晁旭陽

摘 要：有效教學(xué)是指學(xué)生可以通過較少的時(shí)間、設(shè)備以及教師資源而得到更好的發(fā)展。與此同時(shí)，也能使教師得到一定的發(fā)展，達(dá)到共同進(jìn)步。有效教學(xué)作為一種目標(biāo)、一種狀態(tài)，有著其深刻的內(nèi)涵，它將引導(dǎo)廣大教師逐步走在教學(xué)研究的道路上，走向?qū)I(yè)化發(fā)展之路。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；有效性；困惑

作為教師，要想走專業(yè)化發(fā)展之路，就要充分地調(diào)動學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)、做數(shù)學(xué)的主動性，通過自主實(shí)踐、主動探究去獲取知識，運(yùn)用知識，從而達(dá)到教師教學(xué)最優(yōu)化，也就是所說的數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。教和學(xué)雙軌優(yōu)化就是有效性課堂教學(xué)的構(gòu)建過程。

一、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的困惑

1.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形式化——教師不能因材施教

現(xiàn)今傳統(tǒng)教育觀念依舊束縛部分?jǐn)?shù)學(xué)課堂教學(xué)，一些教師由于理論的匱乏，在課堂上與學(xué)生不能得到互動，依舊是教師講課，學(xué)生被動聽課，這使得學(xué)生不能很好地發(fā)展自己的能力，使得在教學(xué)中出現(xiàn)低效甚至無效的教學(xué)現(xiàn)象。教師教學(xué)中不能夠做到學(xué)生為主，只滿足于教案是否完成，而不因材施教，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，以及本地情況進(jìn)行更系統(tǒng)的教育，只是一味地搬抄優(yōu)秀教師的教學(xué)案例及方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)形式化。

2.傳統(tǒng)教學(xué)方式占主流——新的教學(xué)理念方法不能得到應(yīng)用

如今，國內(nèi)大部分學(xué)校數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)存在著不合理性。年齡較大的數(shù)學(xué)教師在掌握新的數(shù)學(xué)課改教學(xué)理論上有一定的困難，再加上學(xué)校的師資隊(duì)伍存在著人員不足的現(xiàn)狀，大多數(shù)數(shù)學(xué)教師都是超負(fù)荷工作，沒有充足的時(shí)間和精力去研究以及在課堂上運(yùn)用數(shù)學(xué)教學(xué)改革中提出的新的教學(xué)方法去提高課堂的有效性。而較為年輕的教師為了適應(yīng)新的角色，不斷努力地掌握當(dāng)年自己的教師在教給自己的知識，年齡較大的教師對老一套教學(xué)方法已經(jīng)根深蒂固。這樣一來，再讓他們運(yùn)用新的教學(xué)方法去提高教學(xué)的有效性就不現(xiàn)實(shí)了。

3.擅長死記硬背——學(xué)生動手能力差

由于多媒體教學(xué)的普及，教師在教學(xué)過程中往往只運(yùn)用多媒體對幾何圖形的變換進(jìn)行演示，而并非讓學(xué)生親手操作，這樣一來，這個過程就會收效甚微，基本上只是一個形式而已；除此之外還存在學(xué)生“只做不運(yùn)用”的現(xiàn)象，學(xué)生在親自操作的過程中占用的時(shí)間太多，結(jié)果還沒有出來，這節(jié)數(shù)學(xué)課就已經(jīng)結(jié)束了，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)不能完成。比如，在一次調(diào)研中有這樣一道題：

如下圖，已知長方形的長為6.28厘米，求長方形的面積。

很多學(xué)生認(rèn)為這道題缺少條件而無從下手，造成這樣結(jié)果的原因就是學(xué)生沒有親自動手探究圓的面積計(jì)算的過程。教師急功近利，只注重某個公式、結(jié)果，而忽視其過程，這個現(xiàn)象對我們數(shù)學(xué)課堂有效性是極其不利的。

二、提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的策略

1.根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，因材施教

在數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師不能注重對教材和教法的鉆研以及知識的灌輸和傳遞，完全按照課前精心準(zhǔn)備的教學(xué)設(shè)計(jì)，硬性完成自己設(shè)定的教學(xué)各環(huán)節(jié)，忽視學(xué)生的即時(shí)反應(yīng)，而是要善于抓住課堂中生成的問題，這是老師的智慧，也是學(xué)生思維活躍的直接說明。由于學(xué)生受到家庭教育、個人接受知識途徑和特點(diǎn)不同，他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力和水平也不盡相同，這就需要教師深入走進(jìn)學(xué)生，了解學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)水平采取相應(yīng)的教學(xué)方式，分層次教學(xué)。除此之外，教師在指導(dǎo)學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)明白教學(xué)不應(yīng)只重視學(xué)生在數(shù)學(xué)方面是否學(xué)到知識以及學(xué)習(xí)能力，而是使學(xué)生得到全方位發(fā)展，這包括學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度是否積極，學(xué)習(xí)習(xí)慣是否良好，是否有堅(jiān)持不懈的精神，以及著重培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和科學(xué)發(fā)展精神，使學(xué)生和教師能夠共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂有效性的教學(xué)。

2.理解教材，運(yùn)用新的教學(xué)方法

有效小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要求教師要從單一的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，因此，教師要深刻鉆研新的數(shù)學(xué)教學(xué)方法，能夠用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，而不是單一的監(jiān)督者。在教學(xué)過程中應(yīng)該提出“自主學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)”等比較先進(jìn)的教學(xué)觀點(diǎn)，把學(xué)生作為整個數(shù)學(xué)教學(xué)的核心，就是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中遇到不同的問題能夠通過自己的研究以及與團(tuán)隊(duì)合作的方法加以解決。教師要研究和優(yōu)化課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，去引導(dǎo)學(xué)生自覺地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，使他們對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，并且要注重提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。比如，在教學(xué)《平移和旋轉(zhuǎn)》時(shí)，教師組織學(xué)生觀察生活中幾種物體的運(yùn)動后：“這幾種物體運(yùn)動方式有哪些相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，你能給他們分分類嗎？說說你的理由。”營造這樣一個“起點(diǎn)低，結(jié)果放”的情境，每個學(xué)生可以通過生活經(jīng)驗(yàn)，這樣有助于學(xué)生感知物體運(yùn)動的兩種基本方式，即平移和旋轉(zhuǎn)，這樣還提供了豐富的素材，有利于后續(xù)的教學(xué)。

3.親歷體驗(yàn)，提升學(xué)生的操作能力

教師應(yīng)尊重學(xué)生的個性和獨(dú)特性，科學(xué)地引導(dǎo)學(xué)生積極思考和討論探究，組建一個相對寬松的平臺，讓學(xué)生自主去研究和發(fā)現(xiàn)，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。例如，在學(xué)習(xí)圖形時(shí)，需要學(xué)生動手操作較多，因此親身體驗(yàn)也比較多，教師應(yīng)該注意在學(xué)生動手操作的時(shí)候讓學(xué)生之間進(jìn)行相互的交流合作和自主探索，這樣就可以使有關(guān)圖形以及數(shù)學(xué)活動的經(jīng)驗(yàn)得到有效積累，提高學(xué)生的動手能力。

編輯 薄躍華endprint