劉飛燕

近年來，“教師學(xué)習(xí)”逐漸取代“教師教育”，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題之一。教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)作為教師學(xué)習(xí)的重要載體發(fā)揮著重要作用。目前教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的類型主要有：基于講座、基于課堂、基于體驗(yàn)、基于課題、基于網(wǎng)絡(luò)五種類型。本文在此基礎(chǔ)上比較分析其利弊，從而探討拓展教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的新路徑。

教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)拓展近年來，“教師學(xué)習(xí)”逐漸取代“教師教育”，成為教育領(lǐng)域關(guān)注的重要課題之一?！敖處煂W(xué)習(xí)是教師通過自身努力或外部環(huán)境的影響，在整個(gè)職業(yè)生涯發(fā)展階段獲得與生成專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)及各方面能力的過程?！倍處煂W(xué)習(xí)實(shí)效性的充分發(fā)揮需要一定的實(shí)踐平臺(tái)作為教師學(xué)習(xí)的載體。

一、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)概況

（一）基于講座的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)術(shù)講座雖然有許多詬病，但不得不承認(rèn)它仍然是目前教師培訓(xùn)的主要形式，以往學(xué)術(shù)講座經(jīng)常和“一言堂”“滿堂灌”聯(lián)系起來，幾乎和“實(shí)踐”站在了對(duì)立面，其實(shí)不然，講座只是平臺(tái)，講座也可以“實(shí)踐”，只有改變傳統(tǒng)對(duì)于學(xué)術(shù)講座的偏見，探索講座的“實(shí)踐”意義，更新理念，豐富、變換和創(chuàng)新“學(xué)術(shù)講座”的形式，如“實(shí)地考察”“與專家對(duì)話”“同課異構(gòu)”等等，從而更好地發(fā)揮講座對(duì)于提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的作用。

（二）基于課堂的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

教師的真正成長很大程度上不在于崗前培訓(xùn)，也不在于脫產(chǎn)培訓(xùn)，教師能力的顯著提高是在日常的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐中，而課堂就是教師不可回避的專業(yè)實(shí)踐場。一般說來，每種學(xué)科的研究對(duì)象都在一定的“場”中存在和表現(xiàn)出來，教學(xué)現(xiàn)象和教學(xué)規(guī)律的“場”就是學(xué)校的課堂。眾多優(yōu)秀教師的成長無一例外地顯示，在課堂拼搏中學(xué)會(huì)教學(xué)，這是他們獲得發(fā)展的重要?dú)v程。樹立課堂研究的教學(xué)觀，關(guān)注課堂教學(xué)中的教學(xué)情境，重視提高課堂教學(xué)過程的質(zhì)量的研究是提高教師學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要實(shí)踐形式。“課堂”不僅包括教師日常教學(xué)的場所，還包括一切有關(guān)教學(xué)的形式。如公開課也是基于課堂的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，對(duì)于教師進(jìn)行教學(xué)思想、教學(xué)理念的交流有著很強(qiáng)的示范作用，此外還有微格教研、課例教學(xué)、反思性教學(xué)、臨場培訓(xùn)等。

基于課堂的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)扎根于教師的日常生活實(shí)踐，為教師的自我教育和專業(yè)成長提供了方便快捷的通道。課堂不僅是教師教學(xué)的場所，更是教師自我教育、自我提升的實(shí)踐平臺(tái)。但是基于課堂的教師學(xué)習(xí)由于時(shí)間、精力、經(jīng)費(fèi)、專家與教師不同價(jià)值體系等的不同，使得實(shí)施起來比較困難；大部分基于“課堂”的教師學(xué)習(xí)都比較適合小規(guī)模的短期培訓(xùn)，對(duì)于大規(guī)模的長期培訓(xùn)則顯得捉襟見肘。

（三）基于體驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

如同新課程改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐，教師學(xué)習(xí)也體現(xiàn)了“以師為本”的人性化特點(diǎn)，注重教師的親身體驗(yàn)和實(shí)踐經(jīng)歷，這是目前教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的新方向。如體驗(yàn)式教學(xué)；教師對(duì)名校、名師的參觀、學(xué)習(xí)、考察和訪問等各種身體力行的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐形式等。

基于體驗(yàn)的教師學(xué)習(xí)激發(fā)了教師學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，容易給教師留下深刻的體驗(yàn)。但是這種形式比較耗時(shí)、耗力；學(xué)到的知識(shí)也容易表面化、淺薄化、經(jīng)驗(yàn)化，對(duì)于是否能夠引發(fā)教師深層次的思考有一定的限制。

（四）基于課題的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

課題研究是教師學(xué)習(xí)的又一重要實(shí)踐平臺(tái)。課題研究既包括規(guī)劃課題，也包括教師自主課題。規(guī)劃課題一般是國家、省、市級(jí)課題，這些課題由教育行政部門委托各級(jí)教育科研部門進(jìn)行規(guī)劃、申報(bào)、評(píng)審、管理、驗(yàn)收，具有較強(qiáng)的行政色彩和較高的組織程度，是教育科研主流，其研究成果主要是為教育行政部門提供政策依據(jù)。教師自主課題是教師個(gè)體積極地以教師自身教育教學(xué)中所遇到的各種具體問題為研究對(duì)象，以中小教師為主體，以行動(dòng)研究為主要方式，以解決教師發(fā)展為根本目的所展開的教育科學(xué)研究。

規(guī)劃課題為教師自主課題提供了教師學(xué)習(xí)及科研的實(shí)踐方法和思路，自主課題是規(guī)劃課題的進(jìn)一步實(shí)踐和拓展，無論是規(guī)劃課題還是教師自主課題，都有利于教師科研實(shí)踐能力的提升和發(fā)展。隨著中小學(xué)教師科研能力要求的提高，基于課題的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)將發(fā)揮日益重要的作用。

（五）基于網(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)

通過實(shí)踐與研究探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的面向教師學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式與機(jī)制，優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師培訓(xùn)教學(xué)系統(tǒng)，是提高教師學(xué)習(xí)的效果和效率的重要手段?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)日益繁多，如教師博客、教師播客、教學(xué)論壇、教學(xué)日志、教師專業(yè)發(fā)展電子檔案、各種遠(yuǎn)程培訓(xùn)等。

這些網(wǎng)絡(luò)手段為教師在職學(xué)習(xí)創(chuàng)建了一個(gè)交流反思、提高教育技能和專業(yè)素質(zhì)的平臺(tái)；為資源共享和移動(dòng)學(xué)習(xí)提供了有效的保障。為在職教師全方位、立體化、多角度的學(xué)習(xí)提供了理論支撐和實(shí)踐平臺(tái)。但是相對(duì)國外，我國的信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)覆蓋還不夠先進(jìn)和全面；網(wǎng)絡(luò)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐只有一些初步的嘗試，缺乏統(tǒng)一的、系統(tǒng)的管理和實(shí)施辦法；在職教師利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行在職學(xué)習(xí)的意識(shí)和意愿還不夠強(qiáng)烈；網(wǎng)絡(luò)教育的實(shí)效性缺乏嚴(yán)格的監(jiān)督和評(píng)估。

二、教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的拓展

1.積極探索基于講座的教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的新形式，充分利用“課堂”教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢，加強(qiáng)高校教師與中小學(xué)教師價(jià)值體系的聯(lián)系。

2.注重教師的主體地位和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將體驗(yàn)學(xué)習(xí)和課題理論研究結(jié)合起來，尤其拓展教師課題研究對(duì)教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐和激勵(lì)作用。

3.建立制度化、法律化的網(wǎng)絡(luò)教育實(shí)踐平臺(tái)，明確教師網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的具體實(shí)施辦法和要求，加強(qiáng)學(xué)習(xí)結(jié)果的考核和監(jiān)督管理。同時(shí)，綜合運(yùn)用多種實(shí)踐平臺(tái)，充分發(fā)揮各種實(shí)踐平臺(tái)的優(yōu)勢。

最后，本文只是對(duì)教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)進(jìn)行了初步的梳理，其中不乏有疏漏之處；實(shí)際中很多教師學(xué)習(xí)的實(shí)踐平臺(tái)都是互相交叉融合的，沒有絕對(duì)的界限。只有從整體上把握教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，加強(qiáng)立法和制度建設(shè)，構(gòu)建完整、系統(tǒng)、規(guī)范的綜合性教師學(xué)習(xí)實(shí)踐平臺(tái)，才能使這些實(shí)踐平臺(tái)充分發(fā)揮教師學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫洋洋.基于教師專業(yè)發(fā)展的教師學(xué)習(xí)研究[J].基礎(chǔ)教育，2010，（3）.