趙鳳美

說(shuō)到作文教學(xué)，我們眼前就會(huì)浮現(xiàn)出這樣一幅畫面：學(xué)生關(guān)在教室里，局促于四角窄小的墻壁，閉目塞聽(tīng)，閉門造車，皺著眉頭聽(tīng)，咬著筆桿想，耷拉腦袋寫，毫無(wú)樂(lè)趣可言。如此，作文課成了酸、澀、苦的“三味書屋”。

生態(tài)寫作，是作文最本真、最自然的狀態(tài)，是教師作文教學(xué)困頓之后的超越，是學(xué)生課堂寫作山重水復(fù)之后的柳暗花明。

本著這一理念，我長(zhǎng)期在教學(xué)第一線實(shí)踐，努力讓學(xué)生走出“三味書屋”進(jìn)入到寫作的“百草園”中。

一、生態(tài)寫作，要讓百草園物趣入眼——擁抱生活，積累素材

清晰地記得，魯迅筆下的“百草園”是一方兒童的樂(lè)土。這里有碧綠的菜畦、光滑的石井欄、紫紅的桑葚、酸酸甜甜的覆盆子，有長(zhǎng)吟的鳴蟬、彈琴的蟋蟀、躥入高空的云雀、噴煙的斑蝥……這一方樂(lè)園，盛滿兒童對(duì)大自然無(wú)盡的遐想和渴望。學(xué)校、家庭和社會(huì)都有學(xué)生的“百草園”，如何讓學(xué)生自覺(jué)地走進(jìn)這些精神樂(lè)園，讓那些新奇、充滿樂(lè)趣的事物在筆尖傾瀉、流淌……

1.學(xué)校素材，同中求異。學(xué)生一天中大半的時(shí)間都在學(xué)校度過(guò)，只要留心，就能捕捉到身邊鮮活的寫作素材。讓每個(gè)學(xué)生都準(zhǔn)備一本練筆本，隨時(shí)隨地記錄生活中的所見(jiàn)所聞，然后順勢(shì)給他們一個(gè)題目，讓他們把零碎的素材加工成活色生香的作文。比如在練筆本中看到以下這些描寫時(shí)：大掃除中，勞動(dòng)委員拖地時(shí)大汗淋漓的樣子；數(shù)學(xué)課上時(shí)，班主任側(cè)著身粉筆在黑板上瀟灑地?fù)]舞著；運(yùn)動(dòng)會(huì)上，班里的體育健將200米沖刺時(shí)的模樣；課間，班里調(diào)皮男生喜歡做的那個(gè)經(jīng)典搞笑動(dòng)作，我給學(xué)生一個(gè)作文題《最？搖 ？搖的姿勢(shì)》，于是題為《最溫暖的姿勢(shì)》、《最瀟灑的姿勢(shì)》、《最感人的姿勢(shì)》、《最可愛(ài)的姿勢(shì)》等作文精彩紛呈。對(duì)住宿的學(xué)生，可引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)集體生活，如《上鋪的她》、《302的瘋丫頭》、《我的鐵哥們》等一段段生活的真實(shí)寫照常流淌在學(xué)生的筆下，大家毫不費(fèi)力地完成一篇篇真實(shí)感人的習(xí)作。

2.家庭素材，樸中見(jiàn)奇。家庭是孩子成長(zhǎng)的樂(lè)園，那里有一家人共享的天倫之樂(lè)和親情關(guān)愛(ài)，有居家環(huán)境的變化和變遷。但某些學(xué)生因每天都和父母接觸，麻木了和父母的情感，找不出讓人激動(dòng)的事情。這時(shí)，我就引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察、用心感受家庭中讓他們動(dòng)情的東西，試著回家參加家務(wù)勞動(dòng)，學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，與父母一起體會(huì)勞動(dòng)的甘苦；父母節(jié)日或生日時(shí)，送上自己親自做的禮物，或以肺腑之言表達(dá)感恩之情；每周和父母談一次心，把成長(zhǎng)的困惑告訴家長(zhǎng)，把成長(zhǎng)的成果和家長(zhǎng)一起分享。學(xué)生在與父母的交流中，享受到親情，積累豐富的寫作材料，習(xí)作《童年時(shí)光》拴住了美好的回憶，《媽媽的手》總是呵護(hù)著我，《門口等候的奶奶》那么可敬可愛(ài)，而《又搬新家》記錄著歲月留痕……一篇篇作文精彩動(dòng)人。學(xué)生從無(wú)話可說(shuō)，無(wú)事可寫的尷尬局面中成功突圍。

3.社會(huì)素材，真中顯智。現(xiàn)代社會(huì)大眾傳媒異常發(fā)達(dá)，社會(huì)動(dòng)態(tài)、熱點(diǎn)問(wèn)題無(wú)時(shí)無(wú)刻不在影響學(xué)生的思想、生活。我們決不能讓學(xué)生在自我封閉的環(huán)境中成長(zhǎng)，而應(yīng)引導(dǎo)他們主動(dòng)參與和體驗(yàn)社會(huì)生活。

環(huán)保問(wèn)題是當(dāng)前社會(huì)的熱點(diǎn)，與其在教室里和學(xué)生大談道理，不如讓學(xué)生走進(jìn)大自然，親眼觀察，親身體驗(yàn)，親自發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的環(huán)境問(wèn)題。于是，我利用寒暑假組織學(xué)生考察長(zhǎng)江、香山、暨陽(yáng)湖、雙山島、東渡古遺址、楊舍老街等。在隨后的環(huán)保征文競(jìng)賽中，《讓長(zhǎng)江水更清》、《最美暨陽(yáng)湖》、《雙山島——家鄉(xiāng)的明珠》、《保護(hù)東渡古遺址之我見(jiàn)》等真實(shí)感人的作文紛紛得獎(jiǎng)。汶川、雅安大地震、地球1小時(shí)活動(dòng)、世乒賽、禽流感的來(lái)襲、母親節(jié)活動(dòng)等都能成為學(xué)生筆下感人的文章。我認(rèn)為只要教師精心設(shè)計(jì)，用心指導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找生活中豐富多彩的鏡頭，那么平凡的生活就可以成為靈動(dòng)的寫作素材。

所以說(shuō)作文“百草園”里處處皆成景，寫作素材無(wú)處不在，只要引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、去思考、去體驗(yàn)，充分挖掘生活中亮點(diǎn)，就會(huì)像魯迅一樣沉醉于“百草園”中。

二、生態(tài)寫作，要從千姿百態(tài)的活動(dòng)開(kāi)始——體驗(yàn)活動(dòng)，激發(fā)興趣

回頭再看“百草園”，“單是周圍的短短的泥墻根一帶，就有無(wú)限趣味”，趣味從何而來(lái)？緣于我不僅站著看，俯身聽(tīng)（油蛉，蟋蟀），還用手按（斑蝥），用力拔（何首烏），放嘴里嚼（覆盆子）……有動(dòng)有靜，有聲有色，有高有低，我調(diào)動(dòng)了各種感官投入自然中，作文教學(xué)不正是這“短短的泥墻根一帶”嗎？如何讓學(xué)生嘗到寫作的樂(lè)趣？不妨通過(guò)各種形式的寫作活動(dòng)提高學(xué)生寫作的興趣。

1.在口語(yǔ)表達(dá)課上敘述、表達(dá)?！翱谡Z(yǔ)表達(dá)”是在作文教學(xué)中創(chuàng)設(shè)生活化情境，鼓勵(lì)學(xué)生擺脫各種束縛，主動(dòng)表達(dá)，自由表達(dá)。如開(kāi)展“我給自己做廣告”、“為義賣做宣傳”、“我是解說(shuō)員”等活動(dòng)，通過(guò)這些口語(yǔ)表達(dá)的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感、規(guī)范的用語(yǔ)和表達(dá)的風(fēng)格，讓表達(dá)成為每個(gè)學(xué)生的常態(tài)，這種常態(tài)的表達(dá)是生態(tài)寫作最堅(jiān)實(shí)的根基。

2.在隨筆長(zhǎng)跑賽中練筆、提高。無(wú)論是對(duì)于生活還是對(duì)于語(yǔ)文，隨筆都是一道風(fēng)景，值得細(xì)細(xì)回味。我鼓勵(lì)人人記隨筆，天天寫隨筆，寫真情隨筆，寫生活隨筆，寫成長(zhǎng)隨筆。長(zhǎng)期堅(jiān)持寫隨筆，對(duì)鍛煉自己觀察生活、表現(xiàn)生活的能力無(wú)疑有很大的幫助。

3.在活動(dòng)體驗(yàn)廳里體驗(yàn)、激發(fā)?！吧鷳B(tài)作文”提倡把豐富多彩的體驗(yàn)活動(dòng)納入課程，通過(guò)游戲活動(dòng)豐富學(xué)生的體驗(yàn)，凈化學(xué)生的心靈。在課堂上，可以根據(jù)文本和教學(xué)內(nèi)容設(shè)置各種各樣的情景感受、活動(dòng)體驗(yàn)，引導(dǎo)生生、師生展開(kāi)對(duì)話，例如語(yǔ)言描述、角色表演、實(shí)物演示、情境還原、現(xiàn)場(chǎng)采訪等。在真實(shí)的生活環(huán)境中，學(xué)生交流的主動(dòng)性最易被調(diào)動(dòng)，在愛(ài)說(shuō)、樂(lè)說(shuō)中提高語(yǔ)言表達(dá)能力。

4.在創(chuàng)作大比拼中寫作、成長(zhǎng)。創(chuàng)作中不限制文字句段的小節(jié)，更注重表達(dá)的淋漓酣暢；不強(qiáng)求篇章語(yǔ)法的指導(dǎo)，更注重生命情態(tài)的激發(fā)。文章可長(zhǎng)可短，隨意隨心，只要敘述生動(dòng)，富有靈動(dòng)感，表達(dá)出自己真實(shí)的想法和獨(dú)到的感悟即可。

當(dāng)寫作成為學(xué)生生命成長(zhǎng)的滋養(yǎng)時(shí)，作文已經(jīng)成為個(gè)體生命觀察、感悟、思考、傾訴的第一需要，寫作文已不再是一種負(fù)擔(dān)，而是自然狀態(tài)下一種自發(fā)的生命需求。形式豐富的寫作活動(dòng)為這種需求提供了最好的平臺(tái)。endprint

三、生態(tài)寫作，要有“美女蛇故事”一樣的手段——激勵(lì)評(píng)價(jià)，無(wú)窮誘惑

魯迅說(shuō)：“我不知道為什么家里的人要將我送進(jìn)書塾里去了……我將不能常到百草園了。Ade，我的蟋蟀們！Ade，我的覆盆子們和木蓮們！”百草園讓我留戀，讓我難以割舍，因?yàn)榘俨輬@不僅美麗而且神秘，美女蛇的故事讓我心有余悸而念念不忘。

如何讓學(xué)生寫完作文后還牽掛不已？就這涉及作文評(píng)改的問(wèn)題。

在作文教學(xué)中，不必死守教師指導(dǎo)、評(píng)改的傳統(tǒng)形式，可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，采取多種多樣的評(píng)改方式，如自主評(píng)改、小組互評(píng)、全班探究評(píng)改、版主評(píng)改等。

1.自主評(píng)改。自主評(píng)改絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評(píng)判、分析學(xué)生問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獨(dú)立分析判斷，以及自我修改、自我完善、客觀評(píng)價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過(guò)程中，離不開(kāi)教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)，教師應(yīng)教給學(xué)生自評(píng)、自改的方法與互判、互評(píng)的原則。

2.小組互評(píng)。在小組互評(píng)作文時(shí)，應(yīng)以兩面性為原則，即無(wú)論是優(yōu)秀作文，還是“差生”作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面評(píng)判。評(píng)論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長(zhǎng)處，又要鼓勵(lì)學(xué)生大膽“挑刺”，找出不足之處，提出修改意見(jiàn)。評(píng)論“差生”作文時(shí)，讓學(xué)生用“放大鏡”找“閃光點(diǎn)”。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語(yǔ)、一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評(píng)論中，可以對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們寫作的信心。

3.探究評(píng)改。這就是作文評(píng)改前教師對(duì)全體學(xué)生的作文進(jìn)行通讀，挑幾篇具有代表性的作文，全班評(píng)改。評(píng)改時(shí)將全班分成幾個(gè)大組，一個(gè)組的學(xué)生共同評(píng)改一篇文章，組長(zhǎng)集合大家的意見(jiàn)寫習(xí)作評(píng)價(jià)單，再進(jìn)行全班交流，這個(gè)組長(zhǎng)是輪流當(dāng)?shù)摹?/p>

4.版主評(píng)改。結(jié)合學(xué)生喜歡上網(wǎng)，喜歡網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)言的特點(diǎn)，可以在班中開(kāi)展“我的地盤，我作文”活動(dòng)，在班上公開(kāi)招聘版主：評(píng)改其他學(xué)生的作文。當(dāng)然，在他們?cè)u(píng)改前，要對(duì)這些小版主進(jìn)行崗前培訓(xùn)。當(dāng)學(xué)生寫完作文后，直接交給自己喜歡的版主評(píng)改，老師對(duì)版主的評(píng)改意見(jiàn)加以審視后再返回給版主，同每個(gè)版主進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，期末評(píng)選最佳版主。

讓我們帶著一群迷路的孩子前往“百草園”，百草園有多大，孩子們寫作的舞臺(tái)就有多大。讓孩子們走出三味書屋，詩(shī)意地棲居在寫作的“百草園”里，作文教學(xué)之路會(huì)越走越遠(yuǎn)，越走越寬。endprint