趙娣++金星彤

摘要：為了解我國高等教育對大學生就業(yè)能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀，運用訪談法對10余家用人單位和6所高校的部分學生進行了訪談。通過對比我國高校教育培養(yǎng)目標與大學畢業(yè)生實際能力需求之間的差距，分析了我國高等教育中存在的一系列問題，并結(jié)合國外發(fā)達國家的先進經(jīng)驗，提出相應(yīng)的政策建議以應(yīng)對我國高等教育改革中的問題。

關(guān)鍵詞：高等教育；能力培養(yǎng)；大學生

中圖分類號：G642.4文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2014）11-0242-02

目前，大學生就業(yè)市場上存在兩個問題：一是大學生找不到工作；二是用人單位招不到合適應(yīng)屆大學生，勞動力供需結(jié)構(gòu)上存在矛盾。如何解釋這一問題呢？一方面，可以從畢業(yè)生數(shù)量激增、就業(yè)政策以及學生自身素質(zhì)來加以解釋；另一方面，則要從高等教育的人才培養(yǎng)模式方面找原因。伴隨著高等教育由“精英化”向“大眾化”的轉(zhuǎn)變，各高校需要結(jié)合經(jīng)濟社會的發(fā)展現(xiàn)狀，改革人才培養(yǎng)方案，調(diào)整人才培養(yǎng)目標，切實解決高校能力培養(yǎng)中存在的問題，以從根本上解決就業(yè)問題。

一、我國高等教育能力培養(yǎng)中的問題

有關(guān)高等教育中存在的問題，國內(nèi)外很多學者進行了相關(guān)研究。Peter Maassen & Johan Muller（2006 ）通過對歐洲12國進行調(diào)查研究，分析了比較突出的幾個教育問題?；诖耍麄儗Ω叩冉逃|(zhì)量、各專業(yè)能力培養(yǎng)、高等教育的成果在多大程度上能夠遷移到職業(yè)之中，以及教育中的能力培養(yǎng)與畢業(yè)后工作之間的關(guān)系問題等都做了詳細的闡述。我國學者黃瑞芹等（2011）認為，我國高等教育存在高校定位不清、學分制管理差等問題。姜嘉（2013）強調(diào)大學生的綜合素質(zhì)和工作的長久力是當今大學生該解決的首要問題，而提高大學生的綜合素質(zhì)和工作長久力最為有效的方法就是興趣。鹿立（2012）認為，高校人才培養(yǎng)模式與社會產(chǎn)業(yè)需求對接上存在不相適應(yīng)的問題，突出體現(xiàn)在培養(yǎng)周期和專業(yè)設(shè)置上。

為了準確了解社會職業(yè)對大學生能力的需求偏好，以及高校人才能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀，筆者設(shè)計了訪談提綱，并對12家企業(yè)以及6所高校的部分大學生進行了訪談?wù){(diào)查。

（一）對用人單位的調(diào)查

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)企業(yè)認為敬業(yè)精神、職業(yè)忠誠度等社會能力是其選拔人才的一項重要指標。另外，企業(yè)不僅重視業(yè)務(wù)能力、專業(yè)知識，還比較看重創(chuàng)新和實踐能力，然而現(xiàn)實中對后者的滿意率卻明顯低于前者。表1為用人單位對大學畢業(yè)生工作狀況的訪談統(tǒng)計結(jié)果。

表1用人單位對大學生就業(yè)者的工作能力評價統(tǒng)計

從表1可以發(fā)現(xiàn)，用人單位對畢業(yè)生的協(xié)作精神和工作態(tài)度相對是滿意的，這兩項指標的優(yōu)良率均在50%以上；對專業(yè)知識和道德品質(zhì)的評價處于中等程度；但是對實踐能力、創(chuàng)新能力、知識廣度等幾項指標的評價較差，這表明了高等教育在這幾方面的能力培養(yǎng)上有欠缺。縱觀各企業(yè)的人才觀，可以歸納出企業(yè)最重視的四方面要素分別是：高尚的品德；專業(yè)素質(zhì)和文化素養(yǎng)；團隊協(xié)作精神；動手實踐能力。

（二）對高校部分大學生的調(diào)查

高校調(diào)查結(jié)果與企業(yè)訪談結(jié)果相比較，顯現(xiàn)出以下幾個方面的問題。

1.培養(yǎng)目標趨同化，背離多元化培養(yǎng)目標

近年來，我國高校的數(shù)量和規(guī)模都在發(fā)展。但卻存在著嚴重的趨同化傾向，各高校培養(yǎng)目標大同小異，培養(yǎng)的人才也缺乏特色。重點院校努力爭創(chuàng)一流大學，省屬重點大學以加入“211工程”為目標；專科學校則力爭升本，之后便立即忙著碩士點及多年后的博士點的申請工作。這些高校盲目地擴大生源、擴充專業(yè)，也因此失去了自身的特色，致使高校培養(yǎng)目標出現(xiàn)同質(zhì)化傾向。

2.專業(yè)、課程設(shè)置不適應(yīng)社會的人才需要

專業(yè)設(shè)置方面，存在設(shè)置過細，知識陳舊，口徑狹窄、適應(yīng)性差等問題。各高校在專業(yè)設(shè)置上都向社會熱點靠攏，部分熱門專業(yè)甚至會有十幾個班，這給此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)藏下了“難”的隱患。有些老專業(yè)既不取消也不調(diào)整，完全無法適應(yīng)當今市場對復合型人才的需求。課程設(shè)置方面，由于我國高校過于強調(diào)專業(yè)課程的學習，致使文科生不懂理工科知識，理科生缺乏文學常識，這兩類學生間很難進行就業(yè)領(lǐng)域的轉(zhuǎn)換，也為就業(yè)難埋下了伏筆。

3.高校教師考核指標不完善

高校教師考核各項指標中，與教師利益直接相關(guān)的就是課題數(shù)量、論文發(fā)表數(shù)量等。網(wǎng)上評教由于指標設(shè)置不合理，缺乏激勵機制，沒有得到應(yīng)有的效果，只是流于形式。教師們則將更多的實踐和精力放在了課題申請、論文發(fā)表上，相對地在教學上就缺少規(guī)劃和創(chuàng)新，僅是在現(xiàn)有資源的基礎(chǔ)上進行授課，使得課堂黯然失色，不利于學生的個性化、全面化發(fā)展。

4.教學中重理論輕實踐

目前，我國高校的教學模式普遍存在著重理論輕實踐、重專業(yè)知識輕人文素質(zhì)，對學生的全面發(fā)展重視不夠等問題，使得畢業(yè)生人文精神、創(chuàng)新意識、實踐動手能力與用人單位的要求存在較大的差距。

二、外國高等教育能力培養(yǎng)經(jīng)驗簡介

有關(guān)高等教育能力培養(yǎng)問題的研究，國外有一些先進經(jīng)驗值得學習借鑒。

（一）美國：全才教育及特色化培養(yǎng)模式

全才教育高度重視學生的綜合能力，主要通過專業(yè)、課程的跨越式設(shè)置來實現(xiàn)。如設(shè)置跨越金融學、新聞學、醫(yī)學的專業(yè)，以此來增強學生的科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。此外，美國各高校還有許多特色化的人才培養(yǎng)模式，如“工學交替”、“本科生研究機會計劃”、“校企合作”等模式。

（二）英國：跨學科教育模式

英國高校強調(diào)拓寬專業(yè)口徑，提倡跨學科教育模式。如參與合作的高校分別拿出幾個學科組成一個學科群，也可以是一個高校內(nèi)不同學院之間的合作。為了配合學科群的發(fā)展，要積極實施課程結(jié)合的教學模式，如機械工程與音樂的結(jié)合、哲學與數(shù)學的結(jié)合等，旨在培養(yǎng)知識結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)造思維的人才。

（三）德國：重點突出的分類別培養(yǎng)

德國大學有明確的分類，每類學校都有自己明確的培養(yǎng)目標、培養(yǎng)特色，不存在互相追趕、攀比的現(xiàn)象。綜合大學學科種類齊全，著重培養(yǎng)綜合能力強的儲備型人才。應(yīng)用型大學課程設(shè)置方面多數(shù)課程側(cè)重于應(yīng)用，與實踐廣泛結(jié)合。師范類學校就是以培養(yǎng)教師為主，不摻雜任何非師范的專業(yè)。

（四）日本：重視高校與企業(yè)的合作

日本多數(shù)高校是由高校和企業(yè)聯(lián)合興辦的。這樣，企業(yè)可以為高校提供資金上的支持以及應(yīng)用上的指導，高校又可以為企業(yè)源源不斷的輸送企業(yè)所需的高素質(zhì)人才，最重要的是也有利于解決大學生就業(yè)問題，可以說是一舉三得的舉措。

三、我國高等教育就業(yè)能力培養(yǎng)模式改革建議

基于發(fā)達國家高等教育發(fā)展經(jīng)驗，結(jié)合我國各高校定位和學生特點，改革我國高等教育能力培養(yǎng)模式的措施應(yīng)主要從以下幾個方面著手。

（一）確定高等教育分類方法，科學定位高等教育培養(yǎng)目標

結(jié)合現(xiàn)實情況，我國可借鑒國際標準分類法和我國著名教育家潘懋元教授的觀點，將高等教育分為綜合型研究性大學、應(yīng)用型大學（包括職業(yè)應(yīng)用型和技術(shù)應(yīng)用型）兩類，各類學校根據(jù)自身類型進行科學定位。綜合型研究性大學或著重培養(yǎng)學生的綜合能力，即培養(yǎng)“通才”的意識；專業(yè)設(shè)置力求寬口徑，注重設(shè)立有利于通才的“大專業(yè)”；或重視學生的學術(shù)性和科學研究能力，努力為國家相關(guān)學術(shù)領(lǐng)域研究做出貢獻。而應(yīng)用型大學，或培養(yǎng)醫(yī)生、教師、律師、工程師等職業(yè)應(yīng)用型人才，強調(diào)學生的實踐能力，做到“學以致用”且“用以致學”；或培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才，即培養(yǎng)高級技術(shù)工人，如電氣工程師、維修工程師等。這類學?？梢越梃b德國的相關(guān)經(jīng)驗，以實踐性教學為主。

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進行動態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個獨立的專業(yè)設(shè)置小組委員會，對市場進行充分調(diào)研后再進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會需求量小的專業(yè)，擴展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會急需的新專業(yè)等，使學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學合理。同時，要加強課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學生的職業(yè)技能培訓結(jié)合起來，增強大學生的實際應(yīng)用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術(shù)性。

（三）高校要加強與社會、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)，只有保持與社會、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術(shù)，才能實現(xiàn)教育規(guī)模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費投入，與企業(yè)合作，可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據(jù)學生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現(xiàn)教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經(jīng)開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標，將教學工作量、學生培養(yǎng)質(zhì)量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業(yè)和發(fā)展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責任編輯 柯黎]

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進行動態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個獨立的專業(yè)設(shè)置小組委員會，對市場進行充分調(diào)研后再進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會需求量小的專業(yè)，擴展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會急需的新專業(yè)等，使學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學合理。同時，要加強課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學生的職業(yè)技能培訓結(jié)合起來，增強大學生的實際應(yīng)用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術(shù)性。

（三）高校要加強與社會、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)，只有保持與社會、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術(shù)，才能實現(xiàn)教育規(guī)模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費投入，與企業(yè)合作，可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據(jù)學生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現(xiàn)教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經(jīng)開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標，將教學工作量、學生培養(yǎng)質(zhì)量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業(yè)和發(fā)展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責任編輯 柯黎]

endprint

（二）專業(yè)及課程的設(shè)置要具有科學性、合理性

高校的專業(yè)設(shè)置必須根據(jù)經(jīng)濟、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化進行動態(tài)調(diào)整，切不可一成不變。高校應(yīng)成立一個獨立的專業(yè)設(shè)置小組委員會，對市場進行充分調(diào)研后再進行專業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，如壓縮社會需求量小的專業(yè)，擴展需求量大的專業(yè)，增設(shè)社會急需的新專業(yè)等，使學校的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于科學合理。同時，要加強課程建設(shè)。應(yīng)用型高校要增加應(yīng)用性和技能性課程的比例，把課程設(shè)置與大學生的職業(yè)技能培訓結(jié)合起來，增強大學生的實際應(yīng)用能力。而研究型大學則要更加重視課程的理論性和學術(shù)性。

（三）高校要加強與社會、企業(yè)的聯(lián)系

高校應(yīng)重視與企業(yè)的聯(lián)系，原因在于：其一，高校是為社會、企業(yè)培養(yǎng)人才的教育機構(gòu)，只有保持與社會、企業(yè)的密切聯(lián)系，才能確保為社會培育有用的人才；其二，各高校只有深入了解社會，了解最前沿的科學技術(shù)，才能實現(xiàn)教育規(guī)模的擴大和教育水平的提升；其三，高校發(fā)展中需要大量的經(jīng)費投入，與企業(yè)合作，可以通過技術(shù)轉(zhuǎn)讓、咨詢服務(wù)等方式獲得所需的資金。

（四）提倡高校實行“導師制”的教育教學管理方法

“導師制”即導師根據(jù)學生的興趣愛好為其提供就業(yè)指導，幫助學生成長成才。本科生“導師制”，可以實現(xiàn)教師的品德和言行感染學生、社會資源幫助學生。目前，浙江大學、重慶大學等已經(jīng)開始運用此方法。但值得一提的是，高校必須調(diào)整教師考核指標，將教學工作量、學生培養(yǎng)質(zhì)量等指標囊括其中，以鼓勵老師充分利用既有資源為學生提供實踐、就業(yè)和發(fā)展的機會。

參考文獻：

[1]葛喜艷，武毅英.世界知名研究型大學本科生培養(yǎng)特色及啟示[J].青島科技大學學報：社會科學版，2010，26（2）：92-95.

[2]霍玉敏.新形勢下高校人才培養(yǎng)目標的定位[J].教育與職業(yè)，2012，（6）：30-32.

[3]中華人民共和國教育部.國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020 年）[EB/OL].中央政府門戶網(wǎng)站http：//www.gov.cn/jrzg/

2010-07/29/content_1667143.htm，2010-07-29.

[4]The Quality Assurance Agency for Higher Education（QAA）.The Framework for Higher Education Qualifications in England，Wales

and Northern Ireland[ EB/OL]，http：//www.qaa.ac.uk/academic infrastructure/FHEQ/EWNI08/FHEQ08.pdf，2010-10-16.

[5]Council of Ministers of Education，Canada.Ministerial Statement on Quality Assurance of Degree Education in Canad（2007）[EB/OL]，

http：//www.cmec.ca/Publications/Lists/Publications/95/QA-Statement-2007.en.pdf.2010-10-01.

[責任編輯 柯黎]

endprint