丁建國+王瑞

【摘要】縱觀整個小學(xué)階段的作文教學(xué)，根據(jù)年齡特點，寫作要求前后聯(lián)系形成一個有機的整體。從低年級的寫話，到中高年級的習(xí)作，層層遞進，寫作要求的難度不斷加大，能力水平和寫作要求不斷提升。尤其是中年級之后，學(xué)生的注意形象思維向抽象思維過渡，語言表達能力和邏輯思維能力有了明顯提高，如何做好中年級作文向高年級的過渡和銜接，值得我們深入研究。

【關(guān)鍵詞】作文教學(xué) 過渡 銜接

小學(xué)作文教學(xué)是整個小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分。從低年級寫話開始，語文課就逐漸對作文教學(xué)進行了滲透和鋪墊。三年級開始，作文正式出現(xiàn)在每個語文園地的口語交際與習(xí)作環(huán)節(jié)中?；谛W(xué)生的生理成長特點和認(rèn)知水平，中高年級的作文無論是學(xué)生寫作還是教師的授課，都呈現(xiàn)出階梯狀的變化。為了有效的開展作文教學(xué)，更好地提高學(xué)生的寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生終身寫作的興趣，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的寫作教學(xué)，在中年級向高年級的過渡階段，應(yīng)該從多個方面進行引導(dǎo)，做好前后的銜接，為學(xué)生語文綜合能力的發(fā)展提供廣闊的空間。

一、寫作方式由連段成篇到獨立成文

對于剛剛步入三年級的學(xué)生來說，從寫一段話到直接寫一篇完整的作文困難非常大，習(xí)作沒有結(jié)構(gòu)意識，缺乏線索的連貫，不知道敘述順序，所以，中年級的作文教學(xué)基本上都是以“段”為基本單位，學(xué)生從模仿起步，仿寫片斷，或在觀察中寫系列片斷。第一段寫什么，第二段寫什么，然后把這些段落串聯(lián)起來。這種寫作方式弊端明顯：前后不連貫，行文缺乏流暢度，整篇文章容易出現(xiàn)前后脫節(jié)的情況。但是，這也是不得已而為之的妥協(xié)方案。到了高年級之后，在這種“段作文”比較成熟的情況下，教師應(yīng)著重教給學(xué)生“連段成篇”的方法，從常用的文章結(jié)構(gòu)形式，到常見的敘述順序，以及段落之間的過渡，還有不同修辭手法的靈活運用，都是成為一片佳作不可缺少的因素。由于學(xué)生“段”的訓(xùn)練過關(guān)，在掌握了“連段成篇”的方法后很容易由段向篇過渡，為高年級形成真正意義上的作文打下了良好的基礎(chǔ)。

二、命題和選材范圍的延伸和拓展

小學(xué)生的生活閱歷淺，知識面窄，觀察不仔細(xì)、不細(xì)心、缺乏連貫性，抓不住重點。中年級作文寫作往往根據(jù)小學(xué)生的心理特征及認(rèn)知能力，在命題和選材上都是貼近他們熟悉的、易于理解、感興趣的人和事。命題往往是《我最喜愛的小動物》《我的XX》《記一件XX的事》。雖然看起來作文命題范圍應(yīng)十分寬泛，但也有很大的局限性，學(xué)生往往會受到固有思維的影響，比如寫爸爸媽媽關(guān)心“我”總是冒雨帶“我”治??；寫同學(xué)總是先形影不離，然后發(fā)生誤解或沖突，最后重歸于好，寫某處的景色都是按照春夏秋冬四季的變化來描寫……千篇一律的內(nèi)容形式，重復(fù)單調(diào)的素材，缺少學(xué)生的自由發(fā)揮，沒有開發(fā)學(xué)生的寫作潛能。所以，到了高年級，如何選擇合適的題目，讓學(xué)生一看就覺得有話想寫、有話可寫、有更多的素材可選，使他們覺得寫作文并不太難，進而樹立起寫作信心成為關(guān)鍵。這種題目，從范圍上說，可以應(yīng)該縮小題目范圍，通過一件小事，一個實例來反映某個主題，以小見大，以點帶面。例如寫運動會，就不要以《記一次運動會》為題，因為這個題目太大，學(xué)生往往會抓不住重點而寫成流水賬。而應(yīng)選擇更小的角度命題，如《起跑線的故事》、《足球小將XX》、《我為班級爭榮譽》等。寫身邊的人，可以抓住某人的特點來擬題，如以《奶奶的白發(fā)》、《爽朗的笑聲》《淘氣包的故事》等。選材范圍也應(yīng)從常見的寫景、寫人、寫事等拓展到心靈感悟，社會熱點思考，情感隨筆，閱讀筆記等多個方面，日常的一點一滴都可以列入寫作之中?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！?/p>

三、文體從單一走向多樣化

小學(xué)階段從簡單實用的應(yīng)用文，到充滿文學(xué)特性的諸多文體是一個系統(tǒng)性演變的過程。這些文體的編排原則應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，即循序漸進、由易到難，還應(yīng)當(dāng)注意教材的多樣性，互相搭配穿插進行，同時要兼顧學(xué)段特點，既突出重點又要前后銜接，做到螺旋上升、逐步提高，從而建立系統(tǒng)完整的小學(xué)習(xí)作課程體系。

中年級的作文教學(xué)基本以寫實記敘文為主，在此期間，也初步了解了童話和日記兩種文體。而到了高年級，由于閱讀范圍的擴大，語文教本選材等原因，高年級習(xí)作的文體也從單一走向了多樣化，除了繼續(xù)對常用記敘文的題材，敘述內(nèi)容等方面更加高的要求之外，說明文、詩歌、劇本、隨筆散文等也先后加入小學(xué)生習(xí)作當(dāng)中。中年級的童話作文也更近一步，出現(xiàn)了想象作文。日記也成為學(xué)生平時記錄生活，搜集素材的日常行為。以童話為例，在步入中年級之后，課內(nèi)外的童話教學(xué)之后，學(xué)生腦海中也有很多新奇的想法，有趣的故事需要傾述，為此，童話作文應(yīng)運而生。童話等到了高年級之后，想象作文應(yīng)運而生，他們使學(xué)生插上想象的翅膀，更加生動、具體、完美地去想象，直到編寫一個完整的故事，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。從現(xiàn)實到虛擬，既是發(fā)散思維的呈現(xiàn)，又是學(xué)生對所學(xué)多種知識的綜合利用

四、作文的修改的變化

人們常說“好文章是改出來的”。但如何修改，誰來修改，怎么修改，中高年級的學(xué)生也不盡相同。中年級學(xué)生一篇作文寫完之后，往往都交由老師進行審核，然后根據(jù)老師提出的意見進行修改。省時省力，但自己只是被動的接收老師的信息，學(xué)生自我修改的能力沒有得到任何的提高。到了高年級之后，學(xué)生的語文積累有了一定的基礎(chǔ)，對文章有了一定的評價和鑒賞能力，尤其是對同齡人和自己的作文中出現(xiàn)的問題，在閱讀中發(fā)現(xiàn)，并加以改正?！靶薷淖约旱牧?xí)作，并主動與他人交換修改?！贝送猓鶕?jù)新課標(biāo)要求，中年級學(xué)生的作文修改重點在字詞使用是否恰當(dāng)，語句是否通順，以及標(biāo)點等幾個基礎(chǔ)方面。而到了高年級階段，在經(jīng)歷了作文基礎(chǔ)訓(xùn)練，尤其是學(xué)生基本能夠達到文從字順之后，應(yīng)該重點對作文的選材、詳略的布置、結(jié)構(gòu)的完整、敘述的條理等方面入手。如果說中年級作文的修改是從細(xì)微之處入手的話，那么，高年級作文則是從宏觀上進行把握。

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