石玲

摘要：在分析了當(dāng)前高職院校教育教學(xué)創(chuàng)新所存在的主要問(wèn)題，信息技術(shù)與高職課程整合的現(xiàn)狀，提出信息技術(shù)與高職課程整合的內(nèi)涵及核心要素，給出了現(xiàn)代信息技術(shù)與高職院校各課程整合的原則和策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；高職教育；課程整合；模式創(chuàng)新

中圖分類(lèi)號(hào)：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2014）33-7924-03

Abstract： In the analysis of the existing problems in the current education and teachinginnovation of higher vocational colleges， the status quo of the integration of information technology and curriculum of higher vocational education， puts forward the connotation and core elements of the integration of information technology andcurriculum of higher vocational education， gives the principle and strategy of the integration of modern information technology and each course of the higher vocational colleges.

Key words： Information Technology； Higher Vocational Education； Curriculum Integration Mode innovation

高職院校是高校的重要組成部分，是培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才的主要基地，是學(xué)生從學(xué)習(xí)性向社會(huì)實(shí)踐性轉(zhuǎn)變的重要時(shí)期，如何為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)、資源共享、自主探索的學(xué)習(xí)環(huán)境，將現(xiàn)代信息技術(shù)與高職各門(mén)課程進(jìn)行有效的整合，切實(shí)培養(yǎng)和提高高職學(xué)生信息應(yīng)用能力及信息素養(yǎng)，是高職教育教學(xué)要思考的問(wèn)題，也是高職課程改革的必經(jīng)之路。

1 高職教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題及信息技術(shù)與高職課程整合的現(xiàn)狀

1.1 高職教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題

高職院校的教學(xué)改革一直在不斷的推進(jìn)，基于信息技術(shù)和高職課程的有效整合，使信息技術(shù)更好的服務(wù)于其它專(zhuān)業(yè)課程，是當(dāng)前比較好的研究課題之一，但在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，有意識(shí)的教學(xué)創(chuàng)新還不多，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1） 高職院校對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)不明確。高職院級(jí)到底培養(yǎng)什么樣的人才是一直是思考的主要問(wèn)題，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程忽視了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以終結(jié)性考核為主的教學(xué)也阻礙學(xué)生創(chuàng)新能力的培育。

2） 對(duì)教學(xué)創(chuàng)新的認(rèn)識(shí)不足，當(dāng)前高職院校的教學(xué)創(chuàng)新主要還只是體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的選擇，教學(xué)方法和手段改變，先進(jìn)的媒體教學(xué)手段已初接受和應(yīng)用。但教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)沒(méi)有大的改變。主要表現(xiàn)在教師充分的使用現(xiàn)代化的媒體網(wǎng)絡(luò)手段對(duì)學(xué)生實(shí)施知識(shí)的“灌輸”，并簡(jiǎn)章的認(rèn)識(shí)，便用了先進(jìn)的媒體設(shè)備，好的教學(xué)方法，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇就是教學(xué)的創(chuàng)新。

3） 教學(xué)評(píng)價(jià)方法缺乏創(chuàng)新，衡量教學(xué)評(píng)價(jià)的創(chuàng)新效果主要體現(xiàn)對(duì)學(xué)生能力質(zhì)素的提升以及學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須改變“一張考卷定結(jié)果”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式，充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段創(chuàng)新考核方式和內(nèi)容，形成過(guò)程性考核的形式。

1.2 信息技術(shù)與高職課程整合的現(xiàn)狀

隨著高職院校教學(xué)改革的不斷深入開(kāi)展，在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中越來(lái)越重視信息技術(shù)的運(yùn)用，使教學(xué)質(zhì)量得到不斷的提高。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、多媒體、電子教室等現(xiàn)代信息技術(shù)的使用，“教學(xué)做”一體化教學(xué)模式，項(xiàng)目教學(xué)化，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用于，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和操作能力；通過(guò)建立高職課程教育教學(xué)資源平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享；通過(guò)信息技術(shù)和高職課程整合，組織各類(lèi)教學(xué)和學(xué)習(xí)比賽活動(dòng)，激發(fā)教師和學(xué)生的使用信息技術(shù)的積極性，提高教學(xué)及學(xué)習(xí)效率[1]。

在高職教學(xué)過(guò)程中，信息技術(shù)應(yīng)用于高職各課程還有一定的問(wèn)題，例如信息技術(shù)和高職課程的整合過(guò)程中硬軟件發(fā)展不對(duì)等，并且對(duì)該整合的研究和實(shí)踐不平衡[2]。在高職教學(xué)過(guò)程，特別是最近幾年民辦高職實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)政策，在提高教學(xué)質(zhì)量方面，教師比現(xiàn)代信息運(yùn)用顯得更加重要，所以在進(jìn)行信息技術(shù)和高職課程整合的研究上要特別注意這個(gè)問(wèn)題。

2 高職課程整合創(chuàng)新的內(nèi)涵及核心要素

著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家熊彼提出，“創(chuàng)新”在生活中引入新的思想和方法，實(shí)現(xiàn)新的生產(chǎn)元素的重新組合，這種新組合的實(shí)現(xiàn)是基于一種新的生產(chǎn)函數(shù)而得以完成。那么在這里體現(xiàn)了 “引入”和“重新組合”的理念，也就是說(shuō)創(chuàng)新不是全新的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，而是將已存在的“事物”引入新的領(lǐng)域并進(jìn)行新的組合，實(shí)現(xiàn)新的價(jià)值，那么信息技術(shù)和高職課程的整合主要體現(xiàn)在把信息技術(shù)融入到高職課程的教與學(xué)過(guò)程中，提高高職課程的教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法、手段及模式的創(chuàng)新[3]。

信息技術(shù)與高職課程的整合，是主動(dòng)適應(yīng)的過(guò)程，主要表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)資源以及評(píng)價(jià)（考核）方式的改革，以及對(duì)傳統(tǒng)師生關(guān)系的改革，改變以教師為主，學(xué)生為輔的滿堂灌的師生關(guān)系，為“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的新的師生關(guān)系，表現(xiàn)出一種新的教育教學(xué)理念和思想。

信息技術(shù)CEO論談在年度報(bào)告中提出信息技術(shù)與課程整合所需要的三個(gè)步驟，以利于高校課程整合有效實(shí)施，步驟為：①確定培養(yǎng)目標(biāo)，把信息化內(nèi)容和專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合起來(lái)；②確定信息技術(shù)與各課程整合所要達(dá)的目的；③根據(jù)以上目標(biāo)，對(duì)課程整合方式做出相應(yīng)的調(diào)整，以便更有效地達(dá)到課程整合的目標(biāo)[4]。信息技術(shù)與高職課程整合的核心要素主要包含以下幾個(gè)方面：

2.1 轉(zhuǎn)變教學(xué)思想

在高職課程整合中，要根據(jù)高職學(xué)生的學(xué)情進(jìn)行才有針對(duì)性和有效，近幾年江蘇省實(shí)施了注冊(cè)入學(xué)政策之后，大部分高職院校學(xué)生入學(xué)成績(jī)有所下降，對(duì)理論知識(shí)的內(nèi)容接收興趣下降，對(duì)實(shí)踐動(dòng)手操作的內(nèi)容興趣上升；所以在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以知識(shí)傳授為目的的教學(xué)思想為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的全新教學(xué)思想。

2.2 全新的教學(xué)模式

教學(xué)模式是在一定的教學(xué)思想、理論以及學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下，由各種教學(xué)要素（教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)目標(biāo)、教師和學(xué)生）相互聯(lián)系作用而形成的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動(dòng)結(jié)構(gòu)框架和活動(dòng)程序。為了更好的培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的高技能應(yīng)用型的專(zhuān)門(mén)人才，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的“雙主”地位的新型教學(xué)模式。

2.3改革教學(xué)評(píng)價(jià)體系和方法

在全新教學(xué)思想的指導(dǎo)下，使用新的教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)新的教學(xué)目標(biāo)，必將促使新的考核方式的形成，從一定試卷定結(jié)果的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”向重視學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的“過(guò)程性評(píng)價(jià)”轉(zhuǎn)變；加強(qiáng)對(duì)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)的監(jiān)控和把握，對(duì)階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過(guò)自評(píng)，互評(píng)和師評(píng)，讓學(xué)生有學(xué)習(xí)成就感；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力。

3 信息技術(shù)與高職課程的整合的原則和策略

3.1信息技術(shù)與高職課程整合的原則

在高職院校中，信息技術(shù)和高職其它各門(mén)課程的整合，強(qiáng)調(diào)的是高層次的主動(dòng)適應(yīng)和融合，根據(jù)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行主動(dòng)的探究后續(xù)課程對(duì)信息技術(shù)的需求，在數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生充分使用信息技術(shù)，并讓信息技術(shù)成為他們的認(rèn)知工具，提高學(xué)生積極性，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)[5]。在信息技術(shù)與高職課程整合的過(guò)程中，要遵守以下五個(gè)方面的原則：①先進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段的使用；②信息技術(shù)作為學(xué)生的認(rèn)知工具；③“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”教學(xué)做理實(shí)一休化的教學(xué)新模式；④自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的相互統(tǒng)一；⑤強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新能力和應(yīng)用實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3.2 信息技術(shù)與高職課程整合的有效策略

在分析了高職教育教學(xué)創(chuàng)新存在的問(wèn)題以及當(dāng)前信息技術(shù)與高職各課程的整合現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，提出了信息技術(shù)與高職課程整合有效實(shí)施策略，主要從以下幾個(gè)方面進(jìn)行：

1） 建立信息化設(shè)備，為信息技術(shù)與課程整合提供最基礎(chǔ)的硬件條件：根據(jù)學(xué)校的規(guī)模和學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的目標(biāo)，充分利用現(xiàn)有的設(shè)備，盡量完善信息化設(shè)備的需求。

2） 結(jié)合高職課程的特點(diǎn)構(gòu)建利于整合的教學(xué)新模式：信息技術(shù)與高職各課程的整合是根據(jù)各課程的教學(xué)對(duì)象，教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)、要求、設(shè)計(jì)等進(jìn)行的，從教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)，找出整合的切入點(diǎn)，應(yīng)用新的教學(xué)模式例如，“探究性”學(xué)習(xí)模式和“分組協(xié)作式”學(xué)習(xí)模式，理實(shí)一體化教學(xué)模式，這三種基于信息技術(shù)的教學(xué)模式都值得我們?cè)谛畔⒓夹g(shù)與高職課程整合的過(guò)程中去深入研究和探索[6]。

3） 建設(shè)各課程的教學(xué)資源平臺(tái)，教學(xué)網(wǎng)站：高質(zhì)量的、適應(yīng)性高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)和教學(xué)改革需要的數(shù)字教學(xué)資源是教學(xué)信息化的核心，同時(shí)也是信息技術(shù)與高職課程整合的基礎(chǔ)。信息技術(shù)和高職課程的整合必然體現(xiàn)豐富的課程數(shù)字化資源優(yōu)勢(shì)，快速的呈現(xiàn)方式以及開(kāi)放的交流空間和靈活的管理組織等媒體特點(diǎn)。提倡使用面向課程特點(diǎn)的工具性軟件，包括有特色的教學(xué)平臺(tái)和多媒體資源庫(kù)等。

4） 對(duì)高職院校教師的信息技術(shù)與課程整合進(jìn)行培訓(xùn)：針對(duì)信息技術(shù)與高職課程整合過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行思考，從本質(zhì)上說(shuō)，是高職院校的老師缺乏先進(jìn)教學(xué)思想和教學(xué)理論的指導(dǎo)，沒(méi)有跟上高職課程改革的步伐。以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的雙主教學(xué)模式確立，在這里要說(shuō)的是信息技術(shù)的使用并不能完成代替教師，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)的開(kāi)展，教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化，不斷調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法、手段以及任務(wù)量，使教學(xué)過(guò)程更加人性化。通過(guò)對(duì)高職教師先進(jìn)教學(xué)思想的培訓(xùn)，使用現(xiàn)代教育教學(xué)方法手段的培訓(xùn)，以提高職高教師對(duì)課程整合的認(rèn)識(shí)，并充分的進(jìn)行課程整合做準(zhǔn)備。

5） 對(duì)主動(dòng)或創(chuàng)新的使用信息技術(shù)的教師實(shí)行一定的激勵(lì)政策：在教學(xué)過(guò)程中使用信息技術(shù)，使信息技術(shù)真正的融入到課程中去，并不是理論上的減輕教師的負(fù)擔(dān)，而是增加教師的負(fù)擔(dān)，特別是創(chuàng)新的使用信息技術(shù)，要去思考去探索如何使用信息技術(shù)更好的適合課程的有效開(kāi)展，教師在多年的教學(xué)過(guò)程中已經(jīng)形成了一定教學(xué)思路、教學(xué)理念并形成了教學(xué)模式，備課壓力不斷減少，隨著高職課程改革的不斷深入推進(jìn)，教師必須改變教學(xué)方式方法，學(xué)習(xí)另一種教學(xué)觀念，在備課過(guò)程中，運(yùn)用信息技術(shù)下的教學(xué)設(shè)計(jì)理念，構(gòu)建新型的教學(xué)模式和教學(xué)策略，這對(duì)教師特別多年進(jìn)行傳統(tǒng)教學(xué)的教師是一種挑戰(zhàn)。所以，我們采取一定的鼓勵(lì)措施，讓教師積極進(jìn)行信息技術(shù)與課程的整合，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革和課程建設(shè)的雙重需要。

信息技術(shù)與高職課程的整合是當(dāng)前多元化背景下高職院校課程教學(xué)改革的熱點(diǎn)課題，是實(shí)現(xiàn)以“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”的“雙主”教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)的重要途徑。在整合中要注意用重視各課程的數(shù)字化教學(xué)資源平臺(tái)建設(shè)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視對(duì)教師信息技術(shù)觀念和水平的培訓(xùn)，結(jié)合各高職課程的特點(diǎn)構(gòu)建易于實(shí)現(xiàn)高職課程整合的全新教學(xué)模式

4 信息技術(shù)與高職課程整合的方式

4.1在高職信息技術(shù)課程中引入其它課程內(nèi)容

以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法展開(kāi)高職信息技術(shù)教學(xué)，把高職信息技術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)模塊和專(zhuān)業(yè)銜接模塊，在專(zhuān)業(yè)銜接模塊中引入其他高職專(zhuān)業(yè)課程知識(shí)，在教學(xué)任務(wù)設(shè)置中注重訓(xùn)練信息技術(shù)的知識(shí)和技能的同時(shí)學(xué)習(xí)、引入、應(yīng)用其它高職專(zhuān)業(yè)課程的知識(shí)，使信息技術(shù)課程的教學(xué)對(duì)后繼專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到引進(jìn)來(lái)送一程的作用，服務(wù)于專(zhuān)業(yè)建設(shè)。這種課程整合方式主要體現(xiàn)在信息技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練上。

4.2 使信息技術(shù)成為高職教師教學(xué)的主要輔助工具

這種方式主要適用于“教學(xué)做”理實(shí)一體化的教學(xué)環(huán)境。在這種教學(xué)環(huán)境中，最常用的教學(xué)方法是“情境”教學(xué)法。該教學(xué)法使信息技術(shù)與高職其它課程內(nèi)容教學(xué)的教學(xué)環(huán)節(jié)能夠有效的結(jié)合，發(fā)揮信息技術(shù)的輔助作用。

“情境”教學(xué)法的教學(xué)程序設(shè)計(jì)，一般可分為以下四個(gè)環(huán)節(jié)。

1）根據(jù)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，職業(yè)道德和職業(yè)能力的培養(yǎng)，選擇教學(xué)內(nèi)容，并根據(jù)創(chuàng)新能力的形成，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景。

2）教師在教學(xué)中采用視頻、演示等多種形式的多媒體教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、教學(xué)效果直觀不枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中可充分使用利用NetMeeing作為協(xié)作學(xué)習(xí)和交流的工具。

3）學(xué)生對(duì)呈現(xiàn)的情境進(jìn)行操作實(shí)踐，如采用計(jì)算機(jī)虛擬技術(shù)Virtu PC創(chuàng)建高度仿真的企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)境，使用每位學(xué)生均可成為企業(yè)公司的網(wǎng)絡(luò)管理員，在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中快速方便練習(xí)操作系統(tǒng)的管理與服務(wù)器配置技能。

4）利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，分為自評(píng)，學(xué)生互評(píng)，教師評(píng)價(jià)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)效果。在評(píng)價(jià)的過(guò)程中，可使用數(shù)據(jù)庫(kù)建立過(guò)程性練習(xí)題庫(kù)和利用網(wǎng)絡(luò)電子教室進(jìn)行自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)，教師使用多媒體演示評(píng)介學(xué)生的實(shí)踐結(jié)果，充分肯定每一位學(xué)生的亮點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

4.3 把信息技術(shù)作為認(rèn)知工具應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)中

這種方式主要是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠主動(dòng)的利用信息技術(shù)獲取學(xué)習(xí)內(nèi)容及所需要的資源，讓信息技術(shù)在他們的學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的工具，交流和反饋學(xué)習(xí)成果的工具，師生交互的工具以及實(shí)踐和自我評(píng)價(jià)的工具，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，更好的達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)束語(yǔ)

信息技術(shù)和高職課程的有效整合是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，這需要從事高職教育教學(xué)的一線教師和高職教育教學(xué)技術(shù)的研究者共同的努力和追求，信息技術(shù)和高職課程的整合也是當(dāng)前高職教育教學(xué)改革研究中的一個(gè)新亮點(diǎn)，它的發(fā)生發(fā)展必將革新我們的高職教育教學(xué)理念。在這整合的過(guò)程中，一支粉筆和一塊黑板的教學(xué)模式將要被改變，取而代之是基于網(wǎng)絡(luò)和多媒體的“教學(xué)做”理實(shí)一體化教學(xué)模式的應(yīng)用；師生角色將被重新定位，單純的以教師為主，學(xué)生為輔，教師講學(xué)生聽(tīng)，教師問(wèn)學(xué)生答的局面將被改變?yōu)椤耙越處煘橹鲗?dǎo)、學(xué)生為主體”的雙主地位確立的教學(xué)新局面；學(xué)生自主學(xué)習(xí)，分組學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神將會(huì)得到不斷提高。

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