摘 要：聾生是特殊的學生群體，他們的學習與工作能力與普通學生存在著較大的差異。本文通過對聾生進行的職業(yè)能力評估系統(tǒng)測試，獲取到聾生的職業(yè)能力特征。針對聾生這些特征，在平時美術教學中利用聾生的能力特征，使用有效的教學方法，提高教學效果，最終也進一步有效地提高聾生的職業(yè)能力。

關鍵詞：聾生；職業(yè)能力；評估；美術；教學方法

聾生是一群特殊的學習群體，他們與健全學生相比，更具特殊性與復雜性。在教學中經常出現(xiàn)老師抓不到聾生的興趣點，課堂效率低，而聾生的學習狀態(tài)表現(xiàn)為對自身目標不明確，學習主動性差。究其原因，主要是對聾生對能力特征了解不夠，包括教師與聾生自身。本文就針對聾生的職業(yè)能力測試情況展開一些探討，然后在此基礎上，具體分析美術教學中應采取怎樣的策略進一步改進聾生的教學方法。

1 聾生職業(yè)能力評估的重要性

目前，我國政府對殘疾人事業(yè)的扶持力度越來越大，國家在殘疾人就業(yè)方面有很多優(yōu)惠政策。例如，2007年5月1日開始實施的《殘疾人就業(yè)條例》明確規(guī)定“機關、團體、企業(yè)、事業(yè)單位和民辦非企業(yè)單位應當依照有關法律、條例和其他有關規(guī)定，履行扶持殘疾人就業(yè)的責任和義務；用人單位安排殘疾人就業(yè)的比例不得低于本單位在職職工總數(shù)的1.5%，否則應繳納殘疾人就業(yè)保障金。”不少單位樂意招收殘疾員工特別是聾人，因為聾人的自理能力比其他殘疾人強。從表面上看，聾生的就業(yè)形勢比較樂觀，但是現(xiàn)實與預料的不同，大多數(shù)聾生就業(yè)后很難維持工作，頻繁地盲目跳槽，隨意更換崗位，這種對自身能力的模糊認知、對未來職業(yè)發(fā)展的無規(guī)劃狀態(tài)，導致用人單位對招收聾生失去興趣，還會使社會對聾生的評價產生負面影響。這些問題的出現(xiàn)促使我們對聾生的職業(yè)教育進行全面而深刻地思考，如果在職前學校的職業(yè)教育中就能進行聾生職業(yè)能力評估，通過各方面的評估測試，讓聾生了解自身能夠做什么、擅長做什么、喜歡做什么，然后再在日常教學中做到因材施教，針對不足有針對性地開展教學，這樣會對日后的就業(yè)帶來很大的幫助，還可以大大減少聾生在工作上的不穩(wěn)定性。

目前世界各國都非常重視殘疾人職業(yè)能力評估，1982年聯(lián)合國《關于殘疾人的世界行動綱領》規(guī)定在為殘疾人提供的服務中包括職業(yè)能力評估。美國通過各種形式的立法，改善提供給殘疾學生職業(yè)相關的服務?！稓堈先耸拷逃龠M法案》（the Individuals with Disabilities Education Improvement Act）規(guī)定當學生達到16歲時，要為其提供適當?shù)脑u估以建立合適的教育目標。[1]2010年，中國殘聯(lián)殘疾人就業(yè)服務指導中心開發(fā)了《殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)》，該系統(tǒng)包括三個測試模塊——職業(yè)能力、人格特征、職業(yè)興趣三個常模標準。該系統(tǒng)是在北京市、上海和廣州等各地近5000名殘疾人被試基礎上研制出來的，并且在全國各地進行大范圍的在線測試，廣泛受到殘疾工作人員的肯定，具有較好的信效度。

2 聾生職業(yè)能力評估內容

本次評估工作就是采用《殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)》，該系統(tǒng)首頁分為肢體、言語、聽力不便這三類用戶進入用戶工作室，聾生則通過聽力不便用戶身份進入。首先，可以進行感知覺測試，這項測試目的是了解聾生在嗅覺、觸覺與視覺的敏感程度。然后，可以點擊職業(yè)能力測試，包括職業(yè)能力、人格特征、職業(yè)興趣三大方面測評。職業(yè)能力測試是分析測試個體能夠做什么？人格特征測試主要是分析適合做什么？職業(yè)興趣測試是分析喜歡做什么？其中職業(yè)能力測試部分是有時間限制的，必須在規(guī)定時間內測試完成，而人格特征、職業(yè)興趣測試這二項沒有時間限制。所有測試要把測試題答完或測試時間到才能提交測試結果。測試結束，用戶可以查看自己的測試成績和測試試卷，最后系統(tǒng)給出一張職業(yè)適應總體評價卡，此卡列出各部分的能力分布情況以及對用人單位提出若干建議。[2]

通過《殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)》的測試，可以使聾生了解自身的身體功能狀況以及感知外界信息的能力、規(guī)避環(huán)境風險的能力，有助于客觀認識自己的職業(yè)適應性情況，更好地明確自己的職業(yè)方向與目標，規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。

3 聾生職業(yè)能力評估結果分析

通過聾生在網上進行《殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)》測試，得到的評估結果如下：

（1）感知覺測試：聾生在嗅覺方面達100%能，觸覺方面達88%能12%不能，視覺方面達95%能5%不能。說明聾生在嗅覺與色覺方面突出，其次觸覺方面也能達到中上水平。有些聾生在看、聞、摸方面并不存在任何弱點，相反嗅覺與視覺比健全人要有明顯的優(yōu)勢。

（2）職業(yè)能力測試：分成言語能力、數(shù)理能力、空間知覺能力、形狀知覺、符號知覺、手眼協(xié)調這6個維度進行測試。測試結果統(tǒng)計如表1：

表1

通過對表1的分析得知，言語分值高的聾生，其聽力損失少，語言能力較強，隨之其數(shù)理能力、空間能力與符號知覺能力也相應分值較高。由此看出，聾生的言語能力影響他們的數(shù)理能力，平時表現(xiàn)在數(shù)學課程上，聾生的學習能力遠弱于健全學生。同樣，空間能力與符號知覺能力其實是與數(shù)理能力息息相關的，三者融會貫通又彼此影響。另外，測試表明手眼協(xié)調能力與其他項目的關聯(lián)性不大，測試分值普遍平均，也進一步說明聾生的手眼協(xié)調能力并不比健全學生弱。

（3）人格特征測試：此項測試包括管理能力、堅持性、交際能力、抗挫折能力、情緒穩(wěn)定性、嚴謹性、責任心、自信心8個維度的測試。測試結果統(tǒng)計如表2：

表2

從表2中看出，聾生的人格特征總分普遍偏低，說明聾生的人格特征存在較大缺陷。在8個維度中只有交際能力水平比較平均，其余的特征個體差異比較明顯。測試中情緒（下轉第頁）（上接第頁）穩(wěn)定性與抗挫折能力平均得分最低，表明聾生在這兩方面的人格特征并不完善。從整體上看聾生個體差異比健全學生要明顯，人格特征總體水平也較健全學生落后。

（4）職業(yè)興趣測試：該項測試包括常規(guī)型、企業(yè)型、社會型、現(xiàn)實型、研究型、藝術型6大類的職業(yè)興趣測試，測試結果統(tǒng)計如表3：endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對聾生的評價基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術型職業(yè)分數(shù)也不高，這點與平時我們對聾生的看法有些出入。當然這只是一次測試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術教學方法的改進策略

根據以上對聾生職業(yè)能力評估的分析，對平時美術專業(yè)教學提出一些改進策略。

（1）感知覺測試結果顯示，聾生的視覺比健全人有明顯的優(yōu)勢。這項特征也再次證實聾生選擇美術專業(yè)是十分適合其能力特點的，但是在具體的教學中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認為聾生在視覺方面比較突出，擅長觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進行教學。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點，但是，長時間讓聾生注意視覺信息很容易產生視覺疲勞，教學效果并達不到預設的目標。所以在教學中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當穿插一些游戲類活動或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點互動性表演，總之，讓肢體動起來，這樣可以調節(jié)聾生的視覺神經，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調能力測試表明，聾生的手眼協(xié)調能力并不比健全學生差，模仿能力好，而其他的一些理論學習能力相對薄弱。在美術教育里除了系統(tǒng)性的理論知識外，還包括大量的默會知識，這些默會知識具有實踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點。美術專業(yè)領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規(guī)的課堂教學方式難以獲得，可以嘗試采用學徒制形式來習得默會知識。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動作；而學生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對于聾生來說可操作性強，因為聾生的教學都是小班化的教學，班級人數(shù)少，教師有時間能夠顧及到。

（3）人格特征測試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對以后聾生進入工作崗位不利，不能適應社會和單位的復雜環(huán)境。平時的美術專業(yè)教學中盡量創(chuàng)設或模擬社會企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準備。特別是在美術專業(yè)課的項目化教學中，不僅任務形式生產化，過程管理也要標準化，盡量將課堂虛擬成工場。另外，美術欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵志的故事灌輸給學生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標。再者，相關心理學知識要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進一步完善聾生的人格特征。

（4）根據聾生職業(yè)興趣特點，確定美術大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強調手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術又會刺繡的人才，如果聾生能調整好心態(tài)，踏踏實實地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂觀的。

5 小結

在國外，聾生在接受職業(yè)訓練前都會接受職業(yè)評估，以便了解自身的能力，從而有針對性地開展職業(yè)訓練。有的國家甚至在剛入學時就對殘疾人的職業(yè)興趣、愛好等進行評估，從而為教育提供指導。我國殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評估也相對滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點，才能使各項教學更有效，最終促進聾生更好地全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中國殘聯(lián)殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 賴德勝，廖娟，劉偉.我國殘疾人就業(yè)及其影響因素分析閉[J].中國人民大學學報，2008（1）.

[4] 張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[5] 王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學院副教授。endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對聾生的評價基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術型職業(yè)分數(shù)也不高，這點與平時我們對聾生的看法有些出入。當然這只是一次測試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術教學方法的改進策略

根據以上對聾生職業(yè)能力評估的分析，對平時美術專業(yè)教學提出一些改進策略。

（1）感知覺測試結果顯示，聾生的視覺比健全人有明顯的優(yōu)勢。這項特征也再次證實聾生選擇美術專業(yè)是十分適合其能力特點的，但是在具體的教學中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認為聾生在視覺方面比較突出，擅長觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進行教學。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點，但是，長時間讓聾生注意視覺信息很容易產生視覺疲勞，教學效果并達不到預設的目標。所以在教學中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當穿插一些游戲類活動或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點互動性表演，總之，讓肢體動起來，這樣可以調節(jié)聾生的視覺神經，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調能力測試表明，聾生的手眼協(xié)調能力并不比健全學生差，模仿能力好，而其他的一些理論學習能力相對薄弱。在美術教育里除了系統(tǒng)性的理論知識外，還包括大量的默會知識，這些默會知識具有實踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點。美術專業(yè)領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規(guī)的課堂教學方式難以獲得，可以嘗試采用學徒制形式來習得默會知識。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動作；而學生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對于聾生來說可操作性強，因為聾生的教學都是小班化的教學，班級人數(shù)少，教師有時間能夠顧及到。

（3）人格特征測試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對以后聾生進入工作崗位不利，不能適應社會和單位的復雜環(huán)境。平時的美術專業(yè)教學中盡量創(chuàng)設或模擬社會企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準備。特別是在美術專業(yè)課的項目化教學中，不僅任務形式生產化，過程管理也要標準化，盡量將課堂虛擬成工場。另外，美術欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵志的故事灌輸給學生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標。再者，相關心理學知識要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進一步完善聾生的人格特征。

（4）根據聾生職業(yè)興趣特點，確定美術大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強調手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術又會刺繡的人才，如果聾生能調整好心態(tài)，踏踏實實地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂觀的。

5 小結

在國外，聾生在接受職業(yè)訓練前都會接受職業(yè)評估，以便了解自身的能力，從而有針對性地開展職業(yè)訓練。有的國家甚至在剛入學時就對殘疾人的職業(yè)興趣、愛好等進行評估，從而為教育提供指導。我國殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評估也相對滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點，才能使各項教學更有效，最終促進聾生更好地全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中國殘聯(lián)殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 賴德勝，廖娟，劉偉.我國殘疾人就業(yè)及其影響因素分析閉[J].中國人民大學學報，2008（1）.

[4] 張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[5] 王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學院副教授。endprint

表3

表3顯示，聾生在研究型職業(yè)得分不高，與日常我們對聾生的評價基本吻合，但是出乎意料的是聾生居然在藝術型職業(yè)分數(shù)也不高，這點與平時我們對聾生的看法有些出入。當然這只是一次測試，并不能完全代表整體聾生的情況，但是這種現(xiàn)象還是值得留給我們今后更深入地研究分析。

4 美術教學方法的改進策略

根據以上對聾生職業(yè)能力評估的分析，對平時美術專業(yè)教學提出一些改進策略。

（1）感知覺測試結果顯示，聾生的視覺比健全人有明顯的優(yōu)勢。這項特征也再次證實聾生選擇美術專業(yè)是十分適合其能力特點的，但是在具體的教學中我們發(fā)現(xiàn)了一些不足。多數(shù)教師認為聾生在視覺方面比較突出，擅長觀察。因此，在課堂中就采用大量圖片與視頻資料進行教學。這種方式雖然比較適合聾生的生理特點，但是，長時間讓聾生注意視覺信息很容易產生視覺疲勞，教學效果并達不到預設的目標。所以在教學中不僅要有平面的、立體的圖片，還要適當穿插一些游戲類活動或者趣味性節(jié)目，也可以搞一點互動性表演，總之，讓肢體動起來，這樣可以調節(jié)聾生的視覺神經，起到放松作用。

（2）手眼協(xié)調能力測試表明，聾生的手眼協(xié)調能力并不比健全學生差，模仿能力好，而其他的一些理論學習能力相對薄弱。在美術教育里除了系統(tǒng)性的理論知識外，還包括大量的默會知識，這些默會知識具有實踐性、不可言傳性、情境性和非邏輯性等特點。美術專業(yè)領域的工作經驗、操作技藝等都屬于默會知識的范疇，采用常規(guī)的課堂教學方式難以獲得，可以嘗試采用學徒制形式來習得默會知識。即教師如“師傅”一樣手把手地傳遞技能及其示范動作；而學生是“徒弟”一步步地模仿，用心地體悟及身歷其境地“歷練”。這種形式對于聾生來說可操作性強，因為聾生的教學都是小班化的教學，班級人數(shù)少，教師有時間能夠顧及到。

（3）人格特征測試中聾生的多種人格能力并不理想，特別是抗挫折能力不佳，這對以后聾生進入工作崗位不利，不能適應社會和單位的復雜環(huán)境。平時的美術專業(yè)教學中盡量創(chuàng)設或模擬社會企業(yè)文化，讓聾生盡早接觸企業(yè)文化，提前做好心理準備。特別是在美術專業(yè)課的項目化教學中，不僅任務形式生產化，過程管理也要標準化，盡量將課堂虛擬成工場。另外，美術欣賞類的課程可以將著名畫家高尚的人格和勵志的故事灌輸給學生，讓聾生有人格發(fā)展的方向與目標。再者，相關心理學知識要有效地融合滲透在專業(yè)課堂上，進一步完善聾生的人格特征。

（4）根據聾生職業(yè)興趣特點，確定美術大專業(yè)的前提下，多方向開發(fā)適合聾生的從業(yè)崗位。杭州傳統(tǒng)手工藝歷史悠久、品種多樣，有刺繡、綢傘、絲綢手繪、王星記扇子、扎染、石雕和木雕等傳統(tǒng)手工工藝，這些手工藝強調手工制作，適合聾生的職業(yè)能力特征。比如刺繡方向，在杭州的服裝企業(yè)里，奇缺這類既懂美術又會刺繡的人才，如果聾生能調整好心態(tài)，踏踏實實地在這一崗位上發(fā)展，前景還是很樂觀的。

5 小結

在國外，聾生在接受職業(yè)訓練前都會接受職業(yè)評估，以便了解自身的能力，從而有針對性地開展職業(yè)訓練。有的國家甚至在剛入學時就對殘疾人的職業(yè)興趣、愛好等進行評估，從而為教育提供指導。我國殘疾人事業(yè)起步較晚，殘疾人職業(yè)評估也相對滯后，但只有重視聾生的職業(yè)能力評估，更好地掌握聾生的職業(yè)能力特點，才能使各項教學更有效，最終促進聾生更好地全面發(fā)展。

參考文獻：

[1] Fives，C.J.Vocational assessment of secondary student with disabilities and the school psychologist[J].Psychology in the Schools，2008，45（6）：508-522.

[2] 中國殘聯(lián)殘疾人職業(yè)能力評估系統(tǒng)[DB/OL]. http：//www.cdpes.org.cn：81/zcl_zycs/zcl/general/login.jsp.

[3] 賴德勝，廖娟，劉偉.我國殘疾人就業(yè)及其影響因素分析閉[J].中國人民大學學報，2008（1）.

[4] 張寧生.聽力殘疾兒童心理與教育[M].大連：遼寧師范大學出版社，2002.

[5] 王大根.美術教學論[M].上海：華東師范大學出版社，2000.

作者簡介：王海麗（1972—），女，碩士，浙江特殊教育職業(yè)學院副教授。endprint