教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

2.感受從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，經(jīng)歷問題解決和猜測驗(yàn)證的過程，體會變中不變思想、歸納思想和轉(zhuǎn)化思想。

3.體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決新的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊情景導(dǎo)入

1.教具呈現(xiàn)：出示自制長方形框。

2.復(fù)習(xí)鋪墊：復(fù)習(xí)幾何圖形的主要要素“邊、角、周長、面積”。

3.展示情景：長方形框掉在地上。

4.情景小結(jié)：在平時(shí)生活中，你們是否也有過這樣的經(jīng)歷或者看到過這樣的現(xiàn)象，不小心將東西掉在地上，它都發(fā)生了哪些變化？你們曾經(jīng)從數(shù)學(xué)的角度思考過問題嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在利用教師自制的長方形框（可以拉動）復(fù)習(xí)幾何圖形的四個(gè)基本要素“邊、角、周長、面積”，為后面的有序思考奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，通過引入生活情景，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，為學(xué)生從形狀和數(shù)量兩個(gè)角度思考問題，提供生動形象的生活情景。

二、觀察思考提出問題

1.數(shù)學(xué)觀察：從幾何的角度觀察長方形框的變化。

2.數(shù)學(xué)思考：圖形的邊長、角、周長是否變化？

3.數(shù)學(xué)猜想：猜猜圖形的面積變不變？（大部分學(xué)生認(rèn)為不變）

4.提出問題：從長方形到平行四邊形，周長不變，面積變不變？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考長方形框的變化，發(fā)現(xiàn)長方形框的邊長和周長“不變”，角的大小“變”了，然而，在面積“變不變”這個(gè)問題上學(xué)生發(fā)生了分歧，從而提出本課的核心問題：“周長不變，面積變不變？”在這里開始啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從“變”與“不變”的角度思考問題，滲透了“變中不變思想”。

三、小組交流分析問題

1.呈現(xiàn)圖形：教師在黑板上呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形。

2.觀察思考：如何比較這兩個(gè)圖形的面積？（重疊、計(jì)算等）

3.啟發(fā)思考：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？

4.小組交流：如果它是什么圖形那就好辦了？（長方形）

5.小組討論：怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個(gè)圖形的大小，在重疊比較的方法上遇到困難，從而思考通過計(jì)算的方法進(jìn)行比較，然而，如何計(jì)算平行四邊形的面積自然成了焦點(diǎn)問題，如果它是什么圖形那就好辦了？這一問題的提出，繼續(xù)把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，通過小組交流討論的方式分析了問題，為解決問題奠定了重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，也讓學(xué)生充分體會了轉(zhuǎn)化思想。

四、動手操作解決問題

1.動手操作：用剪刀將練習(xí)紙上的平行四邊形剪下來（任選一個(gè)），并將這個(gè)平行四邊形剪拼成長方形。

2.獨(dú)立完成：通過數(shù)方格（一個(gè)小方格是邊長為1厘米的正方形）填寫好下面的記錄單。

3.觀察思考：觀察上面表格思考以下問題，把記錄單填寫完整。

（1）平行四邊形的“底”與長方形的“長”_______。

（2）平行四邊形的“高”與長方形的“寬”_______。

（3）平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形，它們的面積_______。

（4）長方形的面積=_______×_______。

（5）平行四邊形的面積_______×_______。

4.歸納結(jié)論：根據(jù)數(shù)學(xué)思考得出面積公式：如果用S表示面積，a表示底，h表示高，那么面積公式是S=ah。

5.解釋現(xiàn)象：呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的連續(xù)變化過程，并用平行四邊形的面積公式解釋它們周長不變，面積變小的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等方式，歸納得出平行四邊形的面積公式，在這里也自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生在平行四邊形的面積公式的探索與推導(dǎo)過程中，體會了歸納思想。同時(shí)，教師通過課件再次呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的3個(gè)連續(xù)變化過程，并要求學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解釋“周長不變面積變小”的原因，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決了課前提出的問題，做到首尾呼應(yīng)，而且還融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生初步體會了函數(shù)的思想，初步感受到在平行四邊形的底不變的情況下，一個(gè)量“高”的變化將引起另一個(gè)量“面積”的變化。

五、鞏固練習(xí)應(yīng)用拓展

1.平行四邊形花壇的底是6 m，高是4 m，它的面積是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成基本技能，讓學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

2.計(jì)算下面平行四邊形的面積。

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對平行四邊形面積公式的理解，明確面積公式中底和高的對應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)一步完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.一個(gè)平行四邊形的停車場，底長50米，高5米，每個(gè)停車位占地10平方米，這個(gè)停車場共有幾個(gè)停車位？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不給出具體圖形，要求學(xué)生通過想象，思考并解決問題，旨在檢查學(xué)生的空間觀念以及運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。

4.觀察圖形思考以下問題

（1）下列三個(gè)平行四邊形的面積各是多少？

（2）這三個(gè)平行四邊形什么不變？什么變了？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生通過觀察思考得出“等底等高的平行四邊形面積相等”這一結(jié)論。同時(shí)，這道練習(xí)題與本課所討論的長方形被不斷“壓扁”這種情形，正好形成鮮明的對比，讓學(xué)生在認(rèn)知上再次形成沖突，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分突出了數(shù)學(xué)思考，并在交流討論中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形面積“不變”，周長“變”了。在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅再次鞏固了平行四邊形面積公式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成基本技能，達(dá)成“雙基”目標(biāo)，而且再一次融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生體會變中不變的思想，感受數(shù)學(xué)的神奇和奧妙。這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了融入數(shù)學(xué)思想的整體設(shè)計(jì)思路，而且突出了數(shù)學(xué)思考，把學(xué)生的思考引向深入，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！

□責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjymsdh@126.comendprint

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

2.感受從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，經(jīng)歷問題解決和猜測驗(yàn)證的過程，體會變中不變思想、歸納思想和轉(zhuǎn)化思想。

3.體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決新的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊情景導(dǎo)入

1.教具呈現(xiàn)：出示自制長方形框。

2.復(fù)習(xí)鋪墊：復(fù)習(xí)幾何圖形的主要要素“邊、角、周長、面積”。

3.展示情景：長方形框掉在地上。

4.情景小結(jié)：在平時(shí)生活中，你們是否也有過這樣的經(jīng)歷或者看到過這樣的現(xiàn)象，不小心將東西掉在地上，它都發(fā)生了哪些變化？你們曾經(jīng)從數(shù)學(xué)的角度思考過問題嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在利用教師自制的長方形框（可以拉動）復(fù)習(xí)幾何圖形的四個(gè)基本要素“邊、角、周長、面積”，為后面的有序思考奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，通過引入生活情景，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，為學(xué)生從形狀和數(shù)量兩個(gè)角度思考問題，提供生動形象的生活情景。

二、觀察思考提出問題

1.數(shù)學(xué)觀察：從幾何的角度觀察長方形框的變化。

2.數(shù)學(xué)思考：圖形的邊長、角、周長是否變化？

3.數(shù)學(xué)猜想：猜猜圖形的面積變不變？（大部分學(xué)生認(rèn)為不變）

4.提出問題：從長方形到平行四邊形，周長不變，面積變不變？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考長方形框的變化，發(fā)現(xiàn)長方形框的邊長和周長“不變”，角的大小“變”了，然而，在面積“變不變”這個(gè)問題上學(xué)生發(fā)生了分歧，從而提出本課的核心問題：“周長不變，面積變不變？”在這里開始啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從“變”與“不變”的角度思考問題，滲透了“變中不變思想”。

三、小組交流分析問題

1.呈現(xiàn)圖形：教師在黑板上呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形。

2.觀察思考：如何比較這兩個(gè)圖形的面積？（重疊、計(jì)算等）

3.啟發(fā)思考：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？

4.小組交流：如果它是什么圖形那就好辦了？（長方形）

5.小組討論：怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個(gè)圖形的大小，在重疊比較的方法上遇到困難，從而思考通過計(jì)算的方法進(jìn)行比較，然而，如何計(jì)算平行四邊形的面積自然成了焦點(diǎn)問題，如果它是什么圖形那就好辦了？這一問題的提出，繼續(xù)把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，通過小組交流討論的方式分析了問題，為解決問題奠定了重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，也讓學(xué)生充分體會了轉(zhuǎn)化思想。

四、動手操作解決問題

1.動手操作：用剪刀將練習(xí)紙上的平行四邊形剪下來（任選一個(gè)），并將這個(gè)平行四邊形剪拼成長方形。

2.獨(dú)立完成：通過數(shù)方格（一個(gè)小方格是邊長為1厘米的正方形）填寫好下面的記錄單。

3.觀察思考：觀察上面表格思考以下問題，把記錄單填寫完整。

（1）平行四邊形的“底”與長方形的“長”_______。

（2）平行四邊形的“高”與長方形的“寬”_______。

（3）平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形，它們的面積_______。

（4）長方形的面積=_______×_______。

（5）平行四邊形的面積_______×_______。

4.歸納結(jié)論：根據(jù)數(shù)學(xué)思考得出面積公式：如果用S表示面積，a表示底，h表示高，那么面積公式是S=ah。

5.解釋現(xiàn)象：呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的連續(xù)變化過程，并用平行四邊形的面積公式解釋它們周長不變，面積變小的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等方式，歸納得出平行四邊形的面積公式，在這里也自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生在平行四邊形的面積公式的探索與推導(dǎo)過程中，體會了歸納思想。同時(shí)，教師通過課件再次呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的3個(gè)連續(xù)變化過程，并要求學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解釋“周長不變面積變小”的原因，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決了課前提出的問題，做到首尾呼應(yīng)，而且還融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生初步體會了函數(shù)的思想，初步感受到在平行四邊形的底不變的情況下，一個(gè)量“高”的變化將引起另一個(gè)量“面積”的變化。

五、鞏固練習(xí)應(yīng)用拓展

1.平行四邊形花壇的底是6 m，高是4 m，它的面積是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成基本技能，讓學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

2.計(jì)算下面平行四邊形的面積。

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對平行四邊形面積公式的理解，明確面積公式中底和高的對應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)一步完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.一個(gè)平行四邊形的停車場，底長50米，高5米，每個(gè)停車位占地10平方米，這個(gè)停車場共有幾個(gè)停車位？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不給出具體圖形，要求學(xué)生通過想象，思考并解決問題，旨在檢查學(xué)生的空間觀念以及運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。

4.觀察圖形思考以下問題

（1）下列三個(gè)平行四邊形的面積各是多少？

（2）這三個(gè)平行四邊形什么不變？什么變了？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生通過觀察思考得出“等底等高的平行四邊形面積相等”這一結(jié)論。同時(shí)，這道練習(xí)題與本課所討論的長方形被不斷“壓扁”這種情形，正好形成鮮明的對比，讓學(xué)生在認(rèn)知上再次形成沖突，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分突出了數(shù)學(xué)思考，并在交流討論中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形面積“不變”，周長“變”了。在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅再次鞏固了平行四邊形面積公式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成基本技能，達(dá)成“雙基”目標(biāo)，而且再一次融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生體會變中不變的思想，感受數(shù)學(xué)的神奇和奧妙。這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了融入數(shù)學(xué)思想的整體設(shè)計(jì)思路，而且突出了數(shù)學(xué)思考，把學(xué)生的思考引向深入，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！

□責(zé)任編輯 周瑜芽

E-mail：jxjymsdh@126.comendprint

教學(xué)目標(biāo)：

1.通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

2.感受從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，經(jīng)歷問題解決和猜測驗(yàn)證的過程，體會變中不變思想、歸納思想和轉(zhuǎn)化思想。

3.體會數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，了解數(shù)學(xué)的價(jià)值，提高學(xué)習(xí)的興趣。

教學(xué)重點(diǎn)：通過觀察操作活動，推導(dǎo)平行四邊形的面積計(jì)算公式；能運(yùn)用公式計(jì)算平行四邊形的面積，并解決一些簡單實(shí)際問題。

教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會從“變”與“不變”兩個(gè)角度，觀察分析幾何圖形，運(yùn)用轉(zhuǎn)化思想解決新的數(shù)學(xué)問題。

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)鋪墊情景導(dǎo)入

1.教具呈現(xiàn)：出示自制長方形框。

2.復(fù)習(xí)鋪墊：復(fù)習(xí)幾何圖形的主要要素“邊、角、周長、面積”。

3.展示情景：長方形框掉在地上。

4.情景小結(jié)：在平時(shí)生活中，你們是否也有過這樣的經(jīng)歷或者看到過這樣的現(xiàn)象，不小心將東西掉在地上，它都發(fā)生了哪些變化？你們曾經(jīng)從數(shù)學(xué)的角度思考過問題嗎？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在利用教師自制的長方形框（可以拉動）復(fù)習(xí)幾何圖形的四個(gè)基本要素“邊、角、周長、面積”，為后面的有序思考奠定基礎(chǔ)，同時(shí)，通過引入生活情景，喚起學(xué)生對已有生活經(jīng)驗(yàn)的回憶，為學(xué)生從形狀和數(shù)量兩個(gè)角度思考問題，提供生動形象的生活情景。

二、觀察思考提出問題

1.數(shù)學(xué)觀察：從幾何的角度觀察長方形框的變化。

2.數(shù)學(xué)思考：圖形的邊長、角、周長是否變化？

3.數(shù)學(xué)猜想：猜猜圖形的面積變不變？（大部分學(xué)生認(rèn)為不變）

4.提出問題：從長方形到平行四邊形，周長不變，面積變不變？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生觀察、思考長方形框的變化，發(fā)現(xiàn)長方形框的邊長和周長“不變”，角的大小“變”了，然而，在面積“變不變”這個(gè)問題上學(xué)生發(fā)生了分歧，從而提出本課的核心問題：“周長不變，面積變不變？”在這里開始啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生從“變”與“不變”的角度思考問題，滲透了“變中不變思想”。

三、小組交流分析問題

1.呈現(xiàn)圖形：教師在黑板上呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形。

2.觀察思考：如何比較這兩個(gè)圖形的面積？（重疊、計(jì)算等）

3.啟發(fā)思考：怎樣計(jì)算平行四邊形的面積？

4.小組交流：如果它是什么圖形那就好辦了？（長方形）

5.小組討論：怎樣將平行四邊形轉(zhuǎn)化成長方形？

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師呈現(xiàn)長方形和變形后的平行四邊形，引導(dǎo)學(xué)生觀察比較兩個(gè)圖形的大小，在重疊比較的方法上遇到困難，從而思考通過計(jì)算的方法進(jìn)行比較，然而，如何計(jì)算平行四邊形的面積自然成了焦點(diǎn)問題，如果它是什么圖形那就好辦了？這一問題的提出，繼續(xù)把學(xué)生的思維向前推進(jìn)，通過小組交流討論的方式分析了問題，為解決問題奠定了重要基礎(chǔ)，在教學(xué)過程中，自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，也讓學(xué)生充分體會了轉(zhuǎn)化思想。

四、動手操作解決問題

1.動手操作：用剪刀將練習(xí)紙上的平行四邊形剪下來（任選一個(gè)），并將這個(gè)平行四邊形剪拼成長方形。

2.獨(dú)立完成：通過數(shù)方格（一個(gè)小方格是邊長為1厘米的正方形）填寫好下面的記錄單。

3.觀察思考：觀察上面表格思考以下問題，把記錄單填寫完整。

（1）平行四邊形的“底”與長方形的“長”_______。

（2）平行四邊形的“高”與長方形的“寬”_______。

（3）平行四邊形與轉(zhuǎn)化成的長方形，它們的面積_______。

（4）長方形的面積=_______×_______。

（5）平行四邊形的面積_______×_______。

4.歸納結(jié)論：根據(jù)數(shù)學(xué)思考得出面積公式：如果用S表示面積，a表示底，h表示高，那么面積公式是S=ah。

5.解釋現(xiàn)象：呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的連續(xù)變化過程，并用平行四邊形的面積公式解釋它們周長不變，面積變小的原因。

【設(shè)計(jì)意圖】這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，旨在通過教師引導(dǎo)學(xué)生動手操作、獨(dú)立思考、合作交流等方式，歸納得出平行四邊形的面積公式，在這里也自然融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生在平行四邊形的面積公式的探索與推導(dǎo)過程中，體會了歸納思想。同時(shí)，教師通過課件再次呈現(xiàn)從長方形到平行四邊形的3個(gè)連續(xù)變化過程，并要求學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解釋“周長不變面積變小”的原因，不僅引導(dǎo)學(xué)生解決了課前提出的問題，做到首尾呼應(yīng)，而且還融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生初步體會了函數(shù)的思想，初步感受到在平行四邊形的底不變的情況下，一個(gè)量“高”的變化將引起另一個(gè)量“面積”的變化。

五、鞏固練習(xí)應(yīng)用拓展

1.平行四邊形花壇的底是6 m，高是4 m，它的面積是多少？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，幫助學(xué)生進(jìn)一步形成基本技能，讓學(xué)生運(yùn)用平行四邊形的面積公式解決簡單的數(shù)學(xué)問題。

2.計(jì)算下面平行四邊形的面積。

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，旨在加深學(xué)生對平行四邊形面積公式的理解，明確面積公式中底和高的對應(yīng)關(guān)系，從而進(jìn)一步完善已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

3.一個(gè)平行四邊形的停車場，底長50米，高5米，每個(gè)停車位占地10平方米，這個(gè)停車場共有幾個(gè)停車位？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不給出具體圖形，要求學(xué)生通過想象，思考并解決問題，旨在檢查學(xué)生的空間觀念以及運(yùn)用知識解決簡單實(shí)際問題的能力。

4.觀察圖形思考以下問題

（1）下列三個(gè)平行四邊形的面積各是多少？

（2）這三個(gè)平行四邊形什么不變？什么變了？

【設(shè)計(jì)意圖】這一練習(xí)題目的設(shè)計(jì)，不僅讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固已學(xué)的基礎(chǔ)知識，而且讓學(xué)生通過觀察思考得出“等底等高的平行四邊形面積相等”這一結(jié)論。同時(shí)，這道練習(xí)題與本課所討論的長方形被不斷“壓扁”這種情形，正好形成鮮明的對比，讓學(xué)生在認(rèn)知上再次形成沖突，進(jìn)一步激活學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，充分突出了數(shù)學(xué)思考，并在交流討論中發(fā)現(xiàn)這三個(gè)圖形面積“不變”，周長“變”了。在這個(gè)教學(xué)過程中，不僅再次鞏固了平行四邊形面積公式的應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生形成基本技能，達(dá)成“雙基”目標(biāo)，而且再一次融入了數(shù)學(xué)思想的教學(xué)，讓學(xué)生體會變中不變的思想，感受數(shù)學(xué)的神奇和奧妙。這樣首尾呼應(yīng)的設(shè)計(jì)，不僅體現(xiàn)了融入數(shù)學(xué)思想的整體設(shè)計(jì)思路，而且突出了數(shù)學(xué)思考，把學(xué)生的思考引向深入，讓課堂煥發(fā)出數(shù)學(xué)應(yīng)有的魅力！

□責(zé)任編輯 周瑜芽

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