從20世紀80年代至今，英語教育在中國教育體系中一直占據著絕對的地位，它既培養(yǎng)了大量為推動社會發(fā)展做出貢獻的人才，也因其整體教育效果費時低效而被人們所詬病。對英語教育本質及當前基礎英語教育現(xiàn)狀進行分析，可以發(fā)現(xiàn)英語教育效果被詬病的主要原因有：單一的評價方式、與評價方式相對應的枯燥教材和被考試綁架了的教師教學等。中高考英語考試改革將扭轉英語教育的局面，也為基礎英語教育指明了方向。

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一、英語教育的本質

義務教育階段英語課程的指導性文件《義務教育英語課程標準（2011年）》明確指出：“義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質?！惫ぞ咝砸笥⒄Z課程既要培養(yǎng)學生的基本英語素養(yǎng)，又要促進學生思維能力的發(fā)展。人文性則要求英語課程能夠提高學生的綜合人文素養(yǎng)。[1]高中英語教學的綱領性文件《普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》則指出：“英語課程的學習，既是學生通過英語學習和實踐活動，逐步掌握英語知識和技能，提高語言實際運用能力的過程；又是他們磨礪意志、陶冶情操、拓展視野、豐富生活經歷、開發(fā)思維能力、發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程?！盵1]

以上兩個標準都強調了英語課程工具性與人文性的統(tǒng)一，強調了培養(yǎng)學生基本語言素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生的認知能力和思維能力，為學生全面發(fā)展和終身發(fā)展奠定基礎?？梢?，從國家政策層面英語教育既關注了英語作為語言的交流、交際工具屬性，也強調了“語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]。而在實際的英語教學過程中英語課程是否體現(xiàn)了英語教育的本質呢？目前大行其道的英語應試教育似乎是和英語教育的本質背道而馳的。

2012年初教育部頒布《義務教育英語課程標準（2011年）》（以下簡稱《新課標》），2013年底教育部推出教改方案，北京市推出中高考英語考試改革方案，這一系列以英語教育為核心的改革都旨在貫徹英語教育的教育功能，把英語教育從應試教育的歧途拉回到英語學科應有的位置上。

二、中小學英語教學現(xiàn)狀

“英語是中小學生的一門必修課程，承擔著‘開發(fā)智力、開拓視野、啟迪思維、陶冶情操、了解文化差異、樹立良好的世界觀的任務?！盵2]英語課程要承擔起責任，首先需要有文采的高質量教學文本，其次是能夠駕馭這些資料的語言教師和相應的硬件設施以及科學合理的評價方式，當教材、教師和考試都沿著“從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，以學文化、啟心智、養(yǎng)性情為追求”[2]的途徑向前發(fā)展時，教學效果自然樂觀。

1.教學內容

《新課標》以分級描述的方式把中小學英語課程的教學內容分為語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識五個方面，但實際教學中，教學內容賴以呈現(xiàn)的載體——教材則多數(shù)僅從實用和功利角度出發(fā)，工具性特征明顯而人文性特征缺失。韓寶成在2009年5月通過對北京市部分中小學英語教師對其所使用教材的評價和對學生進行的以“我眼中的英語課文”為題目的調查中得到大同小異的答案：“現(xiàn)實中的英語教材枯燥乏味、程式化、不鮮活。”[2]

2.教師教學

教學活動能否順利進行并達到預期的教學效果，首先依賴于教師的教學設計，教師在做教學設計時自己的教學觀念會起到關鍵作用?！缎抡n標》也要求教師進一步轉變觀念，深入地理解英語課程工具性與人文性相統(tǒng)一的課程性質；鼓勵教師大膽嘗試新方法，在教學過程中真正體現(xiàn)英語的人文性；要求教師進一步提高自身語言素質、文化修養(yǎng)和語言運用能力，營造激發(fā)學生參與、啟發(fā)學生思維的教學情境，合理開發(fā)和積極利用課程資源，幫助學生通過各種渠道獲取知識。[1]而在實際教學中“大多數(shù)英語教師一般只看到語言的交際功能、語言的工具屬性，忽視了語言的認知、社會文化和生物屬性”[2]，“僅從工具的意義來看語言及其教育是十分狹隘的觀念”[2]。

教師教育觀念狹隘有其自身的原因，但對于有升學壓力的中小學老師來說，體現(xiàn)著狹隘教學觀念的功利化教學是學生家長、學校領導、上級主管部門以及全社會強加給他們的?！傲瞄_基礎教育的面紗就會發(fā)現(xiàn)，學校的一切工作都是圍繞考試分數(shù)展開的，教學越來越演變?yōu)閱渭兛荚嚹芰Φ挠柧毢吞嵘謹?shù)成為評價學生、教師和學校的決定性標準?！盵3]只要升學的壓力還在，對考試分數(shù)的盲目崇拜還在，即使教師有先進的教學觀念，有較高的語言素質和文化修養(yǎng)，有開發(fā)利用學習資源的能力，靠一己之力也很難邁過應試教育的藩籬。

3.教學評價

韓寶成通過調查老師們對現(xiàn)實中英語考試的看法發(fā)現(xiàn)，考試“這個指揮棒對老師來說是一種折磨，對學生來說更是如此”[2]，由此可見考試是枷鎖，老師和學生在考試的枷鎖里適者生存。于是，老師借助于課本、習題把挖空心思總結來的應試技巧傳授給學生而忽略真實自然的語言材料；學生積極地把這些技巧應用到如潮水般涌來的習題上也無暇顧及那些對語言學習至關重要的學習材料本身。在整個過程中老師蛻變成分數(shù)生產線上的技術工人，學生蛻變成產生分數(shù)的機器。這種類似于工業(yè)化的育人方式培育出來的人才能有多少人文個性呢？學生學習的過程蛻變成單一應對考試的過程后，語言的魅力蕩然無存，語言學習的樂趣也就無從談起。

筆者在地方電視臺看過一期高考狀元訪談節(jié)目，那個介紹自己英語學習經驗的高考狀元的話是對迷信應試教育的教師的狠命一擊：“我學習英語不以做題為主，盡管班主任找我談過話，可我的考試分數(shù)總讓他們無話可說。我有閱讀的習慣，每天把別人做試卷的時間拿來閱讀課文或者課外讀物，早晚還會抽出時間朗讀，只選擇性地完成老師發(fā)放的試卷。周末回到家里一定觀看至少一部原版的英文電影，看的過程中會隨手記下一些我自己覺得有用的表達，看后隨手寫寫觀后感。這些鮮活的語言深深地吸引了我……”這個現(xiàn)實的例子是在對應試教育說“不”，也是在從另一個角度詮釋英語素養(yǎng)和英語考試的關系——良好的英語素養(yǎng)完全可以應對英語考試。endprint

4.教育效果

國內批評英語教育的聲音一直不絕于耳，北京中高考英語考試改革的決定一經出臺就激起千層浪，人們對英語教育一直積壓的看法紛紛見諸報端。2013年10月21日北京市公布多項高考改革方案，其中備受關注的是中高考英語科目分值下調。新華每日電訊10月22日文章稱：“北京市教委有關負責人說，我們的學生從小學到大學，學習英語這么多年，但效果并不很好，許多學生的英語還是‘啞巴英語，張不開嘴，不敢交流?！?[4]福建日報援引了一項針對全球170萬名18歲以上成年英語學習者的測試成績評估報告數(shù)據——“全球54個非英語母語國家和地區(qū)中，中國排名36位，屬低熟練度水平”——來說明中國的英語教育狀況是“在喧囂的英語熱潮中，政府、家庭與個人投入巨大，卻收效甚微”[5]。大連日報刊登了上海外國語大學的一項研究結果：“在所有學英語或其他外語的人中，真正能學會一門外語并能用外語流利表達、無障礙‘跨文化交流的，最多不超過5%。這也是英語高考、英語教學被質疑和詬病的主要原因。”[6]

三、關于英語考試改革

1.英語考試改革的必要性

改革“是因問題倒逼而進行的政策調整。政久則弊生，這是規(guī)律，過一個時期就該動一動。因時而起，因勢而變，不斷試錯，經常調適”。[7]通過中小學英語教學現(xiàn)狀分析可以看出，在當下提出英語考試改革，是順應時代發(fā)展的。

2.改革指向

英語考試改革只是高考改革的一個方面，但英語高考改革的宗旨是和整個高考改革的宗旨相契合的。教育部原副部長周遠清（2014）強調：“高考改革要有助于高等教育選拔人才，要有助于中學培養(yǎng)學生，要有助于社會的公平和穩(wěn)定?！盵8]三個有助于中，基礎教育學生的培養(yǎng)是高等教育選拔人才的前提，高等教育選拔和繼續(xù)培養(yǎng)的人才需要具備知識、能力、素質三要素，基礎教育就要在引導學生打好知識基礎的同時能力和素質培養(yǎng)同步跟上。具體到英語基礎教育，就是從一開始利用語言使用的需求來拉動語言能力的提升，借助語言本身的魅力來提高語言學習者的能力和素養(yǎng)。

借十八大召開之際大張旗鼓進行英語考試改革的首先是北京市。北京市教委新聞發(fā)言人李奕介紹，北京市這次改革“本著落實減負、推進教育均衡發(fā)展和促進教育公平的指導思想”，中高考英語考試方案為：“英語學科突出基礎知識、基本能力及課標的基本要求，降低英語學科分數(shù)在高考招生中的權重；中考英語學科突出語言的實際應用，適當增加聽力比重，到2016年，英語考試總分值由120分減至100分，其中聽力50分?！盵9]英語考試改革的指向是重應用、輕應試。

四、英語考試改革開啟中小學英語教學的新思路

1.甄選有文采的教材

“兒童心理學研究表明，故事是青少年最感興趣的話題，基于故事的教材不失為兒童學習英語的一種選擇。”[2]讀著《鋼鐵是怎樣煉成的》成長起來的老一輩革命家們堅韌不拔的性格、勇往直前的精神時時感動著一代又一代人。好故事生動有趣、富有內涵、有文采，可以“豐富學生的想象，開拓其視野，啟迪其心智”[10]。所以，英語教材的甄選要從學生全面發(fā)展的角度出發(fā)，選擇有內容且內容與學生不同學習階段相適應的教材以提高學生文化素養(yǎng)、開啟學生心智和培養(yǎng)學生性情。

2.提高教師教學能力

教師教學能力包括教師的教育教學觀念、語言應用能力、英語學科教學和評估的能力以及教學研究的能力?！敖處熯@些專業(yè)能力的發(fā)展需要時間，也需要培訓?！盵2]如果說教師教學功利化是家長、學校和社會強加給教師的升學壓力造成的，那么英語考試改革對廣大基礎教育領域的英語教師來說無疑是春風、春雨，實施應試教育的壓力和無奈被沖刷、被吹散。在接下來的時間里多參加相關教育技術教育理論的培訓和研討，重新樹立英語教育教學觀念，大力實踐科學、先進的教學方法并立足現(xiàn)實創(chuàng)新本土化的行之有效的教學方法，從個人努力和國家培養(yǎng)多個層面提高教師教學能力。

3.改革評價方式

目前的英語教育使標準化訓練大行其道的主要原因是單一的評價方式。評價方式單一“抑制了有效的語言習得，降低了積極的學習情感，遏制了學生的創(chuàng)新思維能力”[10]。要改變現(xiàn)狀“測評方式要做到合理多樣，可以包括自我評價、同伴評價、家長評價、教師評價等各種方式，實現(xiàn)形成性與終結性評價相結合，而且應該采用表演、演講、辯論、劇本創(chuàng)作、日志等多種方法，激發(fā)學生學習的興趣”[10]。

基礎教育階段英語課程既要激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣使學生樂學，培養(yǎng)學生良好的學習習慣并形成有效的學習策略使其會學，還要發(fā)展學生的自主學習能力與合作精神，培養(yǎng)學生的觀察、記憶、想象、思辨能力與創(chuàng)新精神。使學生在語言學習的過程中了解中西方文化差異，拓寬視野，豐富生活經歷，增強愛國主義精神，形成良好的品格和正確的人生觀、價值觀。然而，英語熱與英語考試方式的單一使英語教育一度偏離了其應有的航道，使育人為本的語言文化學習蛻變?yōu)橐钥荚嚪謹?shù)為核心的應試技巧訓練。北京市中高考英語考試改革方案的出臺為全國基礎英語教育改革打開了局面，使教師和學生減負成為可能。但是，師生減負并不意味著英語的重要性減弱，因為減掉的只是單一處理考點、語言點應對考試的壓力，針對當前日益多元化的社會以及社會的飛速發(fā)展對綜合型人才的大量需求，英語的重要性越發(fā)凸顯，所以，基礎英語教育領域的同仁們要與時俱進，開拓進取，在基礎英語教育的道路上不斷創(chuàng)新。

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參考文獻

[1] 古明.《義務教育英語課程標準（2011年版）》與《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》對比研究.基礎英語教育，2013（2）.

[2] 韓寶成.關于我國中小學英語教育的思考.外語教學與研究，2010（4）.

[3] 張玉祥.繞不過分數(shù)，邁不開腳步.教學與管理，2014（1）.

[4] 李江濤，丁靜.150分100分，英語被拉下“神壇”？.新華每日電訊，2013-10-22.

[5] 張穎，黃云峰.降分，能告別應試英語嗎？.福建日報，2013-10-29.

[6] 大連日報.改革英語考試會掣肘改革開放嗎？.大連日報，2014-1-23.

[7] 黃晴.也談英語考試改革.人民日報，2013-12-15.

[8] 周遠清.高考改革要三個有助于.中國教育報，2014-1-6.

[9] 蔡繼樂，施劍松.北京出臺中高考改革三年“路線圖”.中國教育報，2013-10-22.

[10] 崔琳琳.基礎英語教育要重思辨.光明日報，2013-10-20.

[作者：孫艷（1976-），女，陜西咸陽人，河南南陽師范學院國際教育學院講師，碩士。]

【責任編輯 張進峰】endprint