安翠花 趙勇 劉子玉

按照工作過(guò)程對(duì)工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，并利用層次分析法對(duì)工學(xué)結(jié)合課程的多個(gè)要素進(jìn)行賦值，然后對(duì)課程每個(gè)要素進(jìn)行賦權(quán)，對(duì)課程的整體效果進(jìn)行評(píng)估，不斷提高工學(xué)結(jié)合教育效果和水平。

層次分析法工學(xué)結(jié)合課件開(kāi)發(fā)評(píng)估近年，我國(guó)職業(yè)教育工學(xué)結(jié)合工作取得了顯著成績(jī)，參與工學(xué)結(jié)合的職業(yè)院校和學(xué)生逐漸增多，職業(yè)教育顯示出新的思路和生機(jī)。但工學(xué)結(jié)合在不同方面也存在問(wèn)題，尤其在工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)效果評(píng)估方面表現(xiàn)突出。此類課程評(píng)估為多目標(biāo)決策，尤其層次較多就會(huì)遇到變量繁多、結(jié)構(gòu)復(fù)雜、不確定因素多等情況，成為一個(gè)復(fù)雜系統(tǒng)，決策問(wèn)題必須對(duì)描述目標(biāo)的要素的重要程度進(jìn)行區(qū)別，即需要對(duì)因素相對(duì)重要性進(jìn)行估測(cè)（權(quán)數(shù)），由各因素權(quán)數(shù)組成的集合就是權(quán)重集。所以需要利用科學(xué)的方法，對(duì)工學(xué)結(jié)合課程進(jìn)行分析研究，才能有效評(píng)估課程收到的效果。

一、層次分析法

層次分析法（AHP）是將決策過(guò)程涉及的元素，在不同層面上分解成目標(biāo)、準(zhǔn)則、方案等，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行定性和定量分析，進(jìn)而進(jìn)行決策。20世紀(jì)70年代初，美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家T.L.Saaty教授，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出了此層次權(quán)重決策分析法。

AHP確定權(quán)重的步驟：

1.建立遞階層次結(jié)構(gòu)

應(yīng)用AHP解決實(shí)際問(wèn)題，首先明確要分析決策的問(wèn)題，并把它條理化、層次化，理出遞階層次結(jié)構(gòu)。AHP要求的遞階層次結(jié)構(gòu)一般由以下三個(gè)層次組成：

（1）目標(biāo)層（最高層）：指問(wèn)題的預(yù)定目標(biāo)；

（2）準(zhǔn)則層（中間層）：指影響目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的準(zhǔn)則；

（3）措施層（最低層）：指促使目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的措施。

2.構(gòu)造判斷矩陣并賦值

根據(jù)遞階層次結(jié)構(gòu)就能很容易地構(gòu)造判斷矩陣A。構(gòu)造判斷矩陣的方法是：每一個(gè)具有向下隸屬關(guān)系的元素（被稱作準(zhǔn)則）作為判斷矩陣的第一個(gè)元素（位于左上角），隸屬于它的各個(gè)元素依次排列在其后的第一行和第一列。

A=a11a12···a1n

a21a22···a2n

····

an1an1···an1=（aij）n×n

i，j=1，2，···，n

3.層次單排序（計(jì)算權(quán)向量）與檢驗(yàn)

對(duì)于專家填寫后的判斷矩陣，要進(jìn)行一致性判斷。對(duì)于非一致性判斷矩陣，每一列歸一化后近似其相應(yīng)的權(quán)重，在對(duì)這n個(gè)列向量求取算術(shù)平均值作為最后的權(quán)重。具體的公式是：

Wi=1n∑nj=1aij∑nk=1akl

在實(shí)際中要求判斷矩陣滿足大體上的一致性，需進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。只有通過(guò)檢驗(yàn)，才能說(shuō)明判斷矩陣在邏輯上是合理的，才能繼續(xù)對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析。

一致性檢驗(yàn)的步驟：

①計(jì)算一致性指標(biāo)

CI=λmax-nn-1

②查表確定相應(yīng)的平均隨機(jī)一致性指標(biāo)

據(jù)判斷矩陣不同階數(shù)查下表，得到平均隨機(jī)一致性指標(biāo)RI，下表給出了n≤10時(shí)的RI取值，一般可以滿足模型計(jì)算需要。 ③計(jì)算一致性比例判斷

CR=CIRI

當(dāng)CR<0.1時(shí)，判斷矩陣一致性是可接受；CR>0.1時(shí)，判斷矩陣不符合一致性要求，需要進(jìn)行重新修正。

④層次總排序與檢驗(yàn)

同樣，也需要對(duì)總排序結(jié)果進(jìn)行一致性檢驗(yàn)。

CR（k）=CI（k）RI（k）<0.1

認(rèn)為判斷矩陣的整體一致性是可以接受的。

二、工學(xué)結(jié)合課程評(píng)估模型的構(gòu)建

2.1基于工作過(guò)程的課程開(kāi)發(fā)流程

課程開(kāi)發(fā)需要解決課程設(shè)置的原則、課程載體的選擇、課程內(nèi)容的重構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制訂、課程情境的創(chuàng)設(shè)、課程的實(shí)施與評(píng)價(jià)等問(wèn)題。工學(xué)結(jié)合課程的具有工作過(guò)程系統(tǒng)化（基于工作過(guò)程）的特點(diǎn)[2] [3]。因此，根據(jù)流程化思路，工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)要體現(xiàn)工作過(guò)程分析到教學(xué)過(guò)程分析兩大部分，工學(xué)結(jié)合基于工作過(guò)程的課程體系開(kāi)發(fā)包括工作崗位確定、工作任務(wù)分析、課程門類設(shè)置、教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)施四個(gè)方面，涉及工作任務(wù)分析、行動(dòng)領(lǐng)域歸納、學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)等4個(gè)階段。

2.2課程開(kāi)發(fā)評(píng)估模型的構(gòu)建

為了展示層次分析法在課程開(kāi)發(fā)評(píng)估中的具有應(yīng)用，本文以機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)的工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)為例進(jìn)行研究，列出了典型的學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，并根據(jù)層次分析法建立遞階層次結(jié)構(gòu)，共分為3個(gè)層，具體見(jiàn)圖2。

2.3評(píng)估模型的權(quán)重確定

通過(guò)專家評(píng)議，進(jìn)行各級(jí)判斷矩陣構(gòu)建，在此限于篇幅不在贅述。[1]對(duì)矩陣A，w=（0.4925，0.3293，0.1153，0.0629），其CR=0.0636<0.1， λmax=4.1697；對(duì)矩陣B1，w1=（0.3266，0.0381，0.3088，0.1300，0.0983，0.0981），其中CR=0.0817<0.1，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重0.4925，λmax=6.5147；對(duì)矩陣B2 ，w2=（0.0372，0.1323，0.0994，0.4038，0.0833，0.2440），其中CR=0.0598<0.1，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重0.3293，λmax=6.6034；對(duì)矩陣B3 ，w3=（0.6667，0.3333），其中CR=0<0.1，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重0.1153，λmax=2；對(duì)矩陣B4 ，w4=（0.1079，0.0739，0.0427，0.0426，0.1203，0.3643，0.0312，0.1513，0.0659），其中CR=0.0792<0.1，對(duì)總目標(biāo)的權(quán)重0.0629，λmax=9.9254。通過(guò)計(jì)算可以得到C1-23對(duì)整體評(píng)估目標(biāo)的權(quán)重如下：

W=（0.1609，0.0188，0.1521，0.0640，0.0484，0.0483，0.0123，0.0436，0.0327，0.1330，0.0274，0.0803，0.0768，0.0384，0.0068，0.0047，0.0027，0.0027，0.0076，0.0229，0.0020，0.0095，0.0041）三、課程開(kāi)發(fā)的綜合評(píng)價(jià)

3.1評(píng)價(jià)準(zhǔn)則

（1）等級(jí)劃分。對(duì)工學(xué)結(jié)合課程評(píng)價(jià)的最終結(jié)果采用百分制，各要素可采取百分制，也可根究需要，規(guī)定分值，這不影響在本研究中的最終評(píng)估結(jié)果，不以百分制的要素賦分，是考慮如果對(duì)各要素進(jìn)行構(gòu)建檢查表，可根據(jù)檢查表的檢查項(xiàng)實(shí)際分?jǐn)?shù)，累計(jì)得到總分。本文采用的是百分制。最終綜合評(píng)估的分?jǐn)?shù)分為四個(gè)等級(jí)：第一級(jí)：優(yōu)，分值85-100分之間；第二級(jí)：良，分值75-85分之間；第三級(jí)：一般，分值60-75分之間；第四級(jí)：差，分值0-60分之間。

（2）評(píng)估計(jì)算方法。對(duì)于專家組對(duì)課程開(kāi)發(fā)的每個(gè)要素的評(píng)分，本文使用百分制，在專家組專家打分后，按照以下公式，利用2.3中給出的各要素的權(quán)重，進(jìn)行綜合評(píng)估計(jì)算，得出此課程的綜合得分，計(jì)算公式如右： 式中-T為綜合得分；qi為第i個(gè)要素的權(quán)重，Ci'是專家組對(duì)要素的評(píng)價(jià)；Ci是要素滿分；j評(píng)價(jià)組專家序號(hào)；n是評(píng)價(jià)專家組的人數(shù)i為要素C中要素的序號(hào)； m為C中要素的序號(hào)。

3.2機(jī)電專業(yè)課程的綜合評(píng)價(jià)

本次組織12名專家對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)的成果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，每個(gè)要素均按照百分制進(jìn)行評(píng)分，具體的評(píng)價(jià)得分不再贅述，然后按照本文給出的模型與方法進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)3.1中（2）給出的方法，可以得到最終得分為T=78.11分，根據(jù)定義的定級(jí)劃分原則，可知75≤T=78.11<85，所以開(kāi)發(fā)課程整體處于良，課程還存在提升的空間。

四、結(jié)論

（1）以工作過(guò)程為主導(dǎo)開(kāi)發(fā)工學(xué)結(jié)合課程，能夠?qū)處熍c學(xué)生雙方均帶來(lái)利益，可促進(jìn)學(xué)生在工學(xué)結(jié)合過(guò)程中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力的形成與提升。

（2）對(duì)于建立的引入了層次分析法，對(duì)各要素進(jìn)行分別賦權(quán)，量化的綜合評(píng)估工學(xué)結(jié)合課程開(kāi)發(fā)成效，讓評(píng)價(jià)結(jié)果更具科學(xué)性和可信度。

（3）通過(guò)對(duì)課程開(kāi)發(fā)各要素得分及綜合評(píng)價(jià)得分的分析，可以明確課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中存在的短板，開(kāi)發(fā)者可根據(jù)短板制定針對(duì)性對(duì)策。

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