張會(huì)軍

〔關(guān)鍵詞〕 作文；仿寫(xiě)；開(kāi)頭；過(guò)渡；

結(jié)尾；謀篇布局

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕 G633.34

〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕 A

〔文章編號(hào)〕 1004—0463（2014）

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一、仿開(kāi)頭，讓文章具有吸引力

古語(yǔ)云“群龍不可無(wú)首”，俗話(huà)說(shuō)“一曲歌兒不能無(wú)調(diào)，一件衣服不能沒(méi)有領(lǐng)子”。文章開(kāi)頭的第一句或第一字，猶如群龍之首、歌兒之調(diào)、衣服之領(lǐng)。文章以開(kāi)篇為最難，妙處全在此，精神全在此。那么，如何開(kāi)頭才算妙？凡是妙的開(kāi)頭是否都有一個(gè)固定的模式？關(guān)于后者，答案自然是否定的，而關(guān)于前者，古今許多學(xué)者的文章給了我們很精辟的答案，只需我們用心去尋找、去學(xué)習(xí)。我給學(xué)生列舉了課內(nèi)的和課外的許多例子，引導(dǎo)學(xué)生在作文時(shí)根據(jù)需要選擇不同的開(kāi)頭。比如，我給學(xué)生講了一個(gè)關(guān)于普希金的故事，普希金的一卷散文集偶然落到托爾斯泰的手里，他機(jī)械地打開(kāi)它，讀開(kāi)頭一篇的第一段：“客人們乘車(chē)避暑了”。他讀了起初的幾行，便不由自主地接下去讀。這是多么美妙，托爾斯泰贊嘆道。普希金單刀直入地著手事情的本身，對(duì)讀者具有強(qiáng)大的吸引力。

二、仿材料安排，教學(xué)生學(xué)安排故事情節(jié)

還說(shuō)那篇《童年趣事》，批閱作文時(shí)我發(fā)現(xiàn)的另一個(gè)共同之處是：學(xué)生對(duì)事件描寫(xiě)敘述不可謂不詳細(xì)，過(guò)程非常完整。只是讀了事件的開(kāi)頭，你幾乎不用讀完就知道結(jié)局是什么，這樣的作文無(wú)疑是缺乏感染力的，怎樣才能改變這一狀況呢？我突然想到了《水滸傳》中學(xué)生耳熟能詳?shù)奈渌纱蚧⒌墓适?。?dāng)我問(wèn)及這個(gè)故事時(shí)，學(xué)生沒(méi)有一個(gè)人不知道，因?yàn)樗麄兙退銢](méi)看過(guò)書(shū)，也聽(tīng)過(guò)或看過(guò)相關(guān)的影視片?？僧?dāng)我問(wèn)及他們：《水滸傳》中另一位英雄也打死過(guò)老虎，而且一下子打死了大大小小四只老虎，他是誰(shuí)呢？許多學(xué)生傻眼了，他們不知道。我于是留作業(yè)給他們，利用課余時(shí)間看《水滸傳》中寫(xiě)武松打虎和李逵打虎的片段，分析為什么李逵殺了四虎卻不及武松殺了一虎名氣大？學(xué)生在比較閱讀和相互交流中很快找到了奧秘：妙處在于作者寫(xiě)作時(shí)的曲折生動(dòng)。且不說(shuō)武松上景陽(yáng)岡前的鋪墊、渲染以及打虎后的意外、掀起的余波，僅就打虎一節(jié)，已是夠驚險(xiǎn)、刺激、曲折的了，正因?yàn)樽髡叩臄⑹鲆徊ㄎ雌?，一波又起，自始至終扣人心弦，所以武松打虎的故事千古流傳，膾炙人口，而李逵雖連殺四虎，卻是手起刀落，毫不費(fèi)事，但也正因?yàn)闅⒌锰菀?，沒(méi)什么波瀾，所以就沒(méi)有武松打虎那么吸引人。找到了問(wèn)題的癥結(jié)所在，我要求學(xué)生將《童年趣事》重新寫(xiě)過(guò)，而且我送給學(xué)生一句話(huà)“為人貴直，而作文貴曲”，請(qǐng)大家要將所寫(xiě)的 故事情節(jié)安排的曲折多變、跌宕有致，在變化中增添無(wú)窮的趣味。第二次的作文學(xué)生各顯身手，我在他們的作業(yè)本上的批語(yǔ)也更多地出現(xiàn)了“‘趣味無(wú)窮、令人神往”的字樣。

三、仿過(guò)渡，教會(huì)學(xué)生巧妙連綴材料

進(jìn)入初中，散文大量出現(xiàn)在課文當(dāng)中，學(xué)生一時(shí)很難理解散文“形散神聚”的特征，更不用說(shuō)作文了。學(xué)生既不會(huì)選材，更不會(huì)將選好的材料很好地連綴起來(lái)，作文中往往因沒(méi)有過(guò)渡而使下文出現(xiàn)的段落顯得莫名其妙。為了很好地解決這個(gè)問(wèn)題，我和學(xué)生一起探討了魯迅《從百草園到三味書(shū)屋》一文中的過(guò)渡段的安排及作用，讓學(xué)生明確文章的過(guò)渡恰如人體的關(guān)節(jié)，有了關(guān)節(jié)的連綴，文章才可渾然成篇。那么，怎樣才稱(chēng)巧妙的過(guò)渡？我告訴學(xué)生，巧妙的過(guò)渡“貴隱而不貴顯”，恰似左鼻子氣過(guò)于右鼻子氣。學(xué)生初聽(tīng)這樣的比喻都覺(jué)得好笑，可笑過(guò)之后，我讓他們進(jìn)行過(guò)渡段的訓(xùn)練，每次寫(xiě)出過(guò)渡段，我都以同樣的問(wèn)題讓他們衡量自己的過(guò)渡段好不好，認(rèn)真讀讀上下文，看看你的過(guò)渡是不是恰似左鼻子氣過(guò)于右鼻子氣？幾番練習(xí)，幾番嬉笑之后，學(xué)生終于明白了過(guò)渡段的真諦：自然，自然到不顯山不露水，和文章融為一體。

四、仿結(jié)尾，讓學(xué)生體會(huì)結(jié)尾的重要

一篇文章，光有美妙的開(kāi)頭和豐腴的身段還不行，尚要精致的結(jié)尾。結(jié)句當(dāng)如撞鐘，清音有余。我們的學(xué)生作文的結(jié)尾還停留在口號(hào)式結(jié)尾上，我教學(xué)生仿照“歐·亨利式的結(jié)尾”方式，學(xué)習(xí)那種在篇末結(jié)束時(shí)，筆鋒陡轉(zhuǎn)，急起直落，行文戛然而止，造成閱讀者心理上強(qiáng)烈的落差效應(yīng)，從而使文章掀起一股有力的波瀾，并將余波向更深更遠(yuǎn)處蕩開(kāi)去，令人回味無(wú)窮的結(jié)尾。我還給學(xué)生讀了茅盾的《白楊禮贊》，讓他們體味文中“我要高聲贊美白楊樹(shù)！” 這種囊括篇首之意又顯示出“萬(wàn)鈞之力“的結(jié)尾……類(lèi)似的例子很多，學(xué)生在訓(xùn)練中學(xué)會(huì)了直接收尾式、篇末點(diǎn)題式、首尾呼應(yīng)式、詩(shī)句總結(jié)式等結(jié)尾方法，使他們的作文更呈現(xiàn)出斑斕的色彩。

？笙 編輯：劉於誠(chéng)