劉剛

（江蘇省白蒲高級中學(xué)，江蘇 如皋 226511）

例談高考政治主觀題復(fù)習(xí)引導(dǎo)的三個維度

劉剛

（江蘇省白蒲高級中學(xué)，江蘇 如皋 226511）

主觀題解題是高考政治復(fù)習(xí)中的一大難點(diǎn)。復(fù)習(xí)中找到正確的著力點(diǎn)有利于幫助學(xué)生在解題時少走彎路。通過正確處理核心知識與知識結(jié)構(gòu)、典型方法與創(chuàng)新題型、教材體系與知識重組的關(guān)系，從三個方面引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)科思維邏輯，積淀良好的學(xué)科素養(yǎng)，提高解題質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)解題的新突破。

主觀題解題 典型題型 創(chuàng)新題型 知識重組

近年來，高考政治主觀題呈現(xiàn)出鮮明的時代性、人文性、探究性、開放性、思辨性。主觀題的立意新、創(chuàng)設(shè)情景信息量大、設(shè)問形式多變，考查的能力層次多。解題過程中對學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、發(fā)散性、綜合性有較高的要求，是學(xué)生比較難以駕馭的題型。主觀題的不確定性使部分教師復(fù)習(xí)中片面倚重大量題目練習(xí)，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生了“主觀題恐懼癥”。我認(rèn)為在高考復(fù)習(xí)中要跳出“題海”，在平時的教學(xué)中可以從知識、方法和能力三個維度，引導(dǎo)學(xué)生全面提高學(xué)科素養(yǎng)，讓學(xué)生自信地面對主觀題。

一、兼顧“核心知識”與“知識結(jié)構(gòu)”，引導(dǎo)學(xué)生做好解題知識準(zhǔn)備。

布魯納在《教育過程》一書中指出：“獲得的知識若沒有完滿的結(jié)構(gòu)把它聯(lián)系在一起，那是一種多半會被遺忘的知識?！比私贪娴母咧姓谓滩膬?nèi)容的組織比較側(cè)重于遵循生活邏輯。高考主觀題解題時要求學(xué)生具備比較快速、準(zhǔn)確地“檢索自己的‘知識庫’中有關(guān)知識”的能力。反觀我們的高考復(fù)習(xí)教學(xué)實(shí)踐，卻比較重視核心考點(diǎn)的突破。這種復(fù)習(xí)策略雖抓住了核心知識，但遠(yuǎn)離了教材的原有邏輯體系，導(dǎo)致知識庫中的知識的無序和混亂。首先，會影響以教材結(jié)構(gòu)為知識限定的題目的解題。如：2014年高考浙江文綜卷41題中“運(yùn)用文化與生活的有關(guān)知識……”本題的知識角度限定“文化與生活”是教材中的第一單元標(biāo)題，如果不熟悉教材結(jié)構(gòu)，就容易從“文化生活”的角度理解試題，知識運(yùn)用就會錯位。同時，忽視教材結(jié)構(gòu)的復(fù)習(xí)還將阻礙學(xué)生回答綜合性較強(qiáng)的主觀題。因此，我們不僅要加強(qiáng)對核心知識點(diǎn)的復(fù)習(xí)，還要引導(dǎo)學(xué)生重視梳理教材知識結(jié)構(gòu)，從而形成點(diǎn)和面相結(jié)合、清晰的、立體的、多層次的知識“全圖景”，開拓解題思路。當(dāng)學(xué)生的學(xué)科知識達(dá)到體系清晰、重點(diǎn)突出、關(guān)系明確的復(fù)習(xí)目標(biāo)，在分析主觀題時就能較好地把握思維的宏觀方向，做到高屋建瓴，準(zhǔn)確判定，條理清晰。

具體地說，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)教材知識結(jié)構(gòu)時要注意以下兩點(diǎn)：1.關(guān)注教材結(jié)構(gòu)的多層次性。近幾年各地高考中以單元標(biāo)題、課題及小標(biāo)題為知識限定的題目。如：2014年高考政治試題（海南卷）25題中“運(yùn)用文化對人的影響的知識，分析開展……”就是圍繞教材結(jié)構(gòu)中“文化對人的影響”這一節(jié)的知識體系進(jìn)行的考查。2014年高考文綜政治試題（廣東卷）36題“運(yùn)用《政治生活》有關(guān)……和政務(wù)公開的知識”。更是細(xì)化到了教材的小標(biāo)題 “政務(wù)公開”。2.多次整理，循序漸進(jìn)，穩(wěn)步提高。學(xué)生在不同的復(fù)習(xí)階段對教材知識的邏輯體系有不同深度的理解。對教材知識體系的復(fù)習(xí)關(guān)注，不是一次就能完成，應(yīng)該隨著復(fù)習(xí)逐步加深。在平時的復(fù)習(xí)、習(xí)題、評講中要將教材體系復(fù)習(xí)作為重要的內(nèi)容，貫穿在整個復(fù)習(xí)過程中?？梢园凑沼纱蟮叫?、由簡單到復(fù)雜的順序，逐步進(jìn)行體系的梳理。3.加深理解，遵循邏輯。對教材知識體系的關(guān)注，不是教師自己編制印發(fā)知識結(jié)構(gòu)，而是通過學(xué)生自我整理，將教材的知識結(jié)構(gòu)建立在學(xué)生的大腦中，將教材中的知識按照理論邏輯理順，吃透。

二、兼顧“典型方法”與“創(chuàng)新題型”，引導(dǎo)學(xué)生做好解題方法準(zhǔn)備。

近年來，單科和文綜的高考主觀試題都十分注重對學(xué)生能力的考查。主觀題的出題形式和考查內(nèi)容都發(fā)生了比較大的變化。雖然題目設(shè)問靈活，知識角度多變，材料展示多樣，但比較典型的基本題型還是占主要部分。常見類型包括：從提問的邏輯角度可以分為依據(jù)類、意義類、建議類、評析類等；從材料展示的方式角度可以分為文字材料、圖表材料型等。每種題型都有自己獨(dú)特的解題思路、常見的分析切入點(diǎn)。一方面，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生通過對主觀題典型方法進(jìn)行系統(tǒng)性的、規(guī)律性的歸類和總結(jié)，讓學(xué)生把握這類題型一般性的解題技巧。一旦學(xué)生做到了以典型題為載體舉一反三，就會極大地優(yōu)化解題效果，增強(qiáng)解題信心。另一方面，在熟悉常見題型的解題方法的同時，又要適應(yīng)全新題型的出現(xiàn)，防止解題方法的僵化。雖然各地高考主觀題的題型相對穩(wěn)定，但是不乏創(chuàng)新。如江蘇高考試題就先后引入作圖題、計(jì)算題、撰寫小論文等全新題型，做到年年題型有創(chuàng)新。創(chuàng)新題型突出了對學(xué)生知識的創(chuàng)新運(yùn)用能力的考查，對學(xué)生學(xué)科思想方法領(lǐng)悟和掌握程度有了更高要求。

引導(dǎo)學(xué)生把握好“典型方法”與“創(chuàng)新題型”的關(guān)系，既要順利解好常見題型，又要成功應(yīng)對新題。建議從以下三個方面著手：（1）熟悉基本題型的解題方法。以海南高考中每年出現(xiàn)的“辨析、評價”類題目為例。我們可以依照辨析題的典型思路辯證分析、逐層分析：合理性及原因(或意義)；不合理、原因、危害性（或補(bǔ)全）；表明態(tài)度、寫出如何對待或怎么辦等。此外，還要加強(qiáng)學(xué)生對時政材料閱讀的訓(xùn)練，培養(yǎng)對社會熱點(diǎn)問題的思考習(xí)慣。（2）加強(qiáng)變式訓(xùn)練，提高適應(yīng)力。教師除了要精選、精練、精評和引導(dǎo)學(xué)生自主整理典型題目外，還要在平時復(fù)習(xí)中加強(qiáng)試題的變式訓(xùn)練。比如嘗試根據(jù)同一背景從不同知識范圍和邏輯角度思考，或使用同一角度變換不同提問詞語，也可變換材料來用相同提問讓學(xué)生進(jìn)行比較。（3）以不變應(yīng)萬變，以無招勝有招。創(chuàng)新題型雖在意料之外，卻又都在情理之中。試題設(shè)計(jì)從形式上看情景內(nèi)容、設(shè)問形式靈活多樣，但一般解題時都遵循著根據(jù)提問、運(yùn)用理論、分析材料、組織答案的最一般解題規(guī)則。

三、兼顧“教材體系”與“知識重組”，引導(dǎo)學(xué)生做好解題能力準(zhǔn)備。

西蒙頓說：“天才們進(jìn)行新型組合比僅僅稱得上有才能的人要多得多?！备鞯馗呖伎荚囌f明中明確提出：考生要具備“有針對性地”調(diào)動有關(guān)的知識、“選用”知識庫中相關(guān)知識、“綜合”闡釋或評價、“綜合使用”等能力。這些要求強(qiáng)調(diào)學(xué)生具備內(nèi)化知識和知識創(chuàng)新的能力。高考主觀題對學(xué)科知識的考查源于教材，但又高于教材，更活于教材。教師要引導(dǎo)學(xué)生既熟悉教材原有固定的知識體系，又要能夠根據(jù)具體提問和情景，靈活、準(zhǔn)確地選取和運(yùn)用知識。各地高考主觀題出現(xiàn)最多的知識限定就是諸如“綜合運(yùn)用經(jīng)濟(jì)、政治生活知識”、“運(yùn)用經(jīng)濟(jì)生活知識,回答下列問題”之類的提問。這類提問不是拘泥于某一知識或某一具體知識體系，而是要求考生正確提取某一模塊、甚至幾個模塊的相關(guān)知識。因此，學(xué)生既要深刻把握教材體系，又要學(xué)會知識重組。知識重組的過程就如同搭積木一樣，根據(jù)需要重新搭建出不同的房子。即通過學(xué)生對已有學(xué)科知識進(jìn)行分析和綜合，打破原有的知識結(jié)構(gòu)，形成新的知識結(jié)構(gòu)，進(jìn)而得出新的知識產(chǎn)品、形式。知識重組有利于學(xué)生運(yùn)用對應(yīng)的知識快速、有效、有序地組織表達(dá)出論證、探究的過程，發(fā)表具有個性化的、創(chuàng)新的觀點(diǎn)。

舊知識的框框?qū)λ季S的束縛往往比較頑固。知識重組的習(xí)慣的培養(yǎng)應(yīng)該在日常教學(xué)中，而不是考前復(fù)習(xí)的突擊或考場上的臨時發(fā)揮。高考復(fù)習(xí)常見的知識重組角度有：（1）前因后果角度分析。即以某個核心概念是什么、為什么、影響、怎么辦的思維線索進(jìn)行。如：2013年高考文綜試題天津卷中的“應(yīng)該如何看待我國汽車消費(fèi)增長”，就是緊緊圍繞“消費(fèi)”這樣的思維邏輯展開。（2）活動主體角度的重組。以《政治生活》最典型。可以從公民、政府、中國共產(chǎn)黨、主權(quán)國家及國際組織等進(jìn)行重組嘗試。如：2014年高考政治試題（全國卷Ⅱ）38題中“分別說明人大和政府應(yīng)怎樣……”，即圍繞兩大主體人大和政府的相關(guān)知識結(jié)合材料展開分析。（3）宏觀與微觀知識的重組。以《經(jīng)濟(jì)生活》為例。微觀可從消費(fèi)者、投資者、就業(yè)者、政府、企業(yè)等微觀知識角度。而宏觀卻比較容易被忽視。2010年江蘇高考37題：從經(jīng)濟(jì)角度“解答中國人舉辦世博會的夢想今天才能夠?qū)崿F(xiàn)”。就是考查以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，大力發(fā)展生產(chǎn)力、社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制的優(yōu)越性、經(jīng)濟(jì)全球化等宏觀知識角度的重組。另外，還有當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)指導(dǎo)思想、經(jīng)濟(jì)制度（即基本經(jīng)濟(jì)制度、分配制度）等宏觀知識角度。

總之，解好主觀題對高考政治具有非常重要的意義。圍繞全面提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)為核心，在復(fù)習(xí)中引導(dǎo)學(xué)生把握以上三組“關(guān)系”。學(xué)生可以全面掌握知識，活化知識，熟練解題方法，提高應(yīng)變能力，在解題中不斷增強(qiáng)信心。當(dāng)學(xué)生有了充分的知識準(zhǔn)備、熟練的方法準(zhǔn)備、足夠的能力準(zhǔn)備，一定能夠體驗(yàn)到成功的喜悅。