夏天瓊

（淮陰師范學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，江蘇 淮安223300）

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，其重要程度越來越受到重視。如何讓教學(xué)評(píng)價(jià)更好地反饋教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)受到了許多學(xué)者的關(guān)注。Leung ＆Mohan提出了“形成性評(píng)價(jià)”的概念，指出形成性評(píng)價(jià)是教學(xué)評(píng)估的重要組成部分，是有效學(xué)習(xí)的必要成分，它給教師和學(xué)生提供及時(shí)有益的反饋信息，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。［1］筆者以非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，采取定量和定性研究相結(jié)合的方法，分析形成性評(píng)價(jià)策略對(duì)學(xué)生寫作自我效能感和寫作成績(jī)的關(guān)聯(lián)性，以期探索出提高英語寫作教學(xué)效率的新途徑，促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

一、研究基礎(chǔ)

（一）形成性評(píng)價(jià)概述

形成性評(píng)價(jià) （formative assessment）又稱為過程評(píng)價(jià)，指的是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在認(rèn)知、技能與態(tài)度形成過程中，教師對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)行監(jiān)督與評(píng)價(jià)，為師生雙方提供反饋，并將收集到的有用信息應(yīng)用于調(diào)整教學(xué)，滿足學(xué)生需求以提高教學(xué)質(zhì)量。［2］形成性評(píng)價(jià)常見的方法包括教師評(píng)價(jià)、小組評(píng)論、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。形成性評(píng)價(jià)的研究起源于20世紀(jì)80年代，Bachman，Jarvis ＆Adams，Long，Brown是國(guó)外形成性評(píng)價(jià)研究的典型代表，他們的研究關(guān)注終結(jié)性評(píng)估和形成性評(píng)估的區(qū)別，進(jìn)入90年代后，許多學(xué)者開始調(diào)查和分析形成性評(píng)估對(duì)教學(xué)的影響。［3－6］國(guó)內(nèi)對(duì)形成性評(píng)價(jià)研究起步較晚，始于21世紀(jì)初，主要集中在形成性評(píng)價(jià)的原則和方法上，形成性評(píng)價(jià)在單科課程的研究，有些學(xué)者也進(jìn)行了探討。

（二）寫作自我效能感研究

自我效能感是社會(huì)認(rèn)知理論中的核心概念，由班杜拉最早提出，其內(nèi)涵在研究中不斷得到豐富發(fā)展。班杜拉指出，自我效能感是人們對(duì)自己行動(dòng)的控制或主導(dǎo)，不同自我效能感的人其感覺、思維和行動(dòng)都不同，自我效能感能加強(qiáng)或削弱個(gè)體的動(dòng)機(jī)水平。［7］目前關(guān)于效能感的研究已經(jīng)從一般效能感向特殊具體的效能感研究發(fā)展，而且有研究者指出，效能感如果與具體的技能或任務(wù)情境相結(jié)合能更有效預(yù)測(cè)其成績(jī)。［8］寫作效能感從“自我效能感”派生而來，根據(jù)Pajares的觀點(diǎn)，英語寫作自我效能感是自我感知的對(duì)運(yùn)用各種寫作知識(shí)和技能完成不同寫作任務(wù)的能力判斷。眾多的研究結(jié)果表明寫作效能感對(duì)于寫作主體是非常關(guān)鍵的動(dòng)機(jī)因素，縱觀國(guó)內(nèi)外研究，在英語教學(xué)領(lǐng)域關(guān)于自我效能感的研究發(fā)現(xiàn)自我效能感對(duì)學(xué)習(xí)者的寫作成績(jī)具有一定的預(yù)測(cè)作用，寫作效能感直接影響到學(xué)習(xí)者對(duì)于目標(biāo)的設(shè)定，完成任務(wù)過程中努力程度，面對(duì)困難的堅(jiān)持、忍耐。［9－12］

二、研究?jī)?nèi)容

（一）研究對(duì)象及目的

本研究以江蘇某省屬本科院校非英語專業(yè)的大二學(xué)生為被試。該校實(shí)行分級(jí)教育，受試的兩個(gè)班級(jí)屬于較高層次的班級(jí)（即大學(xué)英語四級(jí)考試成績(jī)均已達(dá)到424分），實(shí)驗(yàn)班50人，對(duì)照班51人。受試對(duì)象來自統(tǒng)計(jì)學(xué)、信息工程、傳媒、法學(xué)、國(guó)際經(jīng)貿(mào)等專業(yè)，都接受該校實(shí)行的提高階段的寫作教學(xué)課程。

本研究以非英語專業(yè)本科生為研究對(duì)象，力求有針對(duì)性地實(shí)證探索形成性評(píng)價(jià)對(duì)英語寫作自我效能感和寫作能力有怎樣的影響作用，如何產(chǎn)生影響作用。

（二）研究工具

根據(jù)Shell等的自我效能量表，結(jié)合《大學(xué)英語課程要求》改編唐芳、徐錦芬寫作效能量表。［13］本研究的量表包含10個(gè)題項(xiàng)，從“這完全不符合我的情況”（1分）到“這完全符合我的情況”（5分），采用萊克特5分量表的形式分級(jí)計(jì)分。所有10個(gè)題項(xiàng)的總得分為自我效能值，分?jǐn)?shù)越高表明自我效能感越強(qiáng)，分?jǐn)?shù)越低表明自我效能越低。實(shí)驗(yàn)前對(duì)該量表進(jìn)行內(nèi)在信度檢驗(yàn)，Crohbach’s alpha為0．843，說明該量表信度較高。實(shí)驗(yàn)學(xué)期開始第一周對(duì)被試進(jìn)行寫作自我效能感前測(cè)，學(xué)期結(jié)束時(shí)最后一次課進(jìn)行后測(cè)。為了避免練習(xí)效應(yīng)，對(duì)后測(cè)量表的題序進(jìn)行打亂處理。

為了不增加學(xué)生的思想壓力，沒有進(jìn)行額外的測(cè)試，前測(cè)的數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)前學(xué)期末兩個(gè)受試班級(jí)大學(xué)英語期末作文測(cè)試結(jié)果。后測(cè)數(shù)據(jù)是實(shí)驗(yàn)學(xué)期末大學(xué)英語寫作成績(jī)。

實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了調(diào)查問卷，內(nèi)容包括在一學(xué)期寫作學(xué)習(xí)過程中對(duì)所用評(píng)價(jià)手段的態(tài)度、觀念以及自述一學(xué)期作文評(píng)價(jià)過程的收獲。

（三）實(shí)驗(yàn)研究程序及數(shù)據(jù)處理

以班級(jí)為單位，使用統(tǒng)一的書面指導(dǎo)進(jìn)行集體施測(cè)，寫作自我效能量表問卷測(cè)試時(shí)間為10分鐘，形成性評(píng)價(jià)訪談問卷調(diào)查時(shí)間20分鐘。收集的數(shù)據(jù)錄入電腦，然后運(yùn)用SPSS19．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1．形成性評(píng)價(jià)方式及原則

實(shí)驗(yàn)為期18周（一學(xué)期），對(duì)照班接受正常的寫作教學(xué)，按照教學(xué)計(jì)劃，每3－4周完成一個(gè)教學(xué)單元，教師布置6次寫作任務(wù)，要求學(xué)生按照四、六級(jí)作文形式，課后完成。對(duì)照班采用終結(jié)性評(píng)價(jià)，教師給予傳統(tǒng)式批改和反饋（即給出A、B、C、D等檔次或按照四、六級(jí)作文要求打分）。實(shí)驗(yàn)班采用形成性評(píng)價(jià)方式進(jìn)行寫作教學(xué)的評(píng)估，課程一開始，教師向?qū)嶒?yàn)班學(xué)生說明本課程所采取的形成性評(píng)估方法。

評(píng)估的考察指標(biāo)包括：學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容，即寫作過程的了解和思考，體現(xiàn)在課堂練習(xí)、筆記和課外練習(xí)、反思周記里；前期、中期以及期末調(diào)查、反思和測(cè)試中體現(xiàn)的對(duì)概念理解的加深，對(duì)寫作過程理解的加深，以及同一學(xué)生不同時(shí)期3次限時(shí)作文中體現(xiàn)的進(jìn)步；自評(píng)總分，考察是否有充分的反思能力、是否能制定有效的階段目標(biāo)；他評(píng)總分，考察客觀評(píng)判學(xué)友作品的能力，是否對(duì)學(xué)友寫作有建設(shè)性的意見；作文修改教師評(píng)分，考察學(xué)生多稿作文的發(fā)展情況。要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下將這5項(xiàng)指標(biāo)編目成“寫作過程記錄袋”，學(xué)生自行保存，教師隨時(shí)查看，學(xué)生也可隨時(shí)請(qǐng)求教師查看，要求給予指導(dǎo)。期末教師收集所有記錄袋，以此作為學(xué)生課程學(xué)習(xí)總評(píng)的依據(jù)。

2．課堂管理

課堂時(shí)間按照教師講座、分組討論和隨堂寫作訓(xùn)練大體上各占三分之一分配。一是分配學(xué)習(xí)小組，4－6人一組，整體考慮全班學(xué)生差異，根據(jù)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則平衡分配各組組員，確保不同層次的學(xué)生都能發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)，在小組中起到不可或缺的作用。二是在評(píng)閱前，教師制定明確的寫作教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)寫作教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)有清晰的認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作任務(wù)相同，采用學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、教師評(píng)閱、網(wǎng)絡(luò)評(píng)閱四種方式交叉進(jìn)行，要求學(xué)生以筆記的形式記錄每次作業(yè)存在的問題，對(duì)比自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況，做到“心知肚明”。教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的情況給予及時(shí)反饋，肯定學(xué)生的進(jìn)步，增強(qiáng)寫作自信心，同時(shí)指出不足，幫助學(xué)生設(shè)定下一個(gè)目標(biāo)。

三、結(jié)果與分析

（一）定量研究結(jié)果

1．實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作自我效能感差異

對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班總體寫作效能感進(jìn)行了均值（M）統(tǒng)計(jì)，如表1所示，兩個(gè)班級(jí)的寫作效能感水平較低，M 值分別為30．253 4，30．157 8（總分為50），兩個(gè)受試班級(jí)實(shí)驗(yàn)前后總體寫作效能感無顯著差異。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)顯示（見表1），實(shí)驗(yàn)班接受一學(xué)期的形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練后，前后測(cè)結(jié)果差異顯著，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作效能感有了顯著提高（P＝0．00＜0．05），對(duì)照班寫作效能感前后測(cè)結(jié)果接近，沒有呈現(xiàn)顯著差異（P＝0．3285＞0．05）。這說明相對(duì)于終結(jié)性的評(píng)價(jià)手段，形成性評(píng)價(jià)更能促進(jìn)學(xué)生英語寫作自我效能感的提高。

表1 總體寫作效能感前后測(cè)平均分差異

2．實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班寫作成績(jī)差異

對(duì)兩個(gè)班級(jí)寫作成績(jī)進(jìn)行了均值統(tǒng)計(jì)和獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，結(jié)果從表2可知，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)?yōu)?2．15，對(duì)照班為9．15，實(shí)驗(yàn)班的后測(cè)成績(jī)明顯好于對(duì)照班。實(shí)驗(yàn)班前后測(cè)寫作成績(jī)變化顯著。t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班經(jīng)過形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練，寫作水平有了顯著提高（p＝0．00＜0．05）。對(duì)照班經(jīng)過一學(xué)期的寫作訓(xùn)練，寫作成績(jī)也有了一定提高，但是前后測(cè)t檢驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，對(duì)照班的寫作成績(jī)變化不顯著（P＝0．235＞0．05）。由此可見，形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用于英語寫作教學(xué)與傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)手段相比，能更好地促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

表2 寫作成績(jī)前后測(cè)平均分差異

3．實(shí)驗(yàn)班寫作自我效能感前后測(cè)差異

對(duì)實(shí)驗(yàn)班的總體效能感和具體效能感進(jìn)行了均值（M）統(tǒng)計(jì)。根據(jù)Oxford ＆Burry－Stock英語寫作效能感測(cè)量理論，［14］實(shí)驗(yàn)班在經(jīng)過形成性評(píng)價(jià)訓(xùn)練后，自我效能感有了顯著提高?？傮w效能感均值3．684，達(dá)到了中等水平（M＞3．5，見表3），其中，技能效能感為4．325，達(dá)到了較高水平 （M＞4．0）。數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，形成性評(píng)價(jià)對(duì)于學(xué)習(xí)者的心理因素影響作用顯著，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的主體意識(shí)，讓學(xué)習(xí)者更加明確學(xué)習(xí)的任務(wù)和目標(biāo)，任務(wù)效能感提升，能主動(dòng)對(duì)寫作策略進(jìn)行反思和改進(jìn)，促進(jìn)寫作技能的提高，進(jìn)而更有效提高寫作水平。

表3 實(shí)驗(yàn)班寫作效能感結(jié)果描述

（二）定性研究結(jié)果

在實(shí)驗(yàn)學(xué)期結(jié)束后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班發(fā)放半開放式問卷，請(qǐng)學(xué)生自述對(duì)形成性評(píng)價(jià)的反思和評(píng)價(jià)。共收回學(xué)生自述文本60份，將所有自述文本輸入電腦并進(jìn)行分析。

1．學(xué)生形成性評(píng)價(jià)手段的態(tài)度

60份學(xué)生自述中，52人（占87%）表達(dá)了對(duì)形成性評(píng)價(jià)手段的喜歡和接受：（1）明確的評(píng)分方式幫助他們更加了解自己到底哪些方面做得好，哪些方面還需要改進(jìn)，然后會(huì)有針對(duì)性地做一些練習(xí)進(jìn)行提高；（2）小組互評(píng)讓他們很有成就感，同時(shí)同學(xué)彼此之間相互啟發(fā)，幫助他們拓展了寫作思路；（3）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)幫助他們習(xí)得一些高質(zhì)量的詞匯和句型，培養(yǎng)了英語語感；（4）教師的及時(shí)反饋和鼓勵(lì)，幫助他們大大提高了英語寫作的興趣與積極性。

2．學(xué)生在形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的收獲

60份學(xué)生自述中，40人（占67%）認(rèn)為，經(jīng)過形成性評(píng)價(jià)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，英語寫作水平有提高。學(xué)生的收獲和進(jìn)步主要包括兩個(gè)方面。一是認(rèn)知能力和寫作能力有了提高，如：語法錯(cuò)誤率減少，多學(xué)習(xí)和記憶了常見的單詞、短語、句型；寫作句型更加豐富；在作文結(jié)構(gòu)上有提高，寫作時(shí)更注意整體作文框架結(jié)構(gòu)；掌握了一些寫作技巧，學(xué)會(huì)了怎樣構(gòu)思文章，思路更清晰、開闊，有條理、層次，更具邏輯性；語感增強(qiáng)，遣詞造句的能力提高；語言表達(dá)更準(zhǔn)確，中式語言表達(dá)減少。二是情感能力有了提高，寫作焦慮感減少，不再害怕寫作文；對(duì)寫作更有自信，寫作態(tài)度積極改變；從優(yōu)秀的范文獲得了解決自己?jiǎn)栴}的有效策略；能有序表達(dá)觀點(diǎn)，能有效地使用相應(yīng)的起承轉(zhuǎn)合的連接手段；養(yǎng)成了用英語表達(dá)的習(xí)慣，能根據(jù)寫作任務(wù)運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶懽鞣椒ā?/p>

四、討論

（一）形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的寫作自我效能感

定量研究顯示，實(shí)驗(yàn)班英語寫作自我效能感在實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)顯著提高，并在寫作任務(wù)效能感和寫作技能效能感方面與對(duì)照班有顯著差異，這說明形成性評(píng)價(jià)手段有助于提高學(xué)生的寫作自我效能感。對(duì)學(xué)生的半開放問卷的定性分析發(fā)現(xiàn)，形成性評(píng)價(jià)從兩個(gè)方面提高了學(xué)生的寫作自我效能感：一方面，學(xué)生自身參與評(píng)價(jià)過程，讓學(xué)生有了內(nèi)在的成就感，增強(qiáng)了學(xué)生的寫作自信；另一方面，多種方式的評(píng)價(jià)手段讓學(xué)生全面掌握寫作基本技巧，幫助學(xué)生將習(xí)得的語言、詞匯、表達(dá)“內(nèi)化”，加深了理解，進(jìn)而帶來了學(xué)生在寫作任務(wù)效能感和寫作技能效能感方面的提高。［15－16］

（二）形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的寫作能力

寫作成績(jī)的量化對(duì)比分析顯示，實(shí)驗(yàn)班英語作文成績(jī)顯著提高，這在一定程度上說明形成性評(píng)價(jià)有助于提高學(xué)生的英語寫作能力。定性研究的結(jié)果表明，形成性評(píng)價(jià)可以從以下幾個(gè)方面促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高：（1）學(xué)生自評(píng)給予學(xué)生充分的自主空間，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)寫作過程進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和監(jiān)控，清楚了解自己的寫作水平和學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，進(jìn)而調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略，提高寫作成效。（2）網(wǎng)絡(luò)評(píng)改多樣化的呈現(xiàn)方式，比如博客、論壇、QQ、即時(shí)通訊工具、在線作文評(píng)改網(wǎng)站，大大增加了學(xué)生的寫作熱情，同時(shí)促使學(xué)生以開放的心態(tài)接受他人的批評(píng)。另外，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為學(xué)生提供豐富的寫作資源，擴(kuò)大了學(xué)生的詞匯量，從而促進(jìn)學(xué)生寫作表達(dá)的準(zhǔn)確性。（3）學(xué)生互評(píng)的方式讓學(xué)生有了“主人翁”意識(shí)，促使學(xué)生有意識(shí)地從語言表達(dá)、思想內(nèi)容和組織結(jié)構(gòu)等方面進(jìn)行積極思考，不斷將自己課堂所學(xué)的內(nèi)容加以運(yùn)用，這一過程帶來了從記憶性知識(shí)到輸出性知識(shí)、從知識(shí)到能力的轉(zhuǎn)化。（4）教師評(píng)閱注重肯定學(xué)生的進(jìn)步，這種認(rèn)可優(yōu)點(diǎn)為主的鼓勵(lì)式批閱使師生之間形成了良好的互動(dòng)，維持和增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性，其英語寫作水平也因此提高。［17］

五、結(jié)語

本實(shí)驗(yàn)的研究結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)后自我效能感明顯提高，寫作任務(wù)效能感和寫作技能效能感與之間呈顯著正相關(guān)，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生寫作成績(jī)方面優(yōu)于控制班的學(xué)生。這表明，形成性評(píng)價(jià)比單一的終結(jié)性評(píng)價(jià)更能有效地提升學(xué)生的寫作自信，促進(jìn)其寫作能力的提高。

形成性評(píng)價(jià)在寫作課堂上的運(yùn)用，讓學(xué)生從評(píng)價(jià)的客體轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)的主體，促使學(xué)生更加明確學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，提升學(xué)生寫作自我效能感，樹立學(xué)生的寫作信心，提高學(xué)生的寫作能動(dòng)性，促進(jìn)英語寫作成績(jī)的提高。

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