耿瑞芹

摘 要 韓國語閱讀課在教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用，怎樣讓學(xué)生快速地簡潔地理解全文意思是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，因此在平時教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容、撰寫概括文（）就顯得尤為重要。概括文是全文內(nèi)容的精華，只有在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上才能寫出較好的概括文，因此將它作為鍛煉學(xué)生閱讀能力的一種方法，是極為可行的也是極其必要的。本文就以筆者在韓國語閱讀課教學(xué)中的概括文的寫作為事例，探討閱讀課中概括文寫作中的問題點和缺點，并分析出這些問題產(chǎn)生的原因以及解決這些問題的方法。

關(guān)鍵詞 韓國語教學(xué) 概括文 寫作方法

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

Writing Methods of Summarize Text （） in Korean Teaching

GENG Ruiqin

（School of Foreign Languages， Liaocheng University， Liaocheng， Shandong 252000）

Abstract Korean reading class plays an immeasurable important role in teaching， how to make students quickly understand the full meaning succinctly ultimate goal of teaching reading， so in peacetime training in teaching students to extract the main content of the article， written summarize text （） it is particularly important. Summarize the text is the essence of full-text content only in understanding the content of the article on the basis in order to write a good summary of the text， so use it as a way to exercise students' reading ability is extremely feasible is extremely necessary. In this paper， the author in the Korean language reading teaching writing text summary for instance， explore writing reading course outlines the problems and weaknesses， and to analyze the causes of these problems and the solutions to these problems.

Key words Korean teaching; summarize text; writing methods

0 序言

韓國語閱讀課作為韓語教學(xué)中的一門重要課程，貫穿于從初級到高級的整個學(xué)習(xí)過程中。閱讀教學(xué)，不僅可以有助于鞏固學(xué)生學(xué)過的詞匯和擴大詞匯量，學(xué)會韓國語特有的語言表達(dá)方式，同時可以通過閱讀大量內(nèi)容來加強對韓國文化、社會、經(jīng)濟和政治等各方面的了解。因此韓國語閱讀課在教學(xué)中發(fā)揮著不可估量的重要作用。

但是閱讀課與其他綜合韓國語、聽力、口語等課程不一樣，特別是高級閱讀課中，文章一般較長，怎樣讓學(xué)生快速地簡潔地理解全文意思是閱讀教學(xué)的終極目標(biāo)，因此在平時教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生提煉文章主要內(nèi)容、撰寫概括文（）就顯得尤為重要。概括文是全文內(nèi)容的精華，只有在理解了文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上才能寫出較好的概括文，因此將它作為鍛煉學(xué)生閱讀能力的一種方法，是極為可行的也是極其必要的。本文就以筆者在韓國語閱讀課教學(xué)中的概括文的寫作為事例，探討閱讀課中概括文寫作中的問題點和缺點，并分析出這些問題產(chǎn)生的原因以及解決這些問題的方法。

1 概括文的寫作特點和作用

概括文，顧名思義，就是將文章的整體意思理解掌握以后，用簡短精練的語言概括出來寫成的文章。寫作時一般有兩種方法，第一種，引用原文中足以表明中心意思的一部分句子或者段落，然后中間加上適當(dāng)?shù)倪^渡句或者過渡詞使之連貫起來，成為流暢通順的一篇文章。這種寫作方法沒有太高要求，只要理解了整篇文章的意思，找出了每一個大部分或者每一個段落中的中心句就可以寫出一篇較為良好的概括文，這也是初期寫概括文的學(xué)生或者較低年級的學(xué)生通常采用的一種方法。第二種，首先要求寫作者對文章的意思以及作者想傳達(dá)的意境準(zhǔn)確把握住，在此基礎(chǔ)之上，較少地引用原文的句子，用自己的語言把整篇文章概括出來。這種寫作方法對學(xué)生有較高要求，一是要深度理解文章內(nèi)容，二是要有較高的韓國語語言能力，這也是經(jīng)過一定訓(xùn)練以后的學(xué)生或者高年級的學(xué)生通常采用的一種方法。

概括文的寫作，不僅是對學(xué)生閱讀、概括、分析能力的一種考驗，也是提高寫作能力的一個必備過程，能準(zhǔn)確地概括他人的文章，達(dá)到一定量的積累后，必然對今后自我寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此閱讀課教學(xué)中，鍛煉學(xué)生的概括文寫作技術(shù)和能力是必要的也是必需的。

2 概括文寫作中常見的問題點分析

概括文的寫作看起來容易，實際操作起來并不簡單，在寫作中突顯出了很多的問題，大體可以分為以下幾類：

（1）一部分內(nèi)容遺漏，這是概括文寫作中常見的一個問題。文章中針對幾個問題進(jìn)行了闡述，但是學(xué)生在概括過程中常常會遺漏一到兩個，導(dǎo)致文章內(nèi)容的缺少和不全面。比如在《緣分》一文中，作者介紹了自己和日本姑娘朝子的三次相見以及每次印象深刻的事情和自己對朝子的感情變化。因此在寫概括文的時候，三次相見一定要有，而且每次相見時兩人之間發(fā)生的事情和作者的感受都要出現(xiàn)。但是很多學(xué)生往往遺漏了最重要的作者的情感變化這一部分，導(dǎo)致讀者不知道三次相見以后，為什么作者有些后悔相見。因此這樣的概括文就不是好的概括文，也會使讀者在閱讀概括文時在內(nèi)容理解上產(chǎn)生障礙。再如《這片土地的盡頭》一文中，開始作者采用正敘的手法，重點對自己在全羅北道的南園和全羅南道的光州廣域市的行程進(jìn)行描述，但在描述最后一天返回途中再次經(jīng)過全羅北道的一個寺廟的時候，簡單提到前幾天曾經(jīng)去過卻在前面沒有重點描述的全羅南道的幾個寺廟的情況，這里采用的是倒敘的手法。但是在這里，有的學(xué)生就忽略了作者提到的這幾個寺廟的情景，只概括了作者當(dāng)天即最后一天的行程，導(dǎo)致了以倒敘形式記敘的這幾個寺廟部分被遺漏，造成完整內(nèi)容的不完整。

（2）對文章理解錯誤，和作者原本的思路產(chǎn)生偏差。比如在《與飲食相關(guān)的塑料制品》一文中，作者提到快餐食品包裝袋大部分是塑料，特別是加熱后容易產(chǎn)生致癌物質(zhì)-環(huán)境荷爾蒙，因此不應(yīng)該和塑料包裝一起進(jìn)行加熱后再吃，又特別舉了方便面的例子。但是一部分學(xué)生理解錯誤，概括文中直接寫到，“快餐食品包裝袋大部分是塑料，因此這類食物對人體是有害的，特別是方便面，絕對不能吃”。不是塑料包裝食品不能吃，而是不能和塑料包裝一起加熱后再吃，很顯然沒有完全理解文章的內(nèi)容。

（3）文章連接性不強，前后不連貫。比如，在《我是大哥》中，動物們通過賽跑的方式?jīng)Q定誰是大哥，最終確定了十二生肖。因為老鼠忘記叫醒睡覺的貓，使他錯過了比賽，最終沒能進(jìn)入十二生肖行列，因此很生氣訓(xùn)斥了老鼠，所以從此以后老鼠見到貓就害怕得跑掉。但是一部分學(xué)生在概括中，“因為老鼠忘記叫醒睡覺的貓，所以從此以后老鼠見到貓就害怕得跑掉?！边@樣一來讓讀者很是不理解，“忘記叫醒他，為什么要害怕呢？”容易造成閱讀上的障礙，這樣就不是成功的概括文。在比如，《變成牛的人》中，一個懶惰的人因為戴上牛的假面而變成了牛，最終被人買走，從早到晚干活，幾天以后實在是又累又苦，痛苦不堪，再也不想活下去了，就決定自殺。但是很多學(xué)生這樣寫“人變成牛以后被買走，從早到晚干活，幾天后不想活了，就決定自殺?！边@樣的話，因為沒強調(diào)干活導(dǎo)致了他感到又累又苦，痛苦不堪，讀者就會產(chǎn)生疑問“為什么干活干得好好的就會然不想活了呢？”前后不連貫，中間缺少連結(jié)性的句子，導(dǎo)致了這種誤會的出現(xiàn)。

（4）沒有把握住文章重點。文章即使闡述了幾個方面，也要把每個方面的重點找出來，然后進(jìn)行總結(jié)，但是有的學(xué)生往往把握不住，導(dǎo)致有的部分沒有重點，說了很長也沒有一針見血的指出。比如《這片土地的盡頭》一文中，作者介紹了從全羅北道的南園開始，途經(jīng)全羅南道的幾個地方后又經(jīng)由全羅北道的一所寺廟后返回首爾的游記過程。因此在概括本品文章時，要把握住“作者去過的每個地方，以及在每個地方那個做了什么，感受到了什么”這三個重點。但有的學(xué)生往往忽略了最重要的這三個方面，不停地羅列與主要內(nèi)容不相關(guān)的句子，導(dǎo)致讀者看完概括文以后，也不知道作者到底去了哪里干了什么感受到了什么。

（5）文章頭重腳輕或者頭輕腳重。好的概括文和自己寫文章一樣，要求從頭到尾內(nèi)容均衡，而不是過多地渲染一部分的同時而輕描淡寫另一部分。但在概括文中，很多學(xué)生往往犯文章頭重腳輕或者頭輕腳重的錯誤。還是以《緣分》為例，作者和日本女孩有三次相見，每一次相見作者都詳細(xì)描寫了見面的過程和其中印象深刻的回憶，對每一次見面著墨的篇幅也都差不多。但是有的學(xué)生對作者的第一次見面概括得很完美，毫無遺漏，但對第二次和第三次的見面，就簡單地以三兩句話帶過，給人一種頭重腳輕的感覺。

3 概括文的問題點產(chǎn)生原因及寫作技巧

概括文的寫作不是很困難的事情，因為它和作文不一樣，不需要自己組織題材，進(jìn)行邏輯分析，只要對作者原文進(jìn)行概括即可，因此只要掌握了寫作方法和技巧，假以時日，一定會寫出優(yōu)秀的概括文。

（1）針對第一個問題，學(xué)生一定要反復(fù)閱讀原文幾遍，對文章內(nèi)容進(jìn)行深入的理解，不論是倒敘、正敘，還是交叉敘述、回想，一定要整體把握住作者的思路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，這樣的話，就不會有遺漏的地方。如果像前面提到的游記類似的文章，出現(xiàn)的地名較多，或者像《韓國現(xiàn)代詩的發(fā)展過程》等文章，出現(xiàn)的時間較多，可以先以表格的形式簡單整理，使人一目了然，然后再進(jìn)行文字整理，這樣的話很難遺漏文章的某一部分。

（2）對文章理解上的錯誤，最終是對文章沒有進(jìn)行精讀導(dǎo)致的。像前面提到的例子，其實在文章當(dāng)中作者有明確說明在加熱后會產(chǎn)生致癌物質(zhì)，因此不應(yīng)該和包裝一起進(jìn)行加熱后再吃。但是學(xué)生在閱讀時往往簡單帶過，漏掉了重要信息，導(dǎo)致了對文章內(nèi)容錯誤理解。

（3）文章連接性不強，主要是學(xué)生的邏輯能力欠缺導(dǎo)致的。如前文的“因為老鼠忘記叫醒睡覺的貓，所以從此以后老鼠見到貓就害怕得跑掉”，如果加上一句“因為老鼠忘記叫醒睡覺的貓，使貓錯過比賽，因此貓狠狠地訓(xùn)斥了老鼠，所以從此以后老鼠見到貓就害怕得跑掉”，這樣的話，整個句子就很順口，人一讀就立刻明白老鼠害怕貓的原因。還有第二個例子，“那個懶人變成牛以后被買走，從早到晚干活，幾天后不想活了，就決定自殺?！比绻趦删湓捴幸娂由弦痪湔f明的句子，“那個懶人變成牛以后被買走，從早到晚干活，幾天后實在累得受不了了，不想活了，就決定自殺?！边@樣的話，整個句子的意思一目了然，使讀者一看就明白此人想自殺的原因。因此平時注意學(xué)生邏輯性思維的培養(yǎng)，便可以避免此種問題的出現(xiàn)。而這不僅對于概括文的寫作，同時對于一般作文的寫作也都會有很大幫助的。

（4）沒有把握住文章重點或者頭重腳輕、頭輕腳重等問題，主要是學(xué)生語篇分析能力不夠?qū)е碌模Z篇的整體性不僅表現(xiàn)在表層結(jié)構(gòu)和結(jié)構(gòu)層次中詞、句、段等方面的聯(lián)系，還表現(xiàn)在深層結(jié)構(gòu)或者意圖結(jié)構(gòu)層次中存在的語義中心。如果具備了良好的語篇分析能力，就能很快地把握住文章的重點部分，并有條理地概括出來。比如前面提到的例子，如果學(xué)生整體分析后理解了作者想要表達(dá)在韓國南道旅行中的感受的話，就會著重?fù)?jù)概括作者所做的事情以及通過這些事情感受到的南道的風(fēng)土人情以及自己獨特的感受。而不是像原來那樣只是去羅列作者干了這個事情，看見了那個事情。雖然寫了很多，但沒有表達(dá)出文章的中心意思。還有《緣分》一文的三次相見，如果仔細(xì)分后就會發(fā)現(xiàn)，三部分都是重（下轉(zhuǎn)第221頁）（上接第153頁）點，沒有主次之分，輕重之別，因此概括的時候要均衡分配篇幅，前后統(tǒng)一，這樣才不會出現(xiàn)上述的問題。因此平時在教師引導(dǎo)下，積極培養(yǎng)學(xué)生的語篇分析能力，在看到一篇新文章的時候，整體閱讀后分析出文章中心思想，便可避免這類問題的產(chǎn)生。

4 結(jié)論

學(xué)寫概括文是提高學(xué)生閱讀能力的一個重要環(huán)節(jié)，因為只有在精確理解了課文內(nèi)容的前提下，才能寫出一篇較為優(yōu)秀的概括文，而教師也可以通過概括文，來判斷學(xué)生是否認(rèn)真閱讀了課文，達(dá)到了所期待的要求。如前所說，概括文的寫作，不僅可以是對學(xué)生閱讀、概括、分析能力的一種考驗，也是提高寫作能力的一個必備過程，能準(zhǔn)確地概括他人的文章，達(dá)到一定量的積累后，必然對今后自我寫作打下良好的基礎(chǔ)。因此，上述提到的概括寫作的常見錯誤和寫作方法，只要教師積極引導(dǎo)，學(xué)生不斷鍛煉，必將會有較好的提升，達(dá)到韓國語閱讀課的教學(xué)目的。