李高平

摘 要： 章末復習課作為一種重要的課型，不能僅滿足于“知識點總結(jié)——習題處理”這種模式，還應充分挖掘教材中有價值的習題，通過對這些個別習題多角度地分析加工，起到“牽一發(fā)而動全章”，從而發(fā)揮彌補學生知識漏洞、完善學生的知識結(jié)構(gòu)和方法體系，提高數(shù)學素養(yǎng)，提高學生思維能力的作用.

關(guān)鍵詞： 章末復習課 課本習題 價值功能

教師：如果將原題中的條件②改為“且函數(shù)是偶函數(shù)”，你還能解決嗎？

大部分學生對于此題已是水到渠成，很快得到答案.

教師：下面再給大家一點時間對本題中學到的知識和方法做總結(jié).

教學感想：數(shù)學教學是思維的教學，是教師引導學生用已有知識獲得新知識的過程，通過教學活動，使學生的數(shù)學方法得到概括和提煉，思維得到升華，數(shù)學學習興趣得到激發(fā)，這正是新課程所倡導的.本教學片段通過對一道習題多角度、全方位的探究，挖掘出蘊含其中的數(shù)學知識、數(shù)學方法、數(shù)學思想.例題入手較易，開放性強，解決方案多，為學生提供較大的思維空間.以找滿足條件的函數(shù)為線索，將本章所學的各類函數(shù)一一列舉，涉及函數(shù)的單調(diào)性問題、函數(shù)圖像變換的問題、分段函數(shù)的問題，本質(zhì)上就是復習.而且在課堂上生成過定點函數(shù)解析式的設法、構(gòu)造分段函數(shù)等新的知識，這又高于課本.在教學中，課堂氣氛活躍，學生探究熱情高漲，發(fā)言積極踴躍，對知識方法的總結(jié)與反思在不經(jīng)意間自然進行著.通過積極的探究活動，學生體驗到數(shù)學的發(fā)現(xiàn)過程、創(chuàng)造過程，從而提高創(chuàng)造思維能力和發(fā)散思維能力.

新課程強調(diào)數(shù)學教學不是教教材，而是用教材教，“創(chuàng)造性地使用教材”的觀點是針對“照本宣科”而言的，絕不是要脫離教材.在實踐教學中，大部分教師對課后習題的處理帶有一定的隨意性，認為只要學生會做或給學生講清楚即可，而把更多的時間用在成套的資料堆里.著名數(shù)學教育家波利亞說：“好的問題同種蘑菇類似，他們都成對地生長，找到一個以后，你應該在周圍找一找，很可能附近就有好幾個.”上述案例不正是對這句話的很好的詮釋嗎？在新課程改革中，教師要認真研究教材，而不是照搬教材，太“尊重”教材，就會扼殺原本富有創(chuàng)意的思維火花.其實在教材例題、習題中可供挖掘的素材是非常多的；而且教材中的許多例題、習題是高考試題的源頭，甚至就是課本中的原題，不少題目是改編自教材的基礎(chǔ)題.如何提高復習課的有效性，“仁者見仁，智者見智”.以上只是用一個教學片段闡釋課本習題價值功能，有偏頗之處，權(quán)作交流.

參考文獻：

[1]北師大版教材.數(shù)學必修一，2011，5，第7版.

[2]白志峰.實際背景下的位置關(guān)系.中學數(shù)學教學參考（上旬），2011.1-2.

本文受到以下項目基金資助：2011年湖北省教研項目（編號：KS201101），2011年湖北民族學院科技學院教研項目（編號：KY201102），2012年湖北民族學院教研項目（編號：2012JYD36）。