摘 要：在新課改的要求下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不適合過(guò)多地應(yīng)用在教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)話教學(xué)這一模式能夠讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，從而提高學(xué)習(xí)效率。通過(guò)分析在對(duì)話教學(xué)中可能存在的問(wèn)題，展開(kāi)對(duì)如何進(jìn)行有效對(duì)話的討論。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文課堂；對(duì)話模式；有效性

一、小學(xué)語(yǔ)文對(duì)話教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.對(duì)話容易被極少數(shù)的學(xué)生壟斷或仍然由教師主導(dǎo)

如果教師不注意，一些成績(jī)較好的或本身就善于表達(dá)表現(xiàn)的學(xué)生很容易就將課堂上的對(duì)話機(jī)會(huì)壟斷，導(dǎo)致大多數(shù)的學(xué)生在課堂上沉默不語(yǔ)，一些學(xué)習(xí)問(wèn)題也無(wú)法得到及時(shí)的解決和指導(dǎo)。由于受到傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響，教師在上課時(shí)還是習(xí)慣處于絕對(duì)的主導(dǎo)地位，這樣學(xué)生在課堂中不論是學(xué)習(xí)還是對(duì)話都是被動(dòng)的。

2.對(duì)話流于形式

有些示范課上，課堂活動(dòng)又多又熱鬧，但仔細(xì)聽(tīng)了就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教師提出的問(wèn)題學(xué)生只要死記就能很好地解答，這種經(jīng)過(guò)了“包裝”的課堂對(duì)話，不能有效地鍛煉學(xué)生的思維能力。另外，在平時(shí)的課堂上，教師問(wèn)、學(xué)生齊答的對(duì)話也很常見(jiàn)，這種對(duì)話模式其實(shí)缺乏實(shí)質(zhì)性的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生很容易魚(yú)目混珠，教師也無(wú)法很好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，教學(xué)效果難以提高。

二、如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂對(duì)話的有效性

1.保持教師和學(xué)生對(duì)話的平等性

參與、投入、互惠這三個(gè)規(guī)則決定了教師和學(xué)生都是教學(xué)當(dāng)中的主體。那么在小學(xué)語(yǔ)文課堂中進(jìn)行對(duì)話時(shí)，教師與學(xué)生的身份是平等的，并且想出更多的方法讓更多的學(xué)生也參與到對(duì)話中來(lái)。教師的積極投入和真誠(chéng)能夠讓學(xué)生敞開(kāi)心扉表現(xiàn)自己，也能更好地融入學(xué)生當(dāng)中。只有這樣，學(xué)生才會(huì)在課堂上勇敢地表達(dá)自己的想法，在潛移默化中提高自己的思維能力和表達(dá)能力，學(xué)習(xí)能力的提高自是不必說(shuō)了。

舉個(gè)例子，在課堂上有學(xué)生對(duì)“一枝紅杏出墻來(lái)”提出了疑問(wèn)，他覺(jué)得春天的時(shí)候應(yīng)該是紅杏滿墻，怎么會(huì)才“一枝”呢？如果要想表達(dá)更濃更美的春色，改成“萬(wàn)枝紅杏出墻來(lái)”豈不更好？在短暫的詫異過(guò)后，我先表?yè)P(yáng)和肯定了學(xué)生思維的活躍，敢于提出和別人不同的觀點(diǎn)，敢于質(zhì)疑，這一點(diǎn)非常好，然后拋出一個(gè)問(wèn)題給學(xué)生：“那你們說(shuō)說(shuō)看，詩(shī)人為什么要這么寫(xiě)呢？”學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論和交流后，給出了以下的觀點(diǎn)：“紅杏其實(shí)有很多，但是被墻給擋住了，詩(shī)人就看到一枝?！薄霸?shī)人是想讓讀者能夠在讀到這句時(shí)產(chǎn)生聯(lián)系和想象，這樣既增加了神秘感，又能讓讀者深刻地體會(huì)到濃濃的春意。”……學(xué)生的討論越發(fā)熱烈，于是我順勢(shì)又提出另一個(gè)問(wèn)題：“那如果你們就是那一枝探頭墻外的紅杏，想想會(huì)看到怎樣的景象呢？”這時(shí)學(xué)生的發(fā)言就更積極了：“我會(huì)看到藍(lán)藍(lán)的天空，白白的云朵，紅紅的太陽(yáng)?！薄拔視?huì)看到美麗的田野，蜜蜂和蝴蝶在翩翩起舞?！薄?/p>

由此可見(jiàn)，在對(duì)話中，教師要善于引導(dǎo)，多多肯定學(xué)生的不同的想法，讓學(xué)生的思維更具發(fā)散性，那么這樣的對(duì)話，就是有效的。

2.創(chuàng)設(shè)學(xué)生與文本的對(duì)話，學(xué)生之間的對(duì)話

在課堂中，不但要重視教師與學(xué)生的對(duì)話，還要重視學(xué)生與文本以及學(xué)生之間的對(duì)話。在語(yǔ)文的閱讀教學(xué)中，學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，其實(shí)就是在和作者進(jìn)行溝通，并在閱讀中會(huì)加入自己的生活體驗(yàn)，這樣就能讓學(xué)生對(duì)課文有更深一層的或者更獨(dú)特的理解。比如，在學(xué)習(xí)《鋤禾》這首詩(shī)時(shí)，在教師將詩(shī)句簡(jiǎn)單解釋的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生創(chuàng)設(shè)出與詩(shī)句相符的情境并進(jìn)行對(duì)話，如果能表演成一個(gè)小品那更好。這樣的要求讓學(xué)生很感興趣，他們?cè)趯?duì)話中就理解了詩(shī)句所表達(dá)的中心思想，也形成了他們的價(jià)值觀。在這樣的過(guò)程中，因?yàn)樯俨涣藢W(xué)生之間的討論，所以無(wú)形中也加強(qiáng)了學(xué)生與學(xué)生的對(duì)話，讓學(xué)生在對(duì)話中“取長(zhǎng)補(bǔ)短”。

總之，雖然小學(xué)語(yǔ)文課堂上的對(duì)話教學(xué)還存在著不少的問(wèn)題，但只要教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)，對(duì)話教學(xué)將會(huì)收到更為明顯的效果。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)國(guó)哲，男，1962年12月出生，大專，就職于陜西省旬邑縣底廟鎮(zhèn)小學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。