意見和建議,又要留有余地誘導(dǎo)學(xué)生利用自身的優(yōu)勢(shì)和團(tuán)隊(duì)的力量來克服困難、達(dá)到目標(biāo),從而有利于改變教師“教”學(xué)生“學(xué)”的傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)模式,調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行體育學(xué)習(xí)和鍛煉的主動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力,建立和諧民主的師生關(guān)系,營(yíng)造活躍而充滿智慧的教學(xué)氛圍。

在教學(xué)設(shè)計(jì)方面,要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、考核評(píng)價(jià)體系等方面著手,合理優(yōu)化教學(xué)安排。在教學(xué)內(nèi)容方面要盡可能的設(shè)置一些兩人以上的配合性練習(xí),動(dòng)作組合既要體現(xiàn)個(gè)人能力,又要編排個(gè)體間的互動(dòng)內(nèi)容。另外,教師還要適當(dāng)安排自編小組合、自編隊(duì)形的課后作業(yè),并在課堂上安排展示,為團(tuán)隊(duì)的磨合提供了具體的內(nèi)容和合作環(huán)境。在教學(xué)方法和手段的運(yùn)用上,注重團(tuán)隊(duì)的建立和協(xié)作,幫助成員間形成良好的協(xié)作關(guān)系,多采用“團(tuán)隊(duì)交流、團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)”的形式,促進(jìn)成員團(tuán)結(jié)合作、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、共同進(jìn)步的思想意識(shí)形成,強(qiáng)化團(tuán)隊(duì)的凝聚力和向心力。在考核評(píng)價(jià)體系的建立方面,要將個(gè)人考核與團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)合理有效的結(jié)合,比例配比要嚴(yán)謹(jǐn)客觀,既要體現(xiàn)個(gè)體間的差異,又不能忽視團(tuán)隊(duì)和成員的密切關(guān)系,形成團(tuán)隊(duì)考核激勵(lì)機(jī)制,使團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)成為完善成員個(gè)人成績(jī)的積極途徑,同時(shí)也促使團(tuán)隊(duì)精神能夠得到學(xué)生的認(rèn)可接納并在體育教學(xué)中合理地運(yùn)用和發(fā)揚(yáng)。

[1]劉一民.論體育團(tuán)隊(duì)精神[J].體育科學(xué),2003,23(3):58-63.

[2]李京城,于秀玲.體育合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào),2005(2):82-84.

[3]叢冬梅.高校健美操課實(shí)施“團(tuán)隊(duì)組合學(xué)習(xí)”模式的研究[J].沈陽師范學(xué)院學(xué)報(bào):自然科學(xué)版,2002,20(4):302-304.

[4]錢永健.自助拓展培訓(xùn)[M].北京：企業(yè)管理出版社,2010.

[5]云瓊菁.“小集團(tuán)教學(xué)模式”在體育教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)研究[J].廣州體育學(xué)院學(xué)報(bào),2003,23(1):108-110.