劉文靜 宮阿芳

【摘要】問題式教學法，是由美國教育家杜威于20世紀初提出的一種教學方法，顧名思義就是教師提出問題，學生一起解決問題的一種教與學的方法。它具體是指教師遵循學生的認知規(guī)律，創(chuàng)設問題情境，把教學內(nèi)容化作問題引導學生通過解決問題從而掌握知識、形成能力以及養(yǎng)成心理品質(zhì)的教學方法。隨著新課程標準的改革與實施，問題教學得到了愈發(fā)廣泛的運用，并獲得了十分顯著的教學效果，本文我們將針對高中歷史教學中問題教學的運用加以分析與探究，以期為今后的教學工作提供有力的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史 ?問題教學 ?意義 ?實施

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10-0097-01

一、高中歷史教學中實施問題式教學的意義

1.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)新能力

這種教學方法，能激起學生學習高中歷史的興趣，使學生能夠大膽提出問題，并就自己和別人提出的問題進行深入分析，最后加以解決。這種教學方式不僅可以使學生學習歷史現(xiàn)象，而且能使學生學會總結(jié)歷史規(guī)律，并且學會分析和解決現(xiàn)實問題。

2.更新教師觀念，提高教學水平

在高中歷史課堂教學中，實施問題式教學，能夠激勵教師不斷學習，不斷鉆研，認真努力學習新的教學理念，學習他人先進的教學經(jīng)驗、教學方法，掌握先進的現(xiàn)代信息教育技術(shù)，增強課堂的趣味性、知識性，擴大課堂容量。

二、高中歷史教學實施問題教學法應重視的幾點問題

1.突出重點、難點

課堂時間的限制要求教師的教學要追求高效。教師設計問題應做到目的明確，指向清楚，能在最短的時間內(nèi)引領學生把握教學要點。備課時，教師要依據(jù)教材的重點、難點，尋找教學的突破點，并據(jù)此尋找能創(chuàng)設情境教學的材料，然后圍繞這些材料，設計一套由淺入深的問題方案，幫助學生在有限的時間內(nèi)掌握教學內(nèi)容，有目的地思維。

2.激發(fā)學生學習興趣

孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睆娬{(diào)的就是興趣對學習的重要意義。教師應巧妙地將教學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為新鮮的問題情境，幫助學生形成強烈的問題意識，還可以渲染歷史情境，不斷激發(fā)學生探究的興趣和創(chuàng)造性思維，從而使學生逐漸養(yǎng)成自主探究的思維品質(zhì)。

3.發(fā)揮學生的主體作用

新課改要求教師以學生為本，呼喚學生的主體精神，把學生看作活生生的、有思想、有自主能力的人，而不是等待灌輸?shù)摹爸R容器”。在教學中，教師應切實發(fā)揮學生的主體作用，在提高課堂效率的同時讓學生的人文素養(yǎng)得到潛移默化地提升，這是歷史教育的理想境界，也是所有同仁的共同追求。

4.注重學生差異

教學應面向全體學生，兼顧各個層次的學生。根據(jù)學情，從學生的認知規(guī)律出發(fā)，根據(jù)循序漸進的教學原則，分層次、有坡度地設問;要做到由淺入深、由易到難，由簡到繁，層層遞進，步步深入，為學生創(chuàng)設思維的階梯。既要激活成績好的學生的思維，又要給學習較困難學生一定的機會，讓全體學生都能積極地參與到教學中去，充當自主學習的重要角色，體驗學習的成就感。

三、高中歷史教學中問題式教學法的具體實施

1.積極創(chuàng)造問題情境

有效的問題情境，能為學生創(chuàng)設良好的學習和發(fā)展環(huán)境，激發(fā)學生積極參與，啟發(fā)學生靈活思考，引導學生主動探究。高中歷史課堂中，教師可以突破教材束縛，創(chuàng)造性地使用圖片、實物、模型來直觀地創(chuàng)設情境。如講埃及金字塔時，教師可引導學生觀察《建造金字塔》插圖，并適時提問：從這幅圖你想到了什么？學生從圖上230萬塊磨光的石塊、金字塔的精密度、監(jiān)工手中的鞭子、奴隸的暴死等，就能認識到金字塔不僅是古埃及人民血汗和智慧的結(jié)晶，是世界建筑史上的奇跡，也是奴隸和農(nóng)民被殘酷奴役的歷史見證。在實際教學中教師有時引導學生通過提出假設、檢驗假設來激發(fā)矛盾，產(chǎn)生問題情境。

2.結(jié)合教學內(nèi)容巧妙的設置問題

古人云：“疑者，思之始，學之端也?！币磺邪l(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心、疑問開始的。教師要讓學生在積極思考中掌握教材的基本史實和表達的基本觀點，使學生在思考中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。例如孫中山在國民黨“一大”上重新解釋的“三民主義”是重點教學內(nèi)容，圍繞這個內(nèi)容，可以精心設計以下四個疑問：

（1）孫中山重新解釋三民主義的原因是什么？

（2）“新三民主義”中的“新”體現(xiàn)在哪些方面？

（3）新三民主義和舊三民主義有何聯(lián)系，有何區(qū)別？

（4）新三民主義為什么會成為國共合作的政治基礎？

我們設計問題要從易到難，層次分明，符合學生的認知心理。學生是學習的主體，歷史課程必須根據(jù)學生的身心發(fā)展和歷史學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。

3.正確引導學生去思考理解問題

葉圣陶先生說：“教師之教，不在于全部講授，而在于相機誘導”。教師不僅要善于激疑，而且要善于導答，使學生的思維由現(xiàn)有區(qū)域向最近發(fā)展區(qū)過渡。教師可設計具體的問題情境幫助學生理解問題。采用分解問題，化整為零是行之有效的方式。

4.鼓勵學生大膽質(zhì)疑

美國的布魯巴克認為：“最精湛的教學藝術(shù)，遵循的最高準則就是讓學生自己提出問題?！苯處熢撊绾尾拍茏龊觅|(zhì)疑引導工作呢？首先，要創(chuàng)設和諧寬松的氛圍，鼓勵學生大膽發(fā)言。因為營造民主平等和諧的課堂氣氛，是學生能夠大膽質(zhì)疑的先行條件。在教學中，可采取激勵機制，因人施向，有的放矢，想方設法讓每一個回答問題的學生都成為勝利者，都能感到成功的快樂。還要注意保護和鼓勵學生的積極性，對每一位學生的答案，要及時給以簡短而確切的評語。教師的一個眼神、一個動作、一句話的言外之意都是現(xiàn)場的評價，學生在心理安全和心理自由時，思維最活躍，教師應給學生心理安全感，進而使之思想自由馳騁。注意不要用成年人的思維水平、思考習慣來橫加干涉。

四、結(jié)束語

總而言之，新課程標準要求教師要努力實現(xiàn)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高課堂效益，促進學生全面發(fā)展的目標。而問題教學的實施，恰好能夠滿足新時期的高中歷史教學要求，對于教學效率的提升具有重要保障意義。

參考文獻：

[1]楊鈞.高中歷史問題教學與良好思維品質(zhì)的培養(yǎng)[D].天津師范大學，2006.

[2]付艷云.新課改后高中歷史問題教學的探索與實踐[D].內(nèi)蒙古師范大學，2011.

[3]蔣碧勇.淺論歷史教學中對歷史問題的理解與創(chuàng)新——兼談高中歷史新教材中的有關(guān)問題[J].歷史教學，2002，12：50-53.