摘 要：隨著高校對人才培養(yǎng)模式改革的深入，高校美術(shù)教師也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。文章結(jié)合實際案例，從塑造美術(shù)教師自身人格魅力、優(yōu)化教師自身專業(yè)技能、采用多元化的教學形式等方面，闡述對構(gòu)建和諧高專美術(shù)課堂的認識。

關(guān)鍵詞：高專；美術(shù)教學；和諧課堂；例談

近年來，隨著高校人才培養(yǎng)模式改革的深入，高校教師也面臨新的挑戰(zhàn)和機遇。作為培養(yǎng)中小學、幼兒園師資的師范?？茖W校，教師要走在課程改革的前列，積極探索新的教學模式，構(gòu)建和諧快樂的美術(shù)課堂，促進大學生素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 以崇高的人格魅力征服學生

和諧是當今社會的主旋律，也是現(xiàn)代教育的追求。在目前的高專美術(shù)課堂教學中，師生人際關(guān)系中仍存在著教師中心主義和狹隘的教師觀。有的美術(shù)教師認為管好學生是學工處和輔導員的事情，自己只是一個“小學科”的老師，上自己的課就行了，對課堂出現(xiàn)的一些關(guān)乎學生發(fā)展和成長的事情漠不關(guān)心、置之不理。在教學中，美術(shù)教師是教學活動的組織者，更是教育者。新時期高校美術(shù)教師要有正確的思想觀念、積極的人生態(tài)度和健康的心理素質(zhì)，善于營造相互信任、相互理解、相互支持、民主平等的和諧育人環(huán)境，以陽光、積極向上、幽默樂觀的師表形象和良好的人格魅力影響學生。

案例1：那天我講的是明代唐寅的《秋風紈扇圖》，我剛講到“29歲時，唐寅在鄉(xiāng)試中第一名‘解元，聲名大顯……”，有位學生的手機突然響起來，而且是非常搞笑的母雞下蛋的鈴聲，全班同學哄堂大笑，我也忍俊不禁。我故意說：“呵，唐寅考了第一都高興成這樣了？”學生大笑。我問：“是誰家喂的母雞？”學生小A滿臉通紅地站起來說：“老師，是我的，不好意思，我忘了關(guān)機?！薄拔乙詾樘撇⑾碌傲四?。不過，拜托你，請不要讓你的母雞在課堂上下蛋，好不好？”小A則調(diào)皮地向我敬了個禮說：“Yes，sir！”全班學生已笑得前仰后合。

學生出現(xiàn)了問題，教師總習慣于把自己當成居高臨下、傳播真理的“牧師”，仿佛只有學生或心悅誠服或感激涕零地承認錯誤，才是完美的結(jié)局。這種習慣折射出教師在教育觀念上缺少尊重學生、缺乏與學生平等對話的意識。能否藝術(shù)地糾正學生的錯誤，也是衡量教育者的綜合素質(zhì)高低的依據(jù)之一。以前在處理課堂上玩手機的時候，我總想“殺一儆百”，可結(jié)果卻讓我和學生都處于尷尬的境地，我想憑借老師的權(quán)威來壓服學生，卻激化了師生之間的矛盾。和諧快樂的美術(shù)課堂需要和諧的師生關(guān)系作為基礎(chǔ)，對待學生要多一些寬容、多一些理解、多一些尊重，要關(guān)注學生的心靈需求和情感需要。我這樣處理，不但保護了學生的自尊心，而且讓他主動地認識錯誤，教師也得到學生更多地尊重，這種看似沒有結(jié)局的處理方式才是最完美的結(jié)局。[1]

案例2：班里有位女孩，性格內(nèi)向，不善言語，朋友也不多。我發(fā)現(xiàn)這個女孩喜歡美術(shù)，觀察事物很細致，想象力豐富，就主動指導她學工筆畫，上課時夸贊她的作品，增強她的自信心。漸漸地，她成了班上的“小才女”和宣傳骨干，她的笑聲多了，話也多了，性格也開朗多了。畢業(yè)時，她給我留言，“老師，你的愛就像流水的歡歌，讓我有了漩渦般的美麗。”

作為培養(yǎng)中小學、幼兒園師資的高專美術(shù)教師，不僅僅是教學生畫好畫，更重要的是要利用一切可以利用的機會，了解和尊重每一位學生的感受和體驗、需求和愿望，溝通學生的心靈，把“教書”與“育人”有機結(jié)合起來?！皫煼稛o小事，事事是教育；教師無小節(jié)，處處做楷模”，這句話道出師范教育的特色。那種高高在上、對學生漠不關(guān)心，衣冠不整、不修邊幅的“藝術(shù)家”形象不能代表其藝術(shù)水平和教育水平。美術(shù)教師首先要是學生“生活中的老師”，[2]端莊大方，不失個性，開朗大方，坦誠瀟灑，做學生行為舉止的楷模，才能在學生心中產(chǎn)生更大的魅力。

2 以扎實的基本功打動學生

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中提到，“哪個學校有一位優(yōu)秀的數(shù)學教師，數(shù)學就會成為學生最喜愛、最感興趣的學科，就會在許多學生身上發(fā)現(xiàn)杰出的數(shù)學才能?！盵3]的確，我們在教學中發(fā)現(xiàn)，有些學生會因為某位老師的言語過于尖刻或被他批評，就不再喜歡這個學科，這門學科成績也會一落千丈。當然，也會因為喜歡某位老師而喜歡某個學科，他們或許是喜歡你漂亮的粉筆字，或許是喜歡你幽默的言語，也可能是因為你能在黑板上徒手畫出栩栩如生的動畫形象而喜歡你。

案例3：在一次師生聯(lián)歡時，特殊教育專業(yè)的學生要我進行才藝展示，我順手用起學生的剪刀，用白紙很快剪出一個栩栩如生的大公雞的形象：“新年就要到了，祝同學們學習進步，新年大吉大利。”學生嘆服我的剪紙技藝，沒想到我這個“大男人”會如此手巧，紛紛找我學習剪紙。在學校的幫助下，我成立了“金剪刀剪紙工作室”，挑選了一部分學生跟我學習剪紙，我?guī)退麄冋屹Y料、復印，手把手地教他們，還帶領(lǐng)他們拜訪民間剪紙藝術(shù)家，舉辦剪紙作品展。一年后，有些學生作品就上了省級刊物，還有學生在省大學生美術(shù)作品比賽中獲獎。如今，他們已經(jīng)走向工作崗位，學到的美術(shù)特長有了用武之地，還有的成了學校的美術(shù)骨干教師。

案例4：某美術(shù)教師素描、色彩等專業(yè)都不錯，第一次給某班上課，剛板書了課題，學生就在下邊竊竊私語。新老師摸不著頭腦，課后問學生，一個學生很委婉告訴他：“老師……您是美術(shù)專業(yè)的老師，粉筆字……”可以設(shè)想這位老師當時是何等的尷尬。

學生對所學學科會有不同的喜好度，這就是教師的教育水平問題。學生不喜歡一個無德的老師，也不會喜歡一個無才的老師。要想讓學生喜歡我們的課，美術(shù)教師就應該有扎實系統(tǒng)的美術(shù)教育理論知識和美術(shù)表現(xiàn)技能，對美術(shù)欣賞、美術(shù)表達語言、美術(shù)表現(xiàn)方法、美術(shù)創(chuàng)作實踐的一般規(guī)律有較深厚的理論根基和實踐經(jīng)驗。[2]除了有嫻熟的專業(yè)技能外，老師還要有較強的語言表達能力、演示表達能力、教育科研能力、信息技術(shù)應用能力、文字表達能力和協(xié)作教學能力等等。

我們培養(yǎng)大學生的目標是“一專多能”，美術(shù)教師也要做到一專多能。蘇霍姆林斯基說過“只有當教師的知識視野比教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手，藝術(shù)家，詩人。”海派名家陸儼少也曾經(jīng)說過，“三分畫畫、三分寫字、四分讀書?！盵4]我們和學生同處在一個信息開放的社會環(huán)境中，隨著美術(shù)教學任務的更新和完善，增加了許多新的教學內(nèi)容，如微課、翻轉(zhuǎn)課堂、開放教學資源等等。美術(shù)教師要根據(jù)時代發(fā)展，不斷優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，提高自身的綜合業(yè)務素質(zhì)，才能適應現(xiàn)代高校美術(shù)教學。

3 以多元化的教學形式吸引學生

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W習興趣是學生主動學習、積極思維、探索知識的內(nèi)在動力。傳統(tǒng)美術(shù)教學從學科本位出發(fā)看待美術(shù)課程的做法，只關(guān)注美術(shù)專業(yè)技能，無法引發(fā)學生的學習興趣，教學形式單一，教學效率不高。美術(shù)教師要摒棄以往枯燥和乏味的傳統(tǒng)教學形式，以多元化的教學形式吸引學生。

案例5：我校地處江蘇徐州，是楚漢相爭的決勝戰(zhàn)場，兩漢文化遺存豐厚。在《泥版浮雕》教學中，我們組織學生參觀了漢畫像石館，讓學生著重欣賞浮雕作品《牛耕圖》：一位赤裸上身、穿著短褲的農(nóng)夫趕牛耕田，他的兒子在后邊提籃播種，農(nóng)夫的妻子擔著筐、壺為他們送飯，田邊停著一輛裝滿肥料的大車，旁邊還有一條小狗臥在地上，悠閑地吐著舌頭……這種充滿農(nóng)村生活氣息的作品仿佛就像現(xiàn)實生活中，就在學生眼前，這種生產(chǎn)場景學生太熟悉了。畫像石那樸實的生活場景、樸素簡約的造型語言是對生活的贊美，對勞動的謳歌。徐州畫像石的獨特藝術(shù)風格，給學生留下唯美的視覺體驗，真切感受到“藝術(shù)源自生活，高于生活”。學生借鑒漢畫像石的藝術(shù)特點制作出的浮雕作品《收莊稼》《新農(nóng)村》等，既有鮮活的時代氣息，又有對畫像石藝術(shù)特點的繼承和發(fā)展。

如何讓美術(shù)課程變得“鮮活”，讓學生喜（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）歡美術(shù)？我就嘗試將“教學內(nèi)容鏈接到生活”，讓學生站在生活的角度重新認識藝術(shù)的可讀性。單純抽象地、教條地說教，學生當然沒有興趣，當教學內(nèi)容與學生的實際生活聯(lián)系在一起時，美術(shù)課程變得“鮮活”起來，教學活動也變得有趣味，“研究身邊的藝術(shù)”，[5]學生更容易理解和接受。在教學中，我們還拓展美術(shù)課程資源，把學生身邊的地方文化引入課堂，讓學生通過調(diào)查研究、合作探討、參觀仿制、小課題研究等多種形式研究漢俑、畫像石、漢墓、李可染、云龍山、古黃河等，讓學生以研究者的眼光，高起點、廣視覺地重新審視家鄉(xiāng)文化的獨特韻味和豐富內(nèi)涵，學生想學、樂學、會學，美術(shù)課堂教學也就變得豐富多彩了。

“親其師，信其道；尊其師，奉其教；敬其師，效其行”。作為高專美術(shù)教師，我們要以全面育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身教育，以高尚的師德引領(lǐng)學生，以扎實的基本功打動學生，以多元的教學形式吸引學生，讓學生在一個師生親密無間、和睦融洽的愉悅環(huán)境中，學習美術(shù)、感悟生活、健全身心。

參考文獻：

[1] 魏峰.教師，你想要什么樣的結(jié)局[J].教育科學論壇，2010（4）

[2] B.A.蘇霍姆林斯基（蘇）.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[3] 王大根.美術(shù)教育論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

[4] 陸儼少.畫畫的十分功夫[J].共產(chǎn)黨員，2008（16）.

[5] 教育部基礎(chǔ)教育司.美術(shù)課程標準解讀[M].北京：北京師范大學出版社，2002.

作者簡介：魏峰（1972—），男，江蘇徐州人，徐州幼兒高等師范?？茖W校副教授，研究方向：美術(shù)教育，就業(yè)指導。