高靜

英語學(xué)習(xí)支持中心作為傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助型教學(xué)模式被國際社會廣泛應(yīng)用，而在中國則處于起步階段。本文主要是針對英語學(xué)習(xí)支持中心的教學(xué)模式進(jìn)行簡要的探討。

英語學(xué)習(xí)支持中心輔助教學(xué)個性化一、概述

學(xué)習(xí)支持中心（Study Support Centres，or SSCs）在國外又被稱為“獨立學(xué)習(xí)中心（ILC）”。這類中心的模式被廣泛應(yīng)用于語言教學(xué)、數(shù)學(xué)教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面。英語學(xué)習(xí)支持中心是有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)的輔助型教學(xué)模式，主要為學(xué)生提供補(bǔ)充學(xué)習(xí)支持。雖然中心針對所有的學(xué)生，但并不意味著所有學(xué)生都被要求加入，這個學(xué)習(xí)中心并不是僅僅起到提高學(xué)習(xí)成績的作用，他的主要目的是幫助學(xué)生開發(fā)潛能，提高學(xué)習(xí)技能，提供輔助的硬件和軟件支持，從而達(dá)到提高英語的實際水平的目的。

國外針對這種教學(xué)模式已經(jīng)進(jìn)行了比較長期的研究，相應(yīng)的研究協(xié)會也于2007年在新西蘭建立。目前已經(jīng)舉行了5次以上的國際研討會并引起廣泛的關(guān)注。然而在中國，對這種教學(xué)模式的研究還處于起步階段。在大學(xué)中存在著要不要建，怎么樣建的爭論。而在國外，主要的研究范圍則集中于如何用好支持中心，如何標(biāo)準(zhǔn)化以及如何評估他的實際效果方面。從這個角度來看，我們對支持中心的研究突顯出緊迫性。

本文則對英語支持學(xué)習(xí)中心的教學(xué)模式進(jìn)行簡要的探討。

二、目標(biāo)人群以及主要功能

理論上講，大學(xué)中所有的學(xué)生都能夠受益于這個中心所提供的專業(yè)輔導(dǎo)、輔助設(shè)施、資料以及課程。但有些學(xué)生尤其需要這個中心提供的服務(wù)，這也讓中心具有一定的目標(biāo)性。主要的目標(biāo)人群包括：

1.英語水平有待提高的學(xué)生（包括聽，說，讀，寫各個方面）。

2.希望通過社會英語考試的學(xué)生（包括四/六級，TOFEL，GRE，IELTS etc.）。

3.申請國外留學(xué)的學(xué)生。

4.個性害羞的學(xué)生。

5.學(xué)術(shù)英語需要。

與傳統(tǒng)的英語語言項目相同，英語學(xué)習(xí)中心的主要功能自然是支持學(xué)生，但是它在實踐應(yīng)用上又有別于多數(shù)傳統(tǒng)的教學(xué)，主要表現(xiàn)在以下三個方面：

1.認(rèn)知上——根據(jù)學(xué)生個體需求調(diào)整標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)一的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源，來支持和推動學(xué)習(xí)。

2.情感上——提供一種支持學(xué)生、促進(jìn)學(xué)生投入和提高自信的環(huán)境。

3.系統(tǒng)上——建立有效、透明，利于學(xué)生的管理程序和信息處理系統(tǒng)

學(xué)習(xí)支持中心在認(rèn)知上的功能往往被人們忽視，認(rèn)為只要提供學(xué)術(shù)足夠的學(xué)習(xí)資料，就是一種對學(xué)生學(xué)習(xí)的支持。而真正的學(xué)習(xí)中心應(yīng)該根據(jù)學(xué)生個體的不同，對教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資源進(jìn)行優(yōu)化調(diào)整，使其更適合學(xué)生的水平和學(xué)習(xí)進(jìn)度的，提供個性化的資源支持。同時學(xué)習(xí)中心應(yīng)該讓學(xué)生產(chǎn)生親切感和歸屬感，讓他們覺得自己在這里可以得到幫助可以提高自己，因此增加自己在學(xué)習(xí)上的精力投入，把參加學(xué)習(xí)中心的活動當(dāng)成一種任務(wù)。尤其對于那些在課堂學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生來說，這種環(huán)境會讓他們產(chǎn)生自信。這些在情感上對學(xué)習(xí)者的支持都是傳統(tǒng)的課堂和教育項目很難做到的。為了真正給學(xué)生提供認(rèn)知上和情感上的支持，學(xué)習(xí)中心應(yīng)該有一個有效透明的管理系統(tǒng)，使得無論是行事流程，學(xué)習(xí)過程，還是對學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄和其他各種信息處理都是流暢的，給學(xué)習(xí)者提供一種良好的學(xué)習(xí)體驗。

三、學(xué)習(xí)中心和課堂教學(xué)的區(qū)別

在這種模式下，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。教師作為學(xué)習(xí)咨詢師的在某種程度上會對教師本省和學(xué)生產(chǎn)生一種理解上的偏差。因此，學(xué)習(xí)支持中心建立之初就要對教師的功能進(jìn)行很好的規(guī)劃Riley（1997）。

Riley（1997）針對這種區(qū)別對教學(xué)服務(wù)和咨詢服務(wù)的進(jìn)行了對比。這種對比能夠?qū)處熥陨斫巧恼{(diào)整起到一個指示的作用，如下表所示：

四、結(jié)論

通過以上分析，我們可以看到，英語學(xué)習(xí)支持中心是一種以學(xué)生為中心的機(jī)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性和獨立性，力求提供學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)支持。通過對學(xué)生提供認(rèn)知上、情感上和系統(tǒng)上的全面支持，讓學(xué)生有一種全新的良好的學(xué)習(xí)體驗，得到傳統(tǒng)課堂中得不到的幫助。為了讓學(xué)習(xí)中心的功能得到充分的發(fā)揮，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，在思想和行動上做到以學(xué)習(xí)者為中心，給學(xué)生充分的自主權(quán)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨立性。

在國外，學(xué)習(xí)支持中心基本上是成熟的產(chǎn)物，但在國內(nèi)還處于一個起步的階段。對中心的研究需要進(jìn)一步的深入并且結(jié)合中國的實際情況進(jìn)行研究。一個好的構(gòu)架和研究起點則對中心的建立有著至關(guān)重大的作用，這也正是本文的主要目標(biāo)。

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