陳亮

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

中學(xué)語文閱讀教學(xué)之我見
——以魏書生為例

陳亮

（西華師范大學(xué)，四川 南充 637000）

隨著時(shí)代發(fā)展，國(guó)家先后頒布和修改了《中學(xué)語文新課標(biāo)》，這使得中學(xué)語文教學(xué)的活動(dòng)實(shí)施更加標(biāo)準(zhǔn)化、系統(tǒng)化，可操作性更強(qiáng)。在中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，我們已經(jīng)取得了一系列的成就，但也存在一些不足，比如，中學(xué)語文讀教學(xué)目標(biāo)很模糊。本文在指出中學(xué)語文閱讀的現(xiàn)狀和存在的問題后，給出了相應(yīng)的策略，以使中學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)效果更好、更顯著，受益于廣大學(xué)生。本文最后以魏書生的語文閱讀教學(xué)觀為例，介紹了其“六步法”和“四遍”“八部”的閱讀教學(xué)法。

閱讀教學(xué) 中學(xué)語文 教學(xué)觀

一、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及存在問題

在新課改革深入實(shí)施至今，人們對(duì)中學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)理念有了一些新的認(rèn)識(shí)，與閱讀相關(guān)的教學(xué)領(lǐng)域也出現(xiàn)了一些觀點(diǎn)，這些新的理念和觀點(diǎn)在極大程度上增強(qiáng)了語文教學(xué)課堂教學(xué)效果，提高了語文教學(xué)效率，語文教學(xué)課堂呈現(xiàn)異彩紛呈、百花齊放的局面。但由于受“重學(xué)生成績(jī)而輕能力”思想的影響，中學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀不盡如人意，出現(xiàn)了效率低下、嘴上說不做的現(xiàn)象，這些現(xiàn)象主要表現(xiàn)在以下方面。

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)置空洞

教師在設(shè)立語文閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)，什么都要放，什么都要裝，面面俱到。切實(shí)可行的教學(xué)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)所必需的前提條件。在實(shí)際教學(xué)中，一些教師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，根本沒有對(duì)教學(xué)文本進(jìn)行詳細(xì)閱讀，只是簡(jiǎn)單地看教學(xué)大綱，然后進(jìn)行教材分析。由于教師沒有經(jīng)過自己的獨(dú)立思考、理解，這樣就自然會(huì)導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)的模糊。而有的教師只從自己的角度出發(fā)，天馬行空，課堂激情四射，實(shí)際上沒有從學(xué)生立場(chǎng)出發(fā)進(jìn)行解讀，嚴(yán)重脫離教學(xué)實(shí)際。

2.教學(xué)方法作用不大

在現(xiàn)代教學(xué)中，先后出現(xiàn)了多種多樣的教學(xué)方法，語文教學(xué)的方法是“因文而定，因課而改，因時(shí)而變，教無定法，貴在得法”。在教學(xué)過程中，一些教師通過學(xué)習(xí)特級(jí)教師的教學(xué)方法，授課過程，提高自己的能力，但出現(xiàn)了一些僵化照搬照抄教學(xué)方法的現(xiàn)象。真正有效的教學(xué)方法是老師針對(duì)學(xué)生的能力和知識(shí)水平認(rèn)真設(shè)計(jì)出來的，教學(xué)方法不當(dāng)，不僅會(huì)使學(xué)生無法接受，自信心受到打擊，而且不能真正激發(fā)學(xué)生求知欲望，發(fā)揮學(xué)生主體性，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

3.課堂內(nèi)容單調(diào)乏味

課堂上有的老師上課不準(zhǔn)備，照著教材參考書讀；有的教師上課隨意性很大，想說什么就說什么，想講什么就講什么，課堂松松垮垮，毫無緊張感。這樣的教學(xué)課堂，只會(huì)讓學(xué)生一言不發(fā)，死氣沉沉，而且教學(xué)時(shí)間被無情地浪費(fèi)了。

二、中學(xué)語文閱讀教學(xué)取得的成就

雖然中學(xué)語文閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一系列問題，但總的來講，我國(guó)中學(xué)語文閱讀教學(xué)還是取得了不少成就和進(jìn)步，其成就主要體現(xiàn)在以下方面。

1.基礎(chǔ)重視基礎(chǔ)扎實(shí)

語文這一門學(xué)科，是一門綜合性的、知識(shí)面廣、各個(gè)領(lǐng)域相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)科，學(xué)生的 “讀”“寫”“聽”“說”“看”各個(gè)方面，都是相互影響、相互制約的，而且會(huì)影響以后的學(xué)習(xí)。中學(xué)教育對(duì)學(xué)生這五個(gè)方面特別重視，學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)規(guī)定的相應(yīng)知識(shí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，掌握了很牢固的字詞基礎(chǔ)，所有這些方面都為學(xué)生閱讀打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)手段多種多樣

在新課改背景下，大部分教師應(yīng)用了多種能反映新理念的教學(xué)手段順應(yīng)課改。比如使用多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和遠(yuǎn)程教學(xué)。課堂上，教師將現(xiàn)代化工具的功效發(fā)揮到最大限度，把現(xiàn)代化工具可視、可聽、可說的特點(diǎn)發(fā)揮得淋漓盡致，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生多種感覺器官，極大地強(qiáng)化了語文課堂教學(xué)效果。例如《雨說》教師使用PPT這種新形式，用動(dòng)畫、圖片導(dǎo)出與課文相關(guān)的內(nèi)容，給學(xué)生以形象的感受，大大吸引了學(xué)生注意力。

3.開發(fā)學(xué)生自身潛能

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，在教學(xué)當(dāng)中處于核心地位。中學(xué)語文教學(xué)開始重視學(xué)生的主體性，教師逐步轉(zhuǎn)變角色，學(xué)生自身的主體意識(shí)得到釋放。例如課堂實(shí)錄《雨說》在導(dǎo)入環(huán)節(jié)上，教師就以學(xué)生為主體，先后提出問題：“（1）請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自己想象的畫面，在‘雨’前邊加上恰當(dāng)?shù)男揶o成分，并思考詩人寄予‘雨’怎樣的內(nèi)涵?！薄埃?）‘雨’說了什么？請(qǐng)用一組比較整齊的句子概括一下《雨說》的內(nèi)容?！薄埃?）你選擇其中的某一小節(jié)寫幾句‘我說’，作為對(duì)‘雨說’的回答，要求飛揚(yáng)想象力，巧妙應(yīng)用擬人手法，并選擇具體的生活場(chǎng)景和細(xì)節(jié)作為詩歌內(nèi)容，學(xué)生自由創(chuàng)作并朗讀?！薄埃?）你聽懂了雨對(duì)你說的話嗎？把全詩中的‘我’改成‘你’，‘你’改成‘我’，改變部分內(nèi)容，變換人稱，自由朗讀，體會(huì)詩意?！边@些問題充分開發(fā)了學(xué)生的潛能。

三、中學(xué)語文閱讀教學(xué)的改進(jìn)措施

中學(xué)語文閱讀教學(xué)是一個(gè)長(zhǎng)期性，覆蓋面廣、鮮活的動(dòng)態(tài)的活動(dòng)。針對(duì)中學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的問題，如何做到語文閱讀教學(xué)事半功倍，取得顯著效果，筆者列舉了幾條中學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的措施，為中學(xué)語文閱讀教學(xué)實(shí)踐提供理論幫助，為中學(xué)語文教學(xué)開辟一片新天地。

1.重視學(xué)生主體性

任何課堂的主體都是學(xué)生，任何課堂都應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)參與，發(fā)揮其主體性。以往教學(xué)中，教師只是簡(jiǎn)單地告訴學(xué)生答案，或者把學(xué)生引向統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，而對(duì)所謂的“條理化”“框架化””“個(gè)性化”教學(xué)重視不足。比如“你從中得到什么感受？”“你覺得什么原因可以解釋這種現(xiàn)象？”這種個(gè)性化開放的問題，能夠充分挖掘?qū)W生個(gè)人的獨(dú)立思考能力，培養(yǎng)其想象力，引導(dǎo)其積極參與課堂活動(dòng)，成為教學(xué)中真正的主體，同時(shí)學(xué)生也很樂意展示自己的看法、觀點(diǎn)和見解。這樣的問題個(gè)性化強(qiáng)，答案豐富，具有較強(qiáng)的可操作性。比如《雨說》借助閱讀這一形式，先指定一名學(xué)生讀，請(qǐng)其他學(xué)生正音。然后在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上，再請(qǐng)一位學(xué)生有感情地讀，其他學(xué)生邊聽邊就語調(diào)、語速、語氣、重音、停連等作標(biāo)記，感受全詩洋溢著的音樂美。最后播放薩克斯樂曲《春風(fēng)》，請(qǐng)學(xué)生伴隨音樂讀全詩，仔細(xì)體味詩中的意境。這篇課文充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生感受這篇文章的情境，從而獲得真切的情感體驗(yàn)，而這種閱讀方式能引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，注重對(duì)文本感情基調(diào)的真實(shí)把握。

2.細(xì)化閱讀教學(xué)目標(biāo)

在實(shí)際教學(xué)中，可操作性強(qiáng)的教學(xué)目標(biāo)能強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。要根據(jù)教材和學(xué)生的實(shí)際情況，確立教學(xué)目標(biāo)，明確要發(fā)展學(xué)生的什么能力。教學(xué)目標(biāo)不僅要發(fā)展學(xué)生的知識(shí)、素質(zhì)、智力，更要重視學(xué)生的語文能力、思維能力和非智力方面的能力，要充分發(fā)展學(xué)生的自我已有的主體意識(shí)。中學(xué)語文閱讀是一項(xiàng)綜合性活動(dòng)，而中學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要階段。有效的、個(gè)性化的教學(xué)目標(biāo)，能加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語感的訓(xùn)練，徹底把握學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的感悟，提高學(xué)生的語感能力，引導(dǎo)學(xué)生正確感知和辨析，切實(shí)提高語文教學(xué)質(zhì)量。比如讀一首詩，可以選擇不同的閱讀方法，第一行可以讓全班學(xué)生一起讀，第二行就變?yōu)橐粋€(gè)學(xué)生讀，第三行就變?yōu)閮蓚€(gè)學(xué)生讀，或者讓一個(gè)人讀一句。當(dāng)然還可以讓學(xué)生按照性別參與，或者其他任何能想到的劃分進(jìn)行讀，保持閱讀的作用。無論哪一種閱讀方法的設(shè)立，都會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的作用和效果。同時(shí)教學(xué)目標(biāo)的細(xì)化還可以給學(xué)生想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生得出新的理解和共識(shí)，發(fā)揮其主體性，這樣不僅會(huì)對(duì)文本有全新的解讀，還能增進(jìn)師生之間的關(guān)系，使教學(xué)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

3.重視課外閱讀

課外閱讀是指學(xué)生在課堂教學(xué)時(shí)間以外閱讀的一些健康讀物。不少老師（包括一些家長(zhǎng)）存在一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，總覺得學(xué)生看課外書是看“閑書”，他們恨不得學(xué)生每分每秒都在寫作業(yè)、背誦、寫作文。“讀書破萬卷，下筆如有神。”這句話足以證明課外閱讀在提高人的語能力方面發(fā)揮著不可替代的作用。課外閱讀是語文實(shí)踐活動(dòng)的重要形式。教師應(yīng)該積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書，并采用多種形式交流讀書心得，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中自主地獲取知識(shí)，形成能力，開發(fā)潛能，發(fā)展個(gè)性。

四、魏書生閱讀教學(xué)觀

教材是教師為了達(dá)到教學(xué)目的，而使用的手段和素材。教材既包括教科書、圖書，又包括視聽說和電子類的圖書。語文閱讀是語文教學(xué)的組成部分之一，閱讀教學(xué)影響語文教學(xué)的效果，因此怎樣進(jìn)行閱讀教學(xué)顯得尤其重要。為此，我們以魏書生的“六步教學(xué)法”和“四遍”“八步”閱讀教學(xué)法為例，進(jìn)行解讀，以備后來者學(xué)習(xí)與借鑒。

1.魏書生的“六步教學(xué)法”

“六步教學(xué)法”即：定向、自學(xué)、討論、答疑、自測(cè)、自結(jié)。定向即教師確定一節(jié)課的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的重點(diǎn)、難點(diǎn)，并將重點(diǎn)、難點(diǎn)告訴學(xué)生，使學(xué)生學(xué)習(xí)方向和目的明確。自學(xué)就是學(xué)生根據(jù)老師確定的重點(diǎn)和難點(diǎn)自學(xué)閱讀教材，獨(dú)立思考問題。討論就是學(xué)生對(duì)閱讀課文有了初步感知和了解后，教師可以要求學(xué)生共同討論和研究在自學(xué)中沒有解決的問題，充分發(fā)表對(duì)問題的看法，大膽提出問題，相互交流。答疑就是經(jīng)過小組討論，一些學(xué)生自學(xué)中的問題得到了很好的解決。自測(cè)就是測(cè)驗(yàn)，學(xué)生可根據(jù)“定向”階段所提出的重點(diǎn)、難點(diǎn)，自擬一組自測(cè)題。自結(jié)就是學(xué)生自己回憶總結(jié)這節(jié)課，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是什么等。

2.魏書生的“四遍”“八步”讀書法

魏書生的“四遍八步”讀書法，四遍，就是一篇文章看四次；八步，就是完成八項(xiàng)任務(wù)。

第一遍，跳讀。識(shí)記作者及文章梗概，識(shí)記主要人、事、物或觀點(diǎn)。

第二遍，速讀。復(fù)述內(nèi)容，理清結(jié)構(gòu)層次。

第三遍，細(xì)讀。理解并掌握字、詞、句，圈點(diǎn)摘要重要部分。

第四遍，精讀。分析文章寫作特色，仔細(xì)推敲品味重點(diǎn)段落與關(guān)鍵詞語。

閱讀教學(xué)觀從表面上看只是教師一個(gè)人的事，與其他人毫無關(guān)系，但實(shí)際上閱讀教學(xué)觀還在一定程度上影響教師的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念和師生關(guān)系，進(jìn)而不同程度地影響教學(xué)效果。我們希望以魏書生的閱讀教學(xué)觀為例，形成更有效的閱讀教學(xué)觀，營(yíng)造更和諧融洽的教學(xué)氛圍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

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