摘 要：認(rèn)真學(xué)習(xí)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)課堂教學(xué)策略研究的意義，明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。進(jìn)行理性思考和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，撰寫出新課標(biāo)下數(shù)學(xué)教學(xué)的新策略。從創(chuàng)設(shè)情境、以疑激思，留足探究的空間，敲開(kāi)學(xué)生思維的大門；開(kāi)放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性，探究提高學(xué)生思維能力的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境；開(kāi)放合作；思維能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要理念就是讓學(xué)生在課堂教學(xué)的過(guò)程中去體驗(yàn)數(shù)學(xué)、經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的生成。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在實(shí)踐操作、分析、交流、整理、探索中去體會(huì)數(shù)學(xué)。意大利教育家瑪麗亞·蒙臺(tái)梭利說(shuō)過(guò)這么一句話：“我聽(tīng)到了就忘記了；我看到了就會(huì)了；我做過(guò)了就理解了?！苯處煹娜蝿?wù)是啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、驗(yàn)證猜想、解決問(wèn)題”，完成對(duì)新知識(shí)的構(gòu)建和創(chuàng)造，從而把學(xué)生潛在的思維能力挖掘、激發(fā)出來(lái)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，以疑激思

引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)，這種快樂(lè)不是教師示范后做出來(lái)的，而是從學(xué)生的心里流淌出來(lái)的?？鞓?lè)的學(xué)習(xí)，就是讓學(xué)生樂(lè)于思考，用輕松快樂(lè)的學(xué)習(xí)環(huán)境喚醒學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的欲望。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到數(shù)學(xué)在生活中的價(jià)值。讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，學(xué)生潛在的思維能力就會(huì)被激發(fā)出來(lái)。教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，使學(xué)習(xí)活動(dòng)本身變得有趣，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè)“圓的面積”時(shí)，教師談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)問(wèn)題情境，“一只小馬在散步時(shí)，發(fā)現(xiàn)了兩塊長(zhǎng)滿青草的草地，出示課件（一塊是長(zhǎng)方形，一塊是圓形），它們是什么圖形？小馬想知道這兩塊地的大小，你能幫小馬算一算嗎？這兩塊地的大小是求它們的什么？（面積）你會(huì)計(jì)算嗎？”學(xué)生可能會(huì)說(shuō)，圓的面積不會(huì)算?！跋氩幌胫涝鯓佑?jì)算？這節(jié)課我們就一起來(lái)探索圓的面積的計(jì)算?！苯逃龑W(xué)家烏申斯基說(shuō)：“沒(méi)有絲毫興趣的強(qiáng)制學(xué)習(xí)，將會(huì)扼殺學(xué)生探索真理的欲望?！眲?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)豐富多彩的生活中蘊(yùn)藏著大量的數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、留足探究的空間，敲開(kāi)學(xué)生思維的大門

心理學(xué)研究表明，學(xué)生的思維的發(fā)展是外部活動(dòng)轉(zhuǎn)化為內(nèi)部活動(dòng)的過(guò)程。教師應(yīng)盡量給學(xué)生提供可進(jìn)行自主探究的感性材料，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用自己喜歡的方式進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，有疑問(wèn)要大膽提出，有疑問(wèn)才會(huì)有思考。在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，因?yàn)槭切轮R(shí)，在學(xué)生還較困惑、迷茫時(shí)，適時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行討論，讓學(xué)生交流自己的意見(jiàn)，袒露自己的困惑，交流彼此的想法。這時(shí)，不能直接把圓的計(jì)算公式直接給學(xué)生，只能給學(xué)生暗示，利用數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化的思想，把圓形通過(guò)剪拼轉(zhuǎn)化成已經(jīng)學(xué)過(guò)的圖形。讓學(xué)生動(dòng)手剪，拼成一個(gè)近似的長(zhǎng)方形，還有的拼成一個(gè)近似的平行四邊形。通過(guò)比較發(fā)現(xiàn)：分的越少，拼成是一個(gè)平行四邊形；分的越多，拼成是一個(gè)長(zhǎng)方形。還可以留足探究的空間，體現(xiàn)個(gè)體自主探索，開(kāi)放思維。把課堂研究拓展延伸，充分挖掘?qū)W生思維的潛力，發(fā)展學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第八冊(cè)的數(shù)學(xué)廣角的“植樹(shù)問(wèn)題”時(shí)，讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)20厘米長(zhǎng)的泡沫，寬度不限，大約4～5厘米，（可以利用家里沒(méi)用的包裝盒）準(zhǔn)備若干綠色小棒作為學(xué)具。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生拿出學(xué)具，把小棒當(dāng)小樹(shù)，在泡沫上栽樹(shù)，每相鄰的兩棵樹(shù)的間隔為4厘米，可以怎樣栽？這時(shí)可以讓小組討論，再動(dòng)手栽，然后請(qǐng)學(xué)生交流。在學(xué)生動(dòng)手過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)在泡沫的一邊兩端都插，可以插6棵；如果兩端都不插，可以栽4棵；如果只插一端，可以插5棵；還有的學(xué)生在泡沫的兩邊都插上了小棒，還有的學(xué)生在泡沫的四周都插上了小棒組成了一個(gè)封閉的圖形。讓學(xué)生把自己的勞動(dòng)成果貼到黑板上展示，教師贊嘆：“今天可是‘群英薈萃，你們通過(guò)智慧的小手，把植樹(shù)問(wèn)題的各種題型都挖掘出來(lái)了。我們將探索各種類型中有什么規(guī)律！”讓學(xué)生通過(guò)觀察、操作實(shí)驗(yàn)等途徑調(diào)動(dòng)眼、口、手、腦、耳等多種感官參與認(rèn)識(shí)活動(dòng)，探究數(shù)學(xué)規(guī)律。

教師一定要考慮多留點(diǎn)時(shí)間，留足空間給學(xué)生。英國(guó)教育學(xué)家斯賓塞曾說(shuō)：“在教育中應(yīng)該盡量鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)展的過(guò)程；應(yīng)該引導(dǎo)兒童自己進(jìn)行探究，自己去推理；給他們講的應(yīng)該盡量少些，而引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”這樣，教師在教學(xué)中才能真正由重結(jié)果向重過(guò)程轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

三、開(kāi)放合作、交流方式，發(fā)展學(xué)生思維的廣闊性

教師要留給學(xué)生主動(dòng)探索和解決問(wèn)題的空間，“數(shù)學(xué)使人精密，開(kāi)放使人創(chuàng)新”。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，給學(xué)生提供一個(gè)能夠充分展現(xiàn)個(gè)性、激勵(lì)創(chuàng)新的空間，讓學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題。從簡(jiǎn)單問(wèn)題、簡(jiǎn)單事例入手，尋求規(guī)律，通過(guò)規(guī)律的得出，最終得到問(wèn)題的解決方法。

在教學(xué)活動(dòng)中，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，將抽象的數(shù)學(xué)概念建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“做”中學(xué)數(shù)學(xué)，探究中學(xué)數(shù)學(xué)，合作交流中學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

在解決問(wèn)題時(shí)檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解，例如，在“小數(shù)的性質(zhì)”教學(xué)之前，教師課前設(shè)計(jì)了這樣的一道題：“請(qǐng)你利用放學(xué)時(shí)間到附近超市去收集各類商品的標(biāo)價(jià)中含有‘0的數(shù)據(jù)，并進(jìn)行分類，哪些標(biāo)價(jià)末尾的可以去掉，哪些標(biāo)價(jià)末尾的不可以去掉？”讓學(xué)生自由組合，可以兩人一組，或三人一組，通過(guò)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)去收集資料，并對(duì)資料進(jìn)一步分析、整理，在交流中探索體驗(yàn)小數(shù)的性質(zhì)的知識(shí)，在應(yīng)用中檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)的理解。我進(jìn)一步設(shè)計(jì)了問(wèn)題：聯(lián)系生活，請(qǐng)你舉例：1.所有“0”都能去掉的小數(shù)；2.所有“0”都不能去掉的小數(shù)；3.有的“0”能去掉，有的“0”不能去掉的小數(shù)；4.請(qǐng)你舉出與3.07大小相等的但小數(shù)位數(shù)不同的小數(shù)。學(xué)生的思維一下子被激活了，經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考，每個(gè)學(xué)生都舉了很多符合條件的小數(shù)。通過(guò)開(kāi)放性題目的練習(xí)，對(duì)學(xué)生思維潛力的開(kāi)發(fā)和利用例如，在教學(xué)五年級(jí)第十冊(cè)的“真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)”時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道練習(xí)：“一個(gè)帶分?jǐn)?shù)，它的分?jǐn)?shù)部分的分子是3，把它化成假分?jǐn)?shù)后，分子是28，這個(gè)帶分?jǐn)?shù)可能是多少？”通過(guò)讓學(xué)生的獨(dú)立思考、交流、討論發(fā)現(xiàn)符合條件的有“1■、5■”，有利于學(xué)生多角度思考問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生思維的廣闊性，提升思維的品質(zhì)。

充分利用多媒體的輔助功能，刺激學(xué)生的視覺(jué)感官，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生點(diǎn)滴的進(jìn)步就是我們的教學(xué)收獲，在教學(xué)過(guò)程中我始終倡導(dǎo)、堅(jiān)持“授人以魚(yú)，不如授之以漁”的教學(xué)思想，我們不僅要傳授知識(shí)，更重要的教給他們進(jìn)一步探究新知識(shí)的方法，即傳授給人知識(shí)，不如傳授給人學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。道理其實(shí)很簡(jiǎn)單，魚(yú)是目的，釣魚(yú)是手段，一條魚(yú)只能解一時(shí)之饑，卻不能解長(zhǎng)久之饑，如果想永遠(yuǎn)有魚(yú)吃，那就要學(xué)會(huì)釣魚(yú)的方法。從學(xué)生成長(zhǎng)中我們感受到教師生命燃燒的光亮和價(jià)值。這是一個(gè)教師最大的幸福！

參考文獻(xiàn)：

付敏.小學(xué)數(shù)學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力[J].科海故事博覽.科教創(chuàng)新.2009（07）.

作者簡(jiǎn)介：藍(lán)碧華，女，1970年5月出生，大專，就職于福建省漳浦縣綏安中心學(xué)校，研究課題：挖掘?qū)W生思維潛力，促進(jìn)課堂動(dòng)態(tài)生成。