李長(zhǎng)虹

摘 要 為進(jìn)一步提高教育教學(xué)質(zhì)量，我們積極探索動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用。在探索中逐漸認(rèn)識(shí)到動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法的實(shí)施需要堅(jiān)持幾個(gè)重要的原則，這樣才能高質(zhì)量地完成教學(xué)目標(biāo)，取得理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法 原則 應(yīng)用價(jià)值

中圖分類(lèi)號(hào)：G41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

On Dynamic Situational Approach in Ideological

and Political Theory Teaching

LI Changhong

（Ideological and Political Theory Teaching Department of Zaozhuang University， Zaozhuang， Shandong 277160）

Abstract In order to further improve the quality of education and teaching， we actively explore the dynamic application of situational teaching method in the teaching of Ideological and political theory course. In the exploration we realized gradually that the implementation of the dynamic of the situational teaching method needs to insist on several important principles， so as to achieve high quality completes the teaching target， and obtain the ideal teaching effect.

Key words dynamic situational teaching method; principles; application value

為進(jìn)一步提高思想政治理論課教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校思想政治理論課工作實(shí)際，我們積極探索思想政治理論課的立體多元?jiǎng)討B(tài)情境教學(xué)法，以求把思想政治理論課建設(shè)成為“大學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益、畢生難忘的優(yōu)秀課程”，①把大學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

1 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法概述

動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法是教師在教學(xué)過(guò)程中有計(jì)劃有目的地引入或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有密切關(guān)系的真實(shí)或虛擬的情境，讓學(xué)生參與到動(dòng)態(tài)的教學(xué)過(guò)程中來(lái)，通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，來(lái)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，最終達(dá)到教學(xué)目的一種教學(xué)方法。思想政治理論課不是純粹的知識(shí)教育，還是一種情感教育、能力教育，更是一種觀念教育和信仰教育。在思想政治理論課中實(shí)施動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、直觀性和生動(dòng)性，增強(qiáng)學(xué)生的態(tài)度體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的參與性，增強(qiáng)學(xué)生的主體性，達(dá)到較好的教育教學(xué)實(shí)效性。

在動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法的實(shí)踐探索中，我們開(kāi)展了多種嘗試，主要有實(shí)景展現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂(lè)感染情境、思考問(wèn)題情境、語(yǔ)言描述情境和表演體會(huì)情境等。

2 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法要始終堅(jiān)持的原則

為使動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法不搞形式主義，在充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時(shí)還要充分激發(fā)學(xué)生的自覺(jué)性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、參與性、選擇性和目的性，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生能有效地接受教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到一定的教學(xué)效果，我們?cè)趯?shí)施此教學(xué)法時(shí)應(yīng)堅(jiān)持以下五個(gè)原則。

2.1 滲透性、參與性與主體性相結(jié)合

滲透性是指教學(xué)設(shè)計(jì)的各種情境所涉及的內(nèi)容具有滲透性。教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)的各種動(dòng)態(tài)情境應(yīng)體現(xiàn)教學(xué)目的、教學(xué)重點(diǎn)，要把基本概念、基本觀點(diǎn)和基本原理滲透到設(shè)計(jì)的各種情境中，藏而不露，使學(xué)生感覺(jué)到一定的挑戰(zhàn)性。

參與性是指情境所涉及的形式要具有參與性，大多數(shù)同學(xué)能夠在掌握了基本概念、觀點(diǎn)和原理的基礎(chǔ)上有參與其中的欲望。只有讓學(xué)生真正積極主動(dòng)參與到教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，才能使教師與學(xué)生兩個(gè)主體真正形成有效互動(dòng)。

主體性是作為處在一定的自然和社會(huì)條件下有意識(shí)、有目的地從事實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)的人具有多種屬性，其中自覺(jué)性、目的性、自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性是主體性在實(shí)踐活動(dòng)和認(rèn)識(shí)活動(dòng)中所表現(xiàn)出來(lái)的根本屬性，即通常所說(shuō)的人的主體性。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法中所說(shuō)的主體性是指設(shè)計(jì)的情境能夠充分展現(xiàn)學(xué)生參與的自覺(jué)性、目的性、自主性、選擇性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

以往單純講述式的教學(xué)模式忽視了學(xué)生的內(nèi)在需求和自我教育，使主客體間很難產(chǎn)生統(tǒng)一的情感體驗(yàn)。在動(dòng)態(tài)情境教學(xué)的設(shè)計(jì)中應(yīng)注意滲透性、參與性與主體性相結(jié)合，注重學(xué)生主體的內(nèi)在需求，以大學(xué)生成長(zhǎng)成才為目標(biāo)，注重因材施教，貫徹學(xué)生為主體的理念，實(shí)施教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的雙向互動(dòng)，讓學(xué)生在主體性發(fā)揮的過(guò)程中，自覺(jué)體認(rèn)滲透在情境中的觀點(diǎn)和觀念，形成信仰，堅(jiān)定信念。

2.2 直觀性、生動(dòng)性與體驗(yàn)性相結(jié)合

直觀性是指在教學(xué)中教師通過(guò)視覺(jué)直觀、語(yǔ)言直觀等多種直觀形式豐富他們的感性知識(shí)，從而使他們能夠正確理解理論和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力。

“生動(dòng)”在百度百科中的基本解釋是“意態(tài)靈活能感動(dòng)人”。我們教學(xué)法中強(qiáng)調(diào)的生動(dòng)性即情境設(shè)計(jì)要讓學(xué)生如臨其境、如見(jiàn)其人、如聞其聲，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)思想政治理論課的興趣，引起學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)注和思考。

體驗(yàn)性是指在能夠讓學(xué)生身臨其境基礎(chǔ)上喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等感情。使學(xué)生產(chǎn)生真切的態(tài)度體驗(yàn)、較深的情感認(rèn)同和較高的學(xué)習(xí)熱情，從而極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

2.3 時(shí)效性、生活性與可操作性相結(jié)合

教育者創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境應(yīng)具有較好的操作性，即情境設(shè)置要圍繞一定的主題，充分考慮到學(xué)生的素質(zhì)，把握好知識(shí)的難易程度、深淺程度，要有較強(qiáng)的問(wèn)題色彩。

教育者創(chuàng)設(shè)的教育教學(xué)情境還要把可操作性與其時(shí)效性和生活性相結(jié)合。思想政治理論課教學(xué)過(guò)程應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)成關(guān)注時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)焦點(diǎn)與貼近實(shí)際、貼近學(xué)生生活的動(dòng)態(tài)情境模式。

2.4 層次性、針對(duì)性與方向性相結(jié)合

所謂層次性即在情境環(huán)境的問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)要與學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平相適應(yīng)，考慮到學(xué)生心理特點(diǎn)、生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，要由淺入深、由易到難，層層遞進(jìn)。所謂針對(duì)性即在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇合適的案例，設(shè)計(jì)情境，使學(xué)生從情境教學(xué)中獲得某種經(jīng)歷和感悟，理解知識(shí)、提升認(rèn)識(shí)。所謂方向性即所有的教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生掌握理論、培養(yǎng)能力、豐富情感、樹(shù)立理想和確立信仰、堅(jiān)定信念這一方向進(jìn)行。活動(dòng)形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂氣氛的活躍而忽視了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

教師在設(shè)定課程目標(biāo)時(shí)，基于對(duì)教材的理解與把握應(yīng)把方向性與針對(duì)性、層次性的要求相結(jié)合。

2.5 多樣性、趣味性與實(shí)效性相結(jié)合

創(chuàng)設(shè)情境形式要靈活多樣，可以廣泛使用實(shí)景展現(xiàn)情境、實(shí)物展示情境、圖片再現(xiàn)情境、音樂(lè)感染情境、思考問(wèn)題情境、語(yǔ)言描述情境和表演體會(huì)情境等。情境創(chuàng)設(shè)雖形式多樣但不能搞形式主義，要堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，在提高思想政治理論課教育教學(xué)效果上下功夫;認(rèn)真總結(jié)思想政治理論課教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，研究新情況，解決新問(wèn)題，通過(guò)多種形式把情境中的聲音、色彩、形象不知不覺(jué)地輸入到學(xué)生的大腦，與語(yǔ)言一起被感知、分析、綜合、抽象、概括，以此來(lái)縮短學(xué)生與政治理論知識(shí)之間的心理距離，增強(qiáng)學(xué)習(xí)內(nèi)容的趣味性、說(shuō)服力和感染力，進(jìn)而達(dá)到增強(qiáng)實(shí)效性的良好效果。

3 動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值

動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為都產(chǎn)生了較大的影響，縮短了思想政治理論課與學(xué)生的心理距離，有利于教學(xué)目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。

首先，捷克教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中說(shuō)：“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的……假如有一個(gè)東西能夠同時(shí)在幾個(gè)感官上印下印象，它便應(yīng)當(dāng)同這幾個(gè)感官去接觸”?？涿兰~斯的論述反映了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的一般規(guī)律。動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法正是結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、生活實(shí)際和認(rèn)知規(guī)律，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生真正成為情境中的當(dāng)局者，既是劇中人又是評(píng)論員，能夠在調(diào)動(dòng)學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某些線索的基礎(chǔ)上獲得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，再經(jīng)過(guò)思維的內(nèi)部整合就會(huì)頓悟或產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從而達(dá)到知識(shí)傳授的目的。

其次，列寧曾說(shuō)：“沒(méi)有人的感情，就從來(lái)沒(méi)有，也不可能有人對(duì)于真理的追求?！眲?dòng)態(tài)情境教學(xué)正是圍繞教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生提供可供聯(lián)想的具體生動(dòng)的背景信息，運(yùn)用一定手段喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在具體情境的感染下產(chǎn)生歡樂(lè)或苦惱、愛(ài)或恨、喜悅或憤怒等感情，從而起到情感影響的作用。

第三，動(dòng)態(tài)情境教學(xué)法使學(xué)生身臨其境，使學(xué)生產(chǎn)生一定的態(tài)度體驗(yàn)的同時(shí)，從各方獲得的各種感性認(rèn)識(shí)充分積累，在相應(yīng)情緒體驗(yàn)和情感共鳴的影響下會(huì)提高認(rèn)知靈活度，影響對(duì)理論的理解和掌握，促使學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在如臨其境的情境下學(xué)生對(duì)設(shè)置的相關(guān)問(wèn)題也會(huì)反應(yīng)積極，這會(huì)喚起他們分析問(wèn)題的強(qiáng)烈意識(shí)，激發(fā)他們解決問(wèn)題的渴望，激起他們解決問(wèn)題的思考。在分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感和責(zé)任意識(shí)，從而在情境中有效地體認(rèn)知識(shí)傳授中的觀念，達(dá)到信念教育、行為內(nèi)化的效果。

基金項(xiàng)目：棗莊學(xué)院2012年度教學(xué)研究項(xiàng)目“思想政治理論課教學(xué)中的情境教學(xué)法研究”項(xiàng)目編號(hào)：YJG12028

注釋

① 焦新.袁貴仁：努力把思政課建成學(xué)生終身受益的課程.中國(guó)教育新聞網(wǎng)-中國(guó)教育報(bào)，www.jyb.cn.2010-05-14.

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