錢運(yùn)忠

〔關(guān)鍵詞〕 數(shù)學(xué)教學(xué)；高效課堂；

構(gòu)建

〔中圖分類號(hào)〕 G623.5

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

21—0080—01

隨著新課改的深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)面臨著許多新的挑戰(zhàn)，而如何構(gòu)建高效課堂是教師不得不思考的一個(gè)重要課題。下面，筆者就如何構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

一、理解“少教”的含義

隨著課程改革的不斷深入，教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)文化逐漸成熟起來，具有豐富的表現(xiàn)形式，但一大部分來自“先教后學(xué)”或“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，因而“少教多學(xué)”理念的提出對(duì)于課堂教學(xué)的改革具有劃時(shí)代的意義。“少教”并不意味著單純地縮短教學(xué)時(shí)間，放寬教學(xué)要求，而是一個(gè)去其糟粕、取其精華的過程。

二、注重學(xué)習(xí)方法的教學(xué)

在教學(xué)過程中要分清主次，教學(xué)并不是簡單地說出這個(gè)問題是對(duì)是錯(cuò)，教師要教授的是讓學(xué)生如何去分辨一個(gè)問題，如何去一步步地理清一個(gè)問題。為了能夠時(shí)刻結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方法徹底掌握，教師必須做到用心備課，了解學(xué)生的實(shí)際，包括他們的年齡特點(diǎn)、思維特點(diǎn)及學(xué)習(xí)水平等。

三、讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人

僅僅知道一個(gè)問題的答案并不是教育目的，學(xué)會(huì)一類問題的解決方法才算是真正的悟懂。在平時(shí)的教學(xué)中，教師要讓學(xué)生成為問題的探索者和解決者，同時(shí)還應(yīng)留給學(xué)生大量的自主思考時(shí)間，做到“不用揚(yáng)鞭自奮蹄”，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

四、要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思

在學(xué)生答錯(cuò)問題的時(shí)候，教師要教授的不僅僅是告訴他這個(gè)問題的正確解題思路是什么，而是讓他們先把自己的解題思路表述一下，然后幫助學(xué)生找出問題的核心點(diǎn)在哪，然后再一步步教授學(xué)生該如何思考一個(gè)問題。不管學(xué)生做對(duì)的題還是做錯(cuò)的題，教師都要留給學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們一點(diǎn)點(diǎn)理清自己的解題思路，讓他們知道對(duì)是如何對(duì)的，錯(cuò)又是如何錯(cuò)的，要讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)的過程中不斷進(jìn)行反思和總結(jié)，真正理解并掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

五、善于激勵(lì)學(xué)生

實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)熱愛學(xué)生、平等地對(duì)待學(xué)生、充分重視學(xué)生。同時(shí)學(xué)生處于個(gè)性發(fā)展期，教師還需要正確地引導(dǎo)他們的行為和習(xí)慣。在課堂教學(xué)中，教師激勵(lì)學(xué)生的方式不能是單純地用類似“你很好”、“你很棒”等等方式的表揚(yáng)，而要用“你××方面思考很到位”這樣很直觀且具有針對(duì)性的激勵(lì)方式。教師應(yīng)肯定學(xué)生的每一次進(jìn)步，對(duì)暫時(shí)落后的學(xué)生更要用自己的真誠、耐心消除其學(xué)習(xí)的心理障礙，讓他們充滿希望，能積極、自信地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

六、引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是教學(xué)改革的風(fēng)向標(biāo)，但是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式方法仍需要教師們進(jìn)一步進(jìn)行探索。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)實(shí)際適時(shí)提出問題，讓學(xué)生以此為突破口主動(dòng)學(xué)習(xí)。由于學(xué)生對(duì)知識(shí)還很模糊，仍會(huì)依賴教師的“權(quán)威”，這就需要教師的耐心指引，才能最終獲得預(yù)期的教學(xué)效果。

如，在四年級(jí)的一堂教學(xué)展示課上，有位教師講了一堂“復(fù)合相差應(yīng)用題”的課，這位教師并沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而在課堂上只出示了一道題目：“桃120千克，梨80千克，水果店共有水果多少千克”，這道題目絕大多數(shù)二年級(jí)學(xué)生都能回答，但是整堂課這位教師不只是簡單地讓學(xué)生回答問題，而是在此基礎(chǔ)上將原題變成復(fù)合應(yīng)用題，由原來一道簡單的數(shù)學(xué)題逐漸引領(lǐng)學(xué)生自主地進(jìn)行復(fù)雜化設(shè)計(jì)，將其變成了各種符合四年級(jí)復(fù)合相差類型的應(yīng)用題。這樣的過程是一個(gè)學(xué)生自主創(chuàng)造、自主提升的過程，因此學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性非常高，課堂教學(xué)效果非常好。

總之，學(xué)習(xí)應(yīng)該是一個(gè)感悟的過程，因此課堂上就應(yīng)該讓學(xué)生更多地去自學(xué)，讓學(xué)生自己去經(jīng)歷解題的過程，將“問題讓學(xué)生提、讓學(xué)生議、讓學(xué)生自己來解決”這種觀念切實(shí)貫徹并落實(shí)。

？笙 編輯：謝穎麗