陳艷

摘 要： 所謂情境教學(xué)，就是為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，引入或創(chuàng)設(shè)與內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生置于特定的教學(xué)情境中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，激活思維，使其積極參與教學(xué)活動，提高教學(xué)實(shí)效。在新課程標(biāo)準(zhǔn)背景下，初中物理教學(xué)要推行素質(zhì)教育，適應(yīng)新課程改革的新要求，知識不再簡單地由教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式獲得。教師授課的重要工作之一就是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感，點(diǎn)燃思維的火花，使學(xué)生的智力在教學(xué)活動中得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 新課改 初中物理課堂教學(xué) 情境創(chuàng)設(shè)

初中物理雖然與生活聯(lián)系密切，但是存在不少抽象的知識、理性的規(guī)律，這對學(xué)生來說，認(rèn)知理解會存在一定的困難。為此，教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且能使物理知識實(shí)現(xiàn)由抽象到具體的轉(zhuǎn)化。一堂課的成敗，首先取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。評價(jià)一堂課的質(zhì)量，學(xué)生的情緒是一個(gè)重要指標(biāo)。這一切都取決于教師采用的教學(xué)方法是否觸及學(xué)生的精神需要，是否使學(xué)生在生動活潑、充滿新奇感的氛圍中得到主動發(fā)展。

如何創(chuàng)設(shè)有效的物理教學(xué)情境，讓學(xué)生在其中主動學(xué)習(xí)物理知識、探索物理規(guī)律是物理教學(xué)成敗的關(guān)鍵。我們可以利用問題式、矛盾式、實(shí)驗(yàn)式、媒體式等方法創(chuàng)設(shè)良好的物理教學(xué)情境，減少學(xué)生認(rèn)知障礙，降低學(xué)生學(xué)習(xí)難度，增強(qiáng)學(xué)生求知信心。

一、問題式情境創(chuàng)設(shè)

有些學(xué)生之所以對學(xué)習(xí)不感興趣，主要是因?yàn)閷χR缺乏需求欲望，基于這一點(diǎn)，教師要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須在激發(fā)學(xué)生求知欲望上下工夫。

在學(xué)習(xí)“歐姆定律”時(shí)，老師這樣提問：歐姆定律的內(nèi)容是什么？學(xué)生答：在電阻一定時(shí)，電流與電壓成正比；在電壓一定時(shí)，電流與電阻成反比。老師再問：在電阻一定時(shí)，能說電壓與電流成正比嗎？學(xué)生可能說可以，老師再引導(dǎo)：電壓是形成電流的原因，有因果關(guān)系，再回想八年級學(xué)的反射角等于入射角的因果關(guān)系，學(xué)生就能想通了。老師再問：在電壓一定時(shí)，能說電阻與電流成反比嗎？有的學(xué)生說：可以。有的學(xué)生說：導(dǎo)體的電阻是導(dǎo)體本身具有的一種性質(zhì)，影響電阻大小的因素是：材料、長度、橫截面積及溫度，與電流、電壓等外界因素?zé)o關(guān)。學(xué)生中出現(xiàn)了不同的觀點(diǎn)，最容易引起自發(fā)的討論，這樣得到的結(jié)論印象更深。

孔子曾說：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！备挥袉l(fā)性的提問，往往能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情積極思維，直到問題圓滿解決。

二、矛盾式情境創(chuàng)設(shè)

矛盾式情境創(chuàng)設(shè)指教師在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情境與學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)或已有知識發(fā)生矛盾沖突，因而激發(fā)興趣。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為：當(dāng)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)不能用頭腦里已有的知識解釋一個(gè)新問題或發(fā)現(xiàn)新知識與頭腦中已有的知識相悖，就會產(chǎn)生“認(rèn)知失衡”，就會產(chǎn)生認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力。因此，在中學(xué)物理課堂教學(xué)中，教師可以巧妙地創(chuàng)設(shè)矛盾式情境，發(fā)揮學(xué)生的思維能力。

在講重力時(shí)，先演示上轉(zhuǎn)體的實(shí)驗(yàn)：一個(gè)傾斜的軌道，左低右高，把一個(gè)可以滾動的物體放在軌道的左端，先讓學(xué)生猜一猜：放手后它會向上滾還是向下滾？然后實(shí)驗(yàn)，它竟然向上滾。學(xué)生心中定會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲：真是奇怪，這是什么原因呢？為了找到答案，他們會聚精會神地聽課，聽課效率提高了，學(xué)習(xí)效果自然很好。實(shí)驗(yàn)看到的現(xiàn)象與生活常識明顯形成尖銳的矛盾，這時(shí)學(xué)生就會產(chǎn)生興趣和疑問，聽課就會很投入，教學(xué)活動開展就會很順利，教學(xué)效果一定會很好。

三、實(shí)驗(yàn)式情境創(chuàng)設(shè)

物理本身是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生在親身體驗(yàn)的實(shí)踐中直接感知知識，對一些概念規(guī)律的理解掌握更簡便有效，這種方法較直觀，很容易引起學(xué)生的興趣。

在講影響蒸發(fā)快慢的因素實(shí)驗(yàn)時(shí)，用蘸有酒精的棉芯在黑板上畫兩條相同的線，然后用書對其中一條線扇風(fēng)，學(xué)生會觀察到被扇風(fēng)的那條線很快就干了，這樣學(xué)生很容易理解蒸發(fā)的快慢與表面空氣流動的快慢有關(guān)。大氣壓強(qiáng)這一概念對初中學(xué)生來說是比較抽象的，我安排了大小試管的實(shí)驗(yàn)，先把兩個(gè)試管套在一起，倒置，小試管下落，學(xué)生分析試管受重力導(dǎo)致。后將大試管內(nèi)灌滿水，再將小試管底向下插入，倒置，發(fā)現(xiàn)小試管反而上升了，給學(xué)生很深刻的體會。

直接的體驗(yàn)使學(xué)生輕易地理解了概念，教師不必多費(fèi)口舌。雖然這些實(shí)驗(yàn)非常簡單，但它們能讓學(xué)生感到實(shí)驗(yàn)原來離他們很近，做實(shí)驗(yàn)不是一件很難的事，他們就愿意做實(shí)驗(yàn)、愿意學(xué)習(xí)物理知識。興趣濃了，效果會更好。

四、媒體式情境創(chuàng)設(shè)

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實(shí)驗(yàn)、無法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

在講蒸發(fā)時(shí)，我提出了兩個(gè)問題：“一支溫度計(jì)在酒精中蘸一下，溫度計(jì)的示數(shù)如何變化？”“用扇子扇溫度計(jì)，溫度計(jì)示數(shù)如何變化？”學(xué)生先自主進(jìn)行猜想，然后我將這實(shí)驗(yàn)演示一遍，用實(shí)物投影將示數(shù)打在前面的屏幕上。學(xué)生個(gè)個(gè)目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕上溫度計(jì)的示數(shù)，看得是那么認(rèn)真?？赐旰蟋F(xiàn)象與自己所想不同，一臉驚詫的樣子，此時(shí)他們都在認(rèn)真思考其中的原因，并討論交流起來。他們這時(shí)的學(xué)習(xí)完全是自發(fā)的，不需要教師強(qiáng)迫。

教師有意識地創(chuàng)設(shè)情境開展課堂教學(xué)活動，不但可以有效調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生注意力，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且可以誘發(fā)學(xué)生主動思考，開啟學(xué)生心靈，開發(fā)學(xué)生智能，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。