李莉

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸引入中學(xué)語(yǔ)文課堂中。傳統(tǒng)教學(xué)通過(guò)與多媒體技術(shù)的有機(jī)結(jié)合，可以大大提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

多媒體教學(xué)的不足之處

當(dāng)今社會(huì)，雖然說(shuō)多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相比有巨大的優(yōu)勢(shì)，但其在語(yǔ)文教學(xué)中仍然存在著一些問(wèn)題。

重形式，輕能力 多媒體教學(xué)課件直觀、形象，學(xué)生一目了然，可以在學(xué)習(xí)過(guò)程中省很多事;不過(guò)，課堂效率看似提高了，其實(shí)卻不利于學(xué)生各項(xiàng)能力的發(fā)展。語(yǔ)文教學(xué)注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)，多媒體課件融音樂(lè)、圖片、視頻等于一體，學(xué)生不用動(dòng)腦思考，直接看課件即可，這樣就容易扼殺學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)。如在教學(xué)《吆喝》一文時(shí)，讓學(xué)生回憶生活中常見(jiàn)的吆喝形式，并模仿吆喝給大家聽(tīng)。由于課前教師搜集了大量的吆喝視頻、音頻展示給學(xué)生，學(xué)生就不愿意回憶了;即使表演了，也是模仿視頻，從而限制了想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，這是課前沒(méi)有預(yù)料到的。

分散學(xué)生的注意力 信息化課堂教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生的高度關(guān)注。但由于多媒體課件有視頻動(dòng)畫，學(xué)生往往會(huì)重此輕彼。如在教學(xué)《斑羚飛渡》一文時(shí)，教師特別設(shè)計(jì)了“斑羚飛渡”這一動(dòng)畫，以此來(lái)感染學(xué)生，吸引學(xué)生。欣賞完動(dòng)畫后，學(xué)生們開(kāi)始談?wù)搫?dòng)畫內(nèi)容，對(duì)于文章中心的理解卻忽視了;甚至有的學(xué)生對(duì)課件中的圖片津津樂(lè)道，從而“撿了芝麻丟了西瓜”，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能在課堂中順利完成。

不利于師生間交流 傳統(tǒng)的教學(xué)方式是滿堂灌、填鴨式教學(xué)，基本上是教師講、學(xué)生聽(tīng)，不利于學(xué)生主體性地發(fā)揮;但是，教師可以在授課時(shí)根據(jù)課堂生成改變教法，思路靈活。而多媒體教學(xué)，一旦設(shè)計(jì)好教學(xué)程序就不能隨意改動(dòng)，教師在課堂中由引導(dǎo)者變成了“操控員”，交流談?wù)摰沫h(huán)節(jié)也省卻了，師生互動(dòng)極易受到阻礙，一堂課下來(lái)，還是教師講、學(xué)生聽(tīng)，本質(zhì)上似乎和傳統(tǒng)教學(xué)方式?jīng)]什么區(qū)別。

華而不實(shí)，不利于教學(xué)任務(wù)的完成 在課件制作的過(guò)程中不少教師總是追求課件外表的華麗，如在課件中插入一些動(dòng)畫、聲音，容易分散學(xué)生的注意力，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。如在教學(xué)《盲孩子和他的影子》一文時(shí)，教師選取了一些星光閃閃的動(dòng)畫來(lái)渲染環(huán)境，但在教學(xué)中卻發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生被這些動(dòng)畫吸引，目不轉(zhuǎn)睛地盯著動(dòng)畫，對(duì)于教師講的內(nèi)容不太注意。因此，教學(xué)任務(wù)不能順利完成，適得其反。

如何走出誤區(qū)

信息化教學(xué)有優(yōu)點(diǎn)，也有不足。教師應(yīng)該在實(shí)踐中多探索，多思考，走出誤區(qū)。要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用，可從以下方面努力：

根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課件 教師在設(shè)計(jì)課件之前，首先要潛心鉆研教材，了解學(xué)生的特點(diǎn)、能力、知識(shí)儲(chǔ)備量。設(shè)計(jì)的課件，還應(yīng)從服務(wù)學(xué)生的主旨出發(fā)，做到畫面簡(jiǎn)潔、調(diào)用靈活，讓課件有效地為師生服務(wù)。

適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù) 在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易被課件中的畫面、聲音吸引從而分散注意力，因此，在教學(xué)中教師要注意觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，不失時(shí)機(jī)地發(fā)揮多媒體的作用。如有位教師講授法國(guó)作家布封的《馬》一文，在導(dǎo)入課文時(shí)播放萬(wàn)馬奔騰的視頻，然后播放我國(guó)詩(shī)人臧克家的《老馬》一詩(shī)，讓學(xué)生感受兩種生存狀態(tài)下的馬，從而引進(jìn)課文內(nèi)容，水到渠成。在升華情感時(shí)，出示一組失去自由的動(dòng)物圖片，學(xué)生通過(guò)觀察、了解后感受到動(dòng)物對(duì)自由的渴望，從而感悟到人類應(yīng)該與動(dòng)物和諧相處，善待動(dòng)物，使情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)得以完成。適時(shí)適當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w技術(shù)，不但能讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，而且能順利完成教學(xué)目標(biāo)。

突出學(xué)生的主體地位，改變教師“操控員”的身份 在教學(xué)中教師要想改變“操控員”身份，突出學(xué)生的主體地位，首先，就要在教學(xué)中重視與學(xué)生對(duì)話、溝通。語(yǔ)文教學(xué)以語(yǔ)言文字為主，有些生字詞教師可以不用課件呈現(xiàn)，讓學(xué)生找出來(lái)讀一讀，或?qū)懺诤诎迳险故窘o大家，這樣的效果比學(xué)生單純看視頻要記得牢。其次，可以放手讓學(xué)生嘗試課堂教學(xué)，比如實(shí)踐活動(dòng)課。筆者在舉辦《戲曲大舞臺(tái)》這一活動(dòng)時(shí)，盡量放手給學(xué)生。讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)活動(dòng)項(xiàng)目，學(xué)生寫主持稿并充當(dāng)主持人，學(xué)生自己演唱戲曲;筆者只在多媒體課件中給學(xué)生下載一些戲曲伴奏音樂(lè)及歌詞，而課件的控制也由學(xué)生操控;在活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題，筆者及時(shí)給予指導(dǎo)。這樣，學(xué)生成了課堂中的主角，教學(xué)效果不言而喻。

多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合 每種教學(xué)的革新都有其利弊，我們要取其精華、去其糟粕。在運(yùn)用信息化技術(shù)的同時(shí)，要結(jié)合傳統(tǒng)的媒體與學(xué)具。如黑板的回歸，能使教學(xué)信息更加全面，教學(xué)內(nèi)容也更加清晰明了、方便講解，從而更好地補(bǔ)充多媒體技術(shù)的不足，真正發(fā)揮其在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的作用。

信息化技術(shù)在中學(xué)語(yǔ)文課堂中的應(yīng)用，為教學(xué)改革增添了一種新型的教學(xué)手段。多媒體技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用與發(fā)展，盡管還存在著各種各樣的問(wèn)題，但是，只要教師在教學(xué)中去思考、研究和探索，就能使多媒體技術(shù)真正成為教師在課堂教學(xué)中的得力助手。

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（作者單位：安徽省宿州市第五中學(xué)）endprint