徐延輝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)許昌校區(qū)綜合部，河南 鄭州 450002）

高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源整合利用問(wèn)題研究

徐延輝

（河南農(nóng)業(yè)大學(xué)許昌校區(qū)綜合部，河南 鄭州 450002）

本文闡述了高校實(shí)踐教學(xué)資源整合利用的重要意義，還針對(duì)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問(wèn)題，提出了整合利用實(shí)踐教學(xué)資源的對(duì)策，期望為提升高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

高校；實(shí)踐教學(xué)；教學(xué)資源；資源整合

經(jīng)濟(jì)管理是一門(mén)綜合性應(yīng)用性比較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)，它以培養(yǎng)經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的實(shí)際操作能力和開(kāi)拓意識(shí)為主要目標(biāo)。因此，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，要深入到社會(huì)和企業(yè)管理實(shí)踐中去，學(xué)生不僅要掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)和相關(guān)技能，還要把所學(xué)理論和實(shí)踐有效的結(jié)合，綜合運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)分析和解決實(shí)際問(wèn)題。實(shí)踐教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力有著重要的影響，已經(jīng)不再是輔助教學(xué)過(guò)程。但是在我國(guó)高校，由于歷時(shí)較短，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)剛走出校門(mén)，缺乏指導(dǎo)和相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，缺乏教師和教學(xué)計(jì)劃，再加上其與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)沖突，導(dǎo)致其教學(xué)課時(shí)有限，這些問(wèn)題在一定程度上影響了經(jīng)濟(jì)管理人才的培養(yǎng)。

隨著教育理念的轉(zhuǎn)變，高校開(kāi)始逐步重視實(shí)踐教學(xué)，改善了實(shí)踐教學(xué)的硬件和軟件環(huán)境。但高校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和教育水平的多元化，導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)出現(xiàn)了資源短缺、效率偏低等問(wèn)題。本文針對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，期望為提升高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和創(chuàng)新應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式提供借鑒和參考。

1 高校實(shí)踐教學(xué)資源的內(nèi)涵

實(shí)踐教學(xué)資源仍然包含“資源”的基礎(chǔ)含義：即資源是一定時(shí)期內(nèi)擁有的物力、財(cái)力、人力等各種物質(zhì)要素的總稱(chēng)。而高校的實(shí)踐教學(xué)資源是指學(xué)校擁有的實(shí)踐教學(xué)所包含的軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施、建設(shè)資金、教師隊(duì)伍等各因素的配備能力與使用能力的總稱(chēng)。

2 高校實(shí)踐教學(xué)資源整合利用的意義

高校實(shí)踐教學(xué)資源雖然具有“資源”的一般含義，但不同于一般意義上的自然資源與社會(huì)經(jīng)濟(jì)資源，通過(guò)對(duì)高校實(shí)踐教學(xué)資源的整合利用，可以實(shí)現(xiàn)多學(xué)科對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的共享，以提高實(shí)踐教學(xué)資源的利用效率。主要表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：一是有利于提高教學(xué)資源的綜合利用率，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科的融合和交叉。二是有利于創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)模式，提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量。三是有利于建立高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作機(jī)制，服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。四是有利于拓寬教師和學(xué)生的知識(shí)面，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)高質(zhì)量的應(yīng)用型人才。

3 我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的主要問(wèn)題與分析

我國(guó)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科高等教育長(zhǎng)期存在“一支筆，一張紙”搞科研、“一支粉筆，一塊黑板”搞教學(xué)的傳統(tǒng)觀念，隨著經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科向著國(guó)際化發(fā)展，國(guó)內(nèi)高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)改革的不斷深入，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的諸多問(wèn)題浮出水面。主要有以下幾個(gè)方面：

3.1 對(duì)實(shí)踐教學(xué)認(rèn)識(shí)不夠

實(shí)踐教學(xué)設(shè)施缺乏，實(shí)踐教學(xué)時(shí)間難以保證。盡管我國(guó)高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)發(fā)展迅速，但相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)模式還處于探索階段，傳統(tǒng)的理論教育仍然占據(jù)主導(dǎo)地位。目前部分高校的教育工作者，對(duì)實(shí)踐教學(xué)不夠重視，認(rèn)為實(shí)踐教學(xué)無(wú)關(guān)緊要，部分高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)甚至沒(méi)有設(shè)置實(shí)踐教學(xué)課程；一些高校借口教育經(jīng)費(fèi)緊張，沒(méi)有配備相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)設(shè)施，更別說(shuō)建立模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地；部分高校雖然建立了模擬實(shí)驗(yàn)室和實(shí)踐教學(xué)基地，但只是為了應(yīng)付“教學(xué)評(píng)估”走走形式，平時(shí)用得少，成了擺設(shè)，沒(méi)有發(fā)揮作用。

3.2 實(shí)踐教學(xué)基地功能單一

目前有很多高校的經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)基地，只是被當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐的一項(xiàng)簡(jiǎn)單補(bǔ)充，而對(duì)學(xué)生以生產(chǎn)者、經(jīng)營(yíng)管理者乃至消費(fèi)者參與到經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的身份忽略不計(jì)。實(shí)習(xí)仍然被看做是傳統(tǒng)的實(shí)踐訓(xùn)練，實(shí)踐基地功能相對(duì)單一，配置簡(jiǎn)陋，實(shí)驗(yàn)儀器和相關(guān)軟硬件設(shè)備不配套。此外，還缺乏集教學(xué)、教研、實(shí)踐及職業(yè)技能鑒定等多種功能于一體的教學(xué)目標(biāo)，這不但不符合高校經(jīng)濟(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)的要求，更無(wú)法滿(mǎn)足實(shí)踐教學(xué)的總體規(guī)劃，對(duì)學(xué)生實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)也產(chǎn)生了不良的影響。

3.3 師資建設(shè)局限于本專(zhuān)業(yè)

由于師資水平和基礎(chǔ)設(shè)施等限制，高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)普遍存在課程設(shè)置少、聯(lián)系不緊密等情況，制約了教學(xué)體系的進(jìn)一步發(fā)展和完善。不同的學(xué)科專(zhuān)業(yè)獨(dú)自發(fā)展，導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)室都追求小而全，存在重復(fù)建設(shè)情況。各學(xué)科之間的競(jìng)爭(zhēng)逐漸集中到有限的資源，導(dǎo)致利益沖突，實(shí)驗(yàn)室資源共享困難，難以實(shí)現(xiàn)協(xié)調(diào)發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)體系發(fā)展的初期階段，專(zhuān)注于本專(zhuān)業(yè)的建設(shè)和探索是有益的也是必需的。但實(shí)踐教學(xué)發(fā)展到一定階段，各專(zhuān)業(yè)各自為戰(zhàn)，只顧自己發(fā)展，突顯其局限性，成為實(shí)踐教學(xué)進(jìn)一步發(fā)展的障礙。

4 實(shí)踐教學(xué)資源整合利用的對(duì)策

4.1 轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念，提升實(shí)踐教學(xué)資源利用率

欲提升實(shí)踐教學(xué)資源的利用效率，最重要的就是要轉(zhuǎn)變實(shí)踐教學(xué)理念。可以從以下兩個(gè)方面入手：第一，高校管理層要深入調(diào)研，明晰本校實(shí)踐教學(xué)資源的部署情況，建立多學(xué)科實(shí)踐教學(xué)資源的共享機(jī)制，健全實(shí)踐教學(xué)資源的相關(guān)規(guī)章制度，為實(shí)踐教學(xué)資源共享提供制度保障；二是管理層應(yīng)該進(jìn)一步完善經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科培養(yǎng)方案，在培養(yǎng)方案中要重點(diǎn)體現(xiàn)對(duì)實(shí)踐教學(xué)資源的整合利用，以此來(lái)加強(qiáng)和其他學(xué)科的溝通和聯(lián)系，以提升實(shí)踐教學(xué)資源使用效率。

4.2 以現(xiàn)代化教學(xué)實(shí)驗(yàn)為中心，整合實(shí)踐教學(xué)資源

由于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，科學(xué)技術(shù)日新月異，要求經(jīng)濟(jì)管理人才不斷地適應(yīng)新形式的發(fā)展。但依靠傳統(tǒng)的教育卻不能解決關(guān)鍵問(wèn)題，建設(shè)現(xiàn)代化的實(shí)驗(yàn)中心，可以改變實(shí)驗(yàn)室只為特定的專(zhuān)業(yè)服務(wù)這一現(xiàn)象，把傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)室分散管理模式變?yōu)榧泄芾砟Ｊ?，從而大幅度縮減資金的投入，提高辦學(xué)效益。建立實(shí)驗(yàn)中心后，對(duì)實(shí)驗(yàn)室要統(tǒng)一管理，綜合利用，把實(shí)驗(yàn)室作為學(xué)生的第二課堂，給學(xué)生提供較多的實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)提高實(shí)驗(yàn)室利用率。此外，還可以建立實(shí)踐教學(xué)資源信息平臺(tái)，各學(xué)科學(xué)生利用該平臺(tái)獲取相關(guān)實(shí)踐資源信息并進(jìn)行相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到實(shí)踐教學(xué)資源的整合與利用的目的。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)中心要把學(xué)生放在首位，建立實(shí)踐教學(xué)體系，促使實(shí)踐教學(xué)平穩(wěn)運(yùn)行。

4.3 師資資源的整合利用

高校師資隊(duì)伍建設(shè)一直是制約實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的短板。因此，為了提升教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合是非常重要的。具體做法表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是要加強(qiáng)對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)的培訓(xùn)，提高教師的實(shí)踐教學(xué)能力，以改變當(dāng)下普遍存在的“教學(xué)水平理論高，實(shí)踐教學(xué)水平低”的現(xiàn)象；二是設(shè)立創(chuàng)新性的人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)公共課程和選修課程建設(shè)，積累教師實(shí)踐教學(xué)資源；三是聘請(qǐng)校外教師或相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)人員，開(kāi)拓校外實(shí)踐教學(xué)教師資源。

4.4 大力開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)主要實(shí)踐教學(xué)課程都安排在相關(guān)企業(yè)，通常只安排大四學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)。大一到大三的學(xué)生忙著上課，而老師忙著授課、做研究，沒(méi)有時(shí)間到企業(yè)進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)，實(shí)踐教學(xué)課程得不到重視，實(shí)踐教學(xué)課時(shí)難以保證，從而影響了實(shí)踐教學(xué)的效果。因此，應(yīng)該及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，打破只在高年級(jí)安排實(shí)踐教學(xué)的傳統(tǒng)模式，合理均衡分配時(shí)間，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，確保實(shí)踐教學(xué)的效果。

5 結(jié)語(yǔ)

只有不斷深化經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)資源整合，才能充分利用實(shí)踐教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，才能不斷提高實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，加快向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)新時(shí)期社會(huì)需要的經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)人才。

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1671-0037（2014）10-27-2

徐延輝（1975-），男，碩士，助教，研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。