雷曉玲

摘 要： 隨著社會的不斷進步和發(fā)展，計算機在日常生活中的使用越來越普遍。初中信息技術(shù)是近年新開設(shè)的一門課程，該課程日顯重要。信息技術(shù)課的主旨在于培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和意識，讓學生了解和掌握信息技術(shù)的基本知識和技能。通過對信息技術(shù)課程的學習，學生具有獲取信息、傳輸、處理和應(yīng)用信息的能力，提高信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應(yīng)信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 初中信息技術(shù)教學 教學質(zhì)量 教學策略

一、激發(fā)學習興趣

興趣是最好的老師，是調(diào)動學生學習積極性的動力，是培養(yǎng)創(chuàng)造力的必要條件。一個人只有對某個問題產(chǎn)生興趣，才會啟動思維，才會主動尋找解決它的辦法，才會主動獲取相關(guān)知識。因此，在計算機教學過程中，激發(fā)學生的學習興趣無疑是教師的重要任務(wù)之一。每當接手一些新班級時，總會發(fā)現(xiàn)其中一部分學生從未使用過或極少使用計算機，根本不具備基本的計算機知識和操作能力，完全是個“電腦盲”。在操作過程中，經(jīng)常會出現(xiàn)各種各樣的問題，絕大多數(shù)非常簡單，甚至令人發(fā)笑，但教師不能因此而嘲笑、訓斥學生，一定要注意聆聽學生提出的每一個問題，并針對不同問題做出不同的解答。在輔導過程中，教師應(yīng)注意與學生站在平等高度，用適當?shù)墓膭詈捅頁P樹立他們成功的信心和決心。

隨著信息社會的到來，以計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代技術(shù)不斷發(fā)展，正越來越深刻地改變我們的生產(chǎn)方式、生活方式、工作方式及學習方式。信息的獲取、分析、處理和應(yīng)用能力是現(xiàn)代人最基本的能力和基礎(chǔ)素質(zhì)的標志，從小培養(yǎng)學生掌握和應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，是信息社會對人才的基本要求，也是信息技術(shù)課程對教師提出的要求。

二、培養(yǎng)自主學習能力

創(chuàng)造和挖掘有利于自主性學習的環(huán)境及資源，培養(yǎng)學生的自主學習能力。利用現(xiàn)代信息技術(shù)學習信息技術(shù)課程。在組織安排教學過程中，不是把大量時間用于組織講解教案上，而是放在為學生提供學習所需要的各種資源上，把精力放在簡化利用資源實際步驟上。在教學中，教師通過找出已學過的知識與正要學習知識之間的聯(lián)系與區(qū)別，突破教學的難點，使學生輕易掌握教學重點。教師通過讓學生圍繞問題自學、討論、交流和實踐，充分培養(yǎng)學生自主創(chuàng)造性解決問題的能力和自主學習的意識。

三、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在教學中，有些老師喜歡把每一個內(nèi)容都講透徹，可是這樣的教學方法在信息技術(shù)課堂上有很多弊端，如無法體現(xiàn)學生學習的主體性，容易形成被動學習；限制學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展；課堂氣氛不活躍，難以激發(fā)學生學習興趣；難以教會學生自主學習方法等。信息技術(shù)教學是一個互動式的教學模式，由一般教學模式下的教學生“學會”演變成教學生“會學”，這樣學生學習知識才更主動，興趣才更濃。

農(nóng)村的孩子對每件事物都是新鮮、好奇的。因此信息技術(shù)課是孩子們最期待的，他們期待鼠標的奇妙，期待鍵盤飛舞的神采，看著孩子們充滿求知欲的眼神，我忽然覺得責任重大。盡管每周只有一節(jié)課，但我必須認真地備好課、上好課，唯其如此，才會讓孩子們的笑容永遠掛在臉上。所以我在教學中充分關(guān)注學生想象力的培養(yǎng)，用他們看待事物的眼光學好教學內(nèi)容，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，發(fā)揮學生的主體性。比如：在制作賀卡的教學中，我只對學生演示了怎樣制作藝術(shù)字，怎樣插入圖片的操作，看到這兩個簡單的操作，有些孩子就發(fā)問：“老師，賀卡跟這些操作有關(guān)嗎？”我笑了笑，然后向?qū)W生演示幾張制作好的精美賀卡，放手讓學生練習，充分發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力，讓他們自己獨立制作精美的賀卡，個性十足。在巡視時，我發(fā)現(xiàn)有些孩子很聰明，巧用文本框?qū)⑺谱鞯臇|西拼湊在一起，讓凌亂的版塊合并，讓整張賀卡顯得生動、精彩；還有的同學選用PPT制作賀卡，并配以動畫效果。這些都是孩子們運用自己聰明的小腦袋想到的，都在我的教學預想之外，這樣的結(jié)果讓我很感動。在課堂總結(jié)環(huán)節(jié)中，同學們紛紛發(fā)言，搶著說自己的得意之處，課堂氣氛十分活躍。每個孩子臉上的笑容都是那么燦爛、那么陽光。事實證明：學生在這種活躍、輕松的氣氛中學習、探索，他們的大腦始終處于興奮狀態(tài)，學到的知識技能十分扎實，特別是他們自主發(fā)現(xiàn)的操作技能。同時，其主體意識得到充分發(fā)揮，實踐能力不斷提高。所以，大膽嘗試，別出心裁，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，有效提高課堂教學效率。

四、信息技術(shù)教學要采用多元化評價方式

評價的主要目的不是把學生分等或分類，而是用來改進教與學。《新課程標準》指出：對學生的評價應(yīng)從甄別式評價轉(zhuǎn)向發(fā)展性評價，既要關(guān)注學生的學習結(jié)果，又要關(guān)注學生的學習過程，既要關(guān)注學生的學習水平，又要關(guān)注他們在學習活動中表現(xiàn)出來的情感與態(tài)度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識到自己在學習策略、思維或習慣上的長處與不足，認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步。所以，積極的評價有利于幫助學生正確認識自己的成績與不足，有利于激勵學生發(fā)揚優(yōu)點、克服缺點，取人之長、補己之短，培養(yǎng)學生自信自強、積極進取的精神。為此上課時我總是給予學生充分的肯定，對于不會的學生，從不訓斥，而是鼓勵和耐心輔導他，即使有一點小小的進步，我也會真心地表揚。事實證明，信息技術(shù)教學采用多元化評價使更多學生積極主動地參與到課堂教學活動中，充分樹立課堂主人翁意識，提高課堂教學效率。

參考文獻：

[1]蔣碧艷，梁紅京編著.學習評價研究：基于新課程背景下的實驗[M].華東師范大學出版社，2006：34-36.

[2]沈德立.高效率學習的心研究[M].教育科學出版社，2006：238-248.