摘 要:通過概述信息處理能力的主要內(nèi)容,整合小學(xué)科學(xué)課,根據(jù)平時的課堂再結(jié)合科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn),重點(diǎn)分析了在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生各種信息處理的能力。
關(guān)鍵詞:小學(xué)科學(xué);信息處理;知識
要讓學(xué)生更好地掌握知識,必須要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)技能。那么科學(xué)課程中信息處理的能力就尤為重要,這是其他能力形成的基礎(chǔ)。
一、信息的內(nèi)涵和外延
信息,是一個多元化的詞匯,它有著不同的含義。在百度詞條的解釋是:指音訊、消息、通訊系統(tǒng)傳輸和處理的對象,泛指人類社會傳播的一切內(nèi)容。在科學(xué)課中可以理解為一切與課程相關(guān)的內(nèi)容。在三至六年級的科學(xué)學(xué)習(xí)中需要學(xué)生掌握很多的信息,在設(shè)計(jì)編寫小學(xué)科學(xué)課程時,對于物質(zhì)科學(xué)、生命科學(xué)、地球科學(xué)、設(shè)計(jì)和技術(shù)四大領(lǐng)域都有所涉及,這四大領(lǐng)域又延伸至與我們息息相關(guān)的各個分支領(lǐng)域,也就是說我們的生活無不處于科學(xué)的信息中。
二、培養(yǎng)學(xué)生信息處理能力的意義
課標(biāo)要求我們通過學(xué)習(xí)淺顯的科學(xué)知識,掌握觀察、動手、總結(jié)等能力,并樹立正確的人生價值觀??茖W(xué)活動中學(xué)生提出問題、做出假設(shè)、制訂計(jì)劃、收集證據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流的能力的形成都需要通過一定的手段和形式才能實(shí)現(xiàn),那么最直接的方式就是處理信息。信息處理的方式和手段運(yùn)用得好壞直接影響學(xué)生探究的成效,也直接影響科學(xué)課程學(xué)習(xí)的意義。
三、信息處理的方式和內(nèi)容
1.培養(yǎng)學(xué)生從多種資源中收集信息和事實(shí)以及選擇可靠的信息資源的能力
學(xué)生如何才能收集有效的信息事實(shí)和可靠的資源呢?例如,在三年級科學(xué)課“校園里的植物”一課中涉及對校園植物的了解,其實(shí),學(xué)生可能見過很多的花草樹木,對花草樹木已經(jīng)有了一個概念,那么這些概念中的信息來源自哪里呢?學(xué)生信息的來源有聽說、看書、網(wǎng)絡(luò)等。這些途徑都能給學(xué)生提供一些信息,那么這些信息是否可靠,是否是事實(shí)呢?例如,有一種花叫晚飯花,長在教室的門口,學(xué)生最先說起了該花。但是,學(xué)生對這花的理解是否正確呢?這個信息在科學(xué)上就要進(jìn)行處理。于是我便帶著學(xué)生觀察了花的葉片和花的花瓣,觀察到花瓣較大,通過植物的特點(diǎn)并結(jié)合一些資料,我們分析得到,這種花為何叫晚飯花,這樣的叫法是否科學(xué)?我們通過一起觀察、研究、并查找相關(guān)植物的說明,得到結(jié)論,晚飯花為了保護(hù)自己的花瓣不被陽光曬死,選擇在晚上開花,這是適應(yīng)自然的結(jié)果。
2.培養(yǎng)學(xué)生理解原始資料和二手資料的不同的能力
在學(xué)生參與科學(xué)探究的過程中經(jīng)常會有些原始資料和一些二手資料,關(guān)于二者的區(qū)別和聯(lián)系,學(xué)生理解起來會有一定的難度。我們雖不是科學(xué)家,但是科學(xué)就是要求學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家的探究方式,去提出問題和解決問題。所以學(xué)生要能慢慢體會什么是原始資料,什么是二手資料,這樣的資料對我們來講有什么作用,并會在實(shí)驗(yàn)中比對原始資料和二手資料。這樣的能力要求很高,只有在長期的實(shí)驗(yàn)和探究中才能培養(yǎng)起來。
3.培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)與非重點(diǎn)的事實(shí)的能力
培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分重點(diǎn)和非重點(diǎn)事實(shí)的能力,需要老師指導(dǎo)學(xué)生明確研究的目的以及研究的意義。學(xué)生可以篩選重點(diǎn)事實(shí)與非重點(diǎn)事實(shí)。在小學(xué)的科學(xué)內(nèi)容中,經(jīng)驗(yàn)事實(shí)的解釋得到了更加清楚的表現(xiàn)。對于重點(diǎn)事實(shí)和非重點(diǎn)事實(shí)就是要視情況而定。例如,鐵釘生銹了是物理變化還是化學(xué)變化,糖化了和糖焦了又有什么區(qū)別?這些都是學(xué)生們在生活中能看見的現(xiàn)象,那么怎樣才能科學(xué)地解釋重點(diǎn)事實(shí)和非重點(diǎn)事實(shí),這些都是有利于學(xué)生探究能力的發(fā)展和提升。
4.培養(yǎng)學(xué)生閱讀圖表、表格和地圖的能力
對于學(xué)生這項(xiàng)能力的培養(yǎng),在科學(xué)課上涉及的較多,通過圖表數(shù)據(jù)得出結(jié)論,通過圖表解決問題,通過地圖增強(qiáng)理解。例如,在五年級“晝夜交替”的學(xué)習(xí)中,我們可以利用地球儀建立模型模擬晝夜的形成,讓學(xué)生更深刻地理解晝夜交替;六年級“踏上健康之路”一課中讓學(xué)生分析圖表,得出男女生身高生長的規(guī)律,從而讓學(xué)生感受怎樣保持健康體魄,怎么做符合身體生長的規(guī)律。學(xué)生讀圖填表這項(xiàng)能力是需要教師重點(diǎn)引導(dǎo)的,如果不能很好地讀圖、看圖、分析,那么科學(xué)探究便無法進(jìn)行,也更談不上探究,在科學(xué)探究的道路上有很多的技能都需要在實(shí)踐中慢慢形成。
5.培養(yǎng)學(xué)生利用各種參考工具的能力
校內(nèi)資源的開發(fā)和使用既應(yīng)注重人才資源也要注重實(shí)物資源、信息資源和交流渠道。實(shí)物資源包括科學(xué)教室、實(shí)驗(yàn)儀器、教學(xué)設(shè)備、標(biāo)本、模型、光盤、掛圖、網(wǎng)絡(luò)設(shè)施以及校園環(huán)境和其他活動場所、設(shè)施等。通過這些資源,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的欲望、探究自然的興趣和好奇心,并設(shè)置學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情景。
總之,科學(xué)課要求學(xué)生能夠提出問題、做出假設(shè)、尋找證據(jù)、得出結(jié)論。在這樣的科學(xué)探究過程中全面提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng),在科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下,學(xué)生對信息的處理能力貫穿其中,沒有信息處理的能力,就不能獲取信息,不能對信息去偽存真,從而獲得有效信息。
作者簡介:潘華,1984年2月出生,本科,就職于江蘇省南京市永豐小學(xué),研究方向:小學(xué)科學(xué)課中的信息處理能力。
編輯 李 姣