呂劍梅

摘 ? 要：創(chuàng)業(yè)教育最早出現(xiàn)在美國(guó)，發(fā)展至今已頗具規(guī)模。文章基于對(duì)美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育模式在課程體系設(shè)置、師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)業(yè)教育組織模式及創(chuàng)業(yè)教育理念等方面的分析，提出我國(guó)創(chuàng)業(yè)教育需不斷加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)教育觀念的植入、創(chuàng)建多維度的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)、構(gòu)建跨學(xué)科的課程體系、強(qiáng)化師資隊(duì)伍的專業(yè)性等建議。

關(guān)鍵詞：美國(guó);高校創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式

培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的人才，越來越受到世界高等教育的關(guān)注和重視，創(chuàng)業(yè)教育則是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力的重要方式。正如埃溫·考夫曼基金會(huì)（Ewing Marion Kauffman Foundation）主席卡爾·施拉姆（Carl Schramm）所提到的，美國(guó)若想在世界上處于經(jīng)濟(jì)和政治的領(lǐng)先地位，就必須重視其核心競(jìng)爭(zhēng)力。除了創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神，其他因素都不具備提升一個(gè)國(guó)家引領(lǐng)國(guó)際的能力[1]。由此可見，創(chuàng)業(yè)教育在美國(guó)高等教育領(lǐng)域具有重要地位。美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育興起于20世紀(jì)40年代，其教育模式在滿足社會(huì)對(duì)創(chuàng)新人才需求的過程中不斷發(fā)展和完善，形成了自己獨(dú)有的特點(diǎn)。

一、 發(fā)展歷程

美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育是美國(guó)歷史進(jìn)程中的必然產(chǎn)物，與美國(guó)的政治經(jīng)濟(jì)、教育發(fā)展、就業(yè)有著密切的關(guān)系。總體來看，美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育按照發(fā)展歷程可以劃分為三個(gè)階段：萌芽階段、發(fā)展階段和完善階段。

（一）政府政策為創(chuàng)業(yè)教育提供發(fā)展土壤

19世紀(jì)末，美國(guó)經(jīng)歷了南北戰(zhàn)爭(zhēng)、西進(jìn)運(yùn)動(dòng)、世界大戰(zhàn)等幾次大規(guī)模的社會(huì)變革，政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域都受到了很大影響。為了穩(wěn)固其在世界上的霸主地位，美國(guó)開始實(shí)施一系列經(jīng)濟(jì)復(fù)蘇的政策，如鼓勵(lì)創(chuàng)新、支持競(jìng)爭(zhēng)、成立專利局等。在此大環(huán)境下，為滿足創(chuàng)業(yè)者的需求，1947年哈佛大學(xué)商學(xué)院教授邁爾斯·梅斯（Myles Mace）開設(shè)了“新企業(yè)管理”課程。這一課程被后來許多學(xué)者稱為創(chuàng)業(yè)教育的第一課程。美國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育由此誕生。

（二）經(jīng)濟(jì)危機(jī)促進(jìn)創(chuàng)業(yè)教育迅速成長(zhǎng)

二戰(zhàn)后，美國(guó)進(jìn)入大工業(yè)時(shí)期，經(jīng)濟(jì)得到了飛速發(fā)展。1933年羅斯福新政頒布之后，美國(guó)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)制約了中小企業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育的快速發(fā)展。1970年，全美提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校只有16所。1973年，非洲東北部與歐亞大陸西南部地區(qū)爆發(fā)了嚴(yán)重的石油危機(jī)，美國(guó)受到了影響，經(jīng)濟(jì)嚴(yán)重倒退，國(guó)家陷入通貨膨脹、工人大量失業(yè)的處境。為改變這一局面，美國(guó)政府相繼頒發(fā)了一系列促進(jìn)中小企業(yè)發(fā)展壯大的政策法令。在中小企業(yè)的帶動(dòng)下，創(chuàng)業(yè)教育迅速發(fā)展起來。

（三）時(shí)代特色推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育不斷發(fā)展完善

隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，全球化競(jìng)爭(zhēng)不斷加劇，中小企業(yè)及其產(chǎn)品的生命周期急劇縮短。在當(dāng)今瞬息萬變的信息化時(shí)代，企業(yè)若想尋求適合自己生存發(fā)展的環(huán)境和模式，就必須不斷地在復(fù)雜多變的環(huán)境中抓住商業(yè)機(jī)遇、提高風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、創(chuàng)新管理。為迎合社會(huì)發(fā)展需求，美國(guó)高校致力于豐富創(chuàng)業(yè)教育的研究。時(shí)代變遷和社會(huì)發(fā)展的需求促進(jìn)了美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育體系的不斷完善。

二、核心特征

創(chuàng)業(yè)教育模式是指在創(chuàng)業(yè)教育活動(dòng)中以一定的教育理念和社會(huì)需求為指導(dǎo)，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的應(yīng)用形式，一般包括組織模式、指導(dǎo)理念、課程設(shè)置、師資隊(duì)伍等要素，并由這幾大要素構(gòu)成一個(gè)相互作用的動(dòng)態(tài)變化系統(tǒng)。

（一）先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念

起初，美國(guó)高校并沒有固定的創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想。隨著創(chuàng)業(yè)教育理論和實(shí)踐的不斷發(fā)展，教育界逐漸形成了基于百森商學(xué)院杰弗里·蒂蒙斯（Jeffry Timmons）教授的以“設(shè)定創(chuàng)業(yè)遺傳代碼”為主導(dǎo)的教育理念，即創(chuàng)業(yè)素質(zhì)理念說。

該教育理念的轉(zhuǎn)變?cè)从?0世紀(jì)70年代美國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變化。中小企業(yè)的迅速發(fā)展壯大為美國(guó)創(chuàng)造了巨大的社會(huì)財(cái)富。美國(guó)高校為適應(yīng)創(chuàng)業(yè)者以及創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的不斷發(fā)展，在其內(nèi)部逐漸形成了創(chuàng)業(yè)教育的概念。最初的創(chuàng)業(yè)教育以追求實(shí)際功效，即“企業(yè)家速成”的教育理念為指導(dǎo)。這一時(shí)期的代表人物所羅門（Solomon）指出，創(chuàng)業(yè)教育的核心價(jià)值和目標(biāo)是幫助創(chuàng)業(yè)者找到各種商業(yè)機(jī)遇和商業(yè)點(diǎn)子，最大限度地為美國(guó)社會(huì)創(chuàng)造利益和價(jià)值[2]。隨著研究的深入，這一帶有功利主義色彩的思想逐步演變?yōu)橐耘囵B(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)素質(zhì)為核心的非功利主義創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想，即創(chuàng)業(yè)遺傳代碼。創(chuàng)業(yè)的成功與簡(jiǎn)單地通過知識(shí)技巧創(chuàng)辦企業(yè)生成財(cái)富不同，它需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)者具有完備的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和持之以恒的創(chuàng)業(yè)精神[3]。這種新的創(chuàng)業(yè)教育理念不僅解決個(gè)人就業(yè)問題，而且根據(jù)個(gè)人特長(zhǎng)和興趣愛好促進(jìn)創(chuàng)業(yè)綜合素質(zhì)的發(fā)展，將“比爾·蓋茨”式的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)特質(zhì)傳遞給個(gè)人，并內(nèi)化為自己的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，培養(yǎng)革命性的創(chuàng)業(yè)一代。創(chuàng)業(yè)教育理念由功利主義到非功利主義的轉(zhuǎn)變體現(xiàn)了創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)思想的進(jìn)步性和前瞻性。

（二）多樣化的創(chuàng)業(yè)教育組織模式

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育迅速有效地發(fā)展得益于其個(gè)性化的培養(yǎng)方式和多樣化的組織模式[4]。從總體上看，美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的組織模式主要有三種：聚焦模式、磁石模式和混合模式。三種組織模式分別依據(jù)不同院校的培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)立，旨在提升學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)業(yè)技巧。

聚焦模式是較為傳統(tǒng)的教育模式，哈佛大學(xué)商學(xué)院是這一模式的典型代表。該模式具有高度系統(tǒng)化和專業(yè)化的課程內(nèi)容，日常的教學(xué)管理和經(jīng)費(fèi)籌措由商學(xué)院或者管理學(xué)院負(fù)責(zé)。在此模式下，學(xué)生逐步獲得認(rèn)同感、使命感及創(chuàng)業(yè)熱情。目前，哈佛大學(xué)MBA畢業(yè)生中有40%的學(xué)生追求創(chuàng)業(yè)型的職業(yè)生涯，如創(chuàng)業(yè)者、風(fēng)險(xiǎn)投資者以及創(chuàng)業(yè)咨詢顧問。[5]

磁石模式是基于學(xué)科的交叉融合及學(xué)生間的思想交流與碰撞形成的。該模式一般會(huì)在學(xué)院成立創(chuàng)業(yè)教育中心，開設(shè)面向全校所有學(xué)生的課程。大學(xué)的商學(xué)院和管理學(xué)院負(fù)責(zé)磁石模式所有項(xiàng)目的規(guī)劃和運(yùn)作，包括教師招聘、經(jīng)費(fèi)籌集和項(xiàng)目實(shí)踐。目前，磁石模式是創(chuàng)業(yè)教育模式中最為普遍的一種組織形式，其比例約占所有模式的58%。杜克大學(xué)、麻省理工學(xué)院、百森商學(xué)院等都采用這一模式。

混合模式又被稱為全校性的創(chuàng)業(yè)教育模式。該模式由學(xué)校成立的創(chuàng)業(yè)教育委員會(huì)協(xié)調(diào)指導(dǎo)，不同學(xué)院分別負(fù)責(zé)與其相關(guān)的師資、項(xiàng)目以及經(jīng)費(fèi);在課程設(shè)置方面，依據(jù)不同專業(yè)的學(xué)生，將創(chuàng)業(yè)教育的課程和他們的學(xué)科背景結(jié)合在一起，并強(qiáng)調(diào)全校教師的參與。這種組織模式不僅有助于不同學(xué)科背景的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)知識(shí)和技能的共享，而且有助于不同專業(yè)的教師進(jìn)行交流和溝通。美國(guó)用此種組織模式的高校比較少，典型代表有斯坦福大學(xué)。

（三）系統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

經(jīng)過60余年發(fā)展，美國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育課程已普及到小學(xué)、中學(xué)和高等學(xué)校。有關(guān)創(chuàng)業(yè)教育課程調(diào)查表明，1979年，美國(guó)提供創(chuàng)業(yè)教育課程的學(xué)校有260多所，2005年增加到1600所，并設(shè)置了2000多門創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)課程和100個(gè)創(chuàng)業(yè)教育研究中心[6]。美國(guó)在創(chuàng)業(yè)教育的課程設(shè)置上注重內(nèi)容的系統(tǒng)化，主要呈現(xiàn)出兩個(gè)特點(diǎn)：一是打破學(xué)科之間的壁壘，讓創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程和學(xué)科專業(yè)課程深度融合，加強(qiáng)學(xué)生的通識(shí)教育;二是單獨(dú)開設(shè)一些與社會(huì)的政治經(jīng)濟(jì)聯(lián)系緊密的課程。學(xué)生在創(chuàng)業(yè)過程中需要學(xué)習(xí)三類最基本的課程：一是創(chuàng)業(yè)知識(shí)類，即學(xué)生需掌握相關(guān)的戰(zhàn)略管理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、市場(chǎng)營(yíng)銷、電子商務(wù)、法律法規(guī)、經(jīng)濟(jì)學(xué)等理論知識(shí);二是創(chuàng)業(yè)技能類，學(xué)生要學(xué)會(huì)如何組建一個(gè)新的公司、開發(fā)新產(chǎn)品和市場(chǎng)、融資方法、招聘員工等技能;三是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)類，即個(gè)人的能力、態(tài)度、意志、性格以及價(jià)值觀方面的內(nèi)容。這些類型的課程體系相互關(guān)聯(lián)并相輔相成，構(gòu)成了創(chuàng)業(yè)教育課程的整體，服務(wù)于多樣化的創(chuàng)業(yè)組織模式，從而保證了創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的有效性。

（四）專業(yè)化的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍

美國(guó)高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍由專職和兼職教師組成。兼職教師大都有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，采用案例研討、論壇、實(shí)地參觀學(xué)習(xí)等方式為學(xué)生提供指導(dǎo)。如商界精英、英特爾公司前任董事長(zhǎng)安迪·格魯夫（Andrew Grove）從1991年起至今一直擔(dān)任斯坦福大學(xué)商學(xué)院的兼職教師[7]。還有一些教師與企業(yè)進(jìn)行長(zhǎng)期的科研合作，并在企業(yè)擔(dān)任相關(guān)職務(wù)。他們不僅有專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)，而且有豐富的商業(yè)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)中能夠融入親身經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育中經(jīng)驗(yàn)知識(shí)與實(shí)踐運(yùn)用的有效融合。

美國(guó)高校十分重視創(chuàng)業(yè)教育的師資培訓(xùn)，并給予一定的激勵(lì)措施，鼓勵(lì)教師提升自己的專業(yè)素質(zhì)。例如，百森商學(xué)院普萊斯-百森伙伴項(xiàng)目（Price-Babson College Fellows Program，PBCFP）從1984年到2008年培訓(xùn)了全球52個(gè)國(guó)家的495個(gè)學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)、政府組織和科研基金會(huì)的1600多名研究人員和創(chuàng)業(yè)者，切實(shí)提高了創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性。[8]

三、啟示

（一）培植社會(huì)和高校的創(chuàng)業(yè)文化

美國(guó)的清教徒文化對(duì)于美國(guó)社會(huì)的自由、進(jìn)取、敢于冒險(xiǎn)的精神具有深遠(yuǎn)影響。清教徒崇尚樂觀、自由、進(jìn)取、務(wù)實(shí)的生活態(tài)度引領(lǐng)著美國(guó)人開疆?dāng)U土、追求財(cái)富。因此，美國(guó)先進(jìn)的創(chuàng)業(yè)教育理念中包含許多清教徒的文化和精神。這種敢于創(chuàng)新、奮力進(jìn)取、大膽求實(shí)的美國(guó)精神促進(jìn)了美國(guó)研究型大學(xué)的創(chuàng)立和創(chuàng)業(yè)教育的繁榮發(fā)展。

我國(guó)是一個(gè)深受傳統(tǒng)文化影響的國(guó)家，諸如謹(jǐn)小慎微、墨守成規(guī)的訓(xùn)條制約著人們創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。要培植高校的創(chuàng)業(yè)文化，應(yīng)在中國(guó)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上不斷推陳出新，激發(fā)人們的創(chuàng)業(yè)精神和意識(shí)。當(dāng)創(chuàng)業(yè)文化融入中華民族傳統(tǒng)文化并成為引領(lǐng)社會(huì)文化的主流時(shí)，創(chuàng)業(yè)教育才能在中國(guó)的教育體系中蓬勃發(fā)展。

（二）創(chuàng)建良性互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)

英國(guó)著名的植物學(xué)家坦斯利（A.Tansley）于1935年提出了“生態(tài)系統(tǒng)”一詞。他認(rèn)為，任何一種生物的生長(zhǎng)都離不開其他的生物群落，在這樣一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)中，每個(gè)個(gè)體必然與其他個(gè)體有著緊密的聯(lián)系[9]。此概念反映到創(chuàng)業(yè)教育中，則是內(nèi)外因素相互作用、共同制約和調(diào)控創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

在創(chuàng)業(yè)教育的生態(tài)系統(tǒng)中起決定作用的是政府、企業(yè)和高校。首先，政府頒布的相關(guān)政策和提供的資金支持是創(chuàng)業(yè)教育能夠開展的堅(jiān)強(qiáng)后盾。其次，社會(huì)資源的巨大潛力是高校創(chuàng)業(yè)教育開展的有力保證，其中校企互動(dòng)模式是社會(huì)資源融入學(xué)校教育的最佳典范。在該模式中，高校師生進(jìn)入企業(yè)不僅可以獲取最直接的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目的資金支持，而且教師可以將自己的科研成果借助企業(yè)的平臺(tái)進(jìn)行轉(zhuǎn)化，產(chǎn)生商業(yè)價(jià)值。這種校企互動(dòng)模式可以加強(qiáng)學(xué)校對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力和對(duì)社會(huì)需求的敏感度，使學(xué)校內(nèi)部學(xué)術(shù)的商業(yè)價(jià)值得以體現(xiàn)[10]。因此，我國(guó)高校應(yīng)嘗試構(gòu)建一個(gè)政府、企業(yè)和高校良性循環(huán)互動(dòng)的創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)系統(tǒng)，依靠多因子合力整合社會(huì)資源，促進(jìn)高校創(chuàng)業(yè)教育的不斷發(fā)展。

（三）提高創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍的專業(yè)性

創(chuàng)業(yè)教育的有效開展離不開專業(yè)的師資隊(duì)伍。創(chuàng)業(yè)教育較強(qiáng)的實(shí)踐性特點(diǎn)要求教師必須有先進(jìn)的教育理念和豐富的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育起步較晚，目前還停留在就業(yè)教育階段，學(xué)校很難將創(chuàng)業(yè)教育的文化精髓傳遞給學(xué)生。在此情況下，我國(guó)高校應(yīng)聘請(qǐng)知名企業(yè)家、技術(shù)專家、成功的校友企業(yè)家做兼職教師，他們可以通過講座、專題教學(xué)、咨詢顧問等方式向?qū)W生傳遞真實(shí)、生動(dòng)的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提供最新的創(chuàng)業(yè)信息。由于專職教師在日常教學(xué)、課程設(shè)置及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)方面起主導(dǎo)作用，高校應(yīng)鼓勵(lì)教師去企業(yè)學(xué)習(xí)和實(shí)踐訓(xùn)練，以加強(qiáng)師資隊(duì)伍的專業(yè)性，保證創(chuàng)業(yè)教育得以有效進(jìn)行。

（四）構(gòu)建跨學(xué)科的創(chuàng)業(yè)教育課程體系

經(jīng)過多年實(shí)踐，美國(guó)探索出了系統(tǒng)而完善的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，涵蓋了創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐四大方面?；诙鄻踊膭?chuàng)業(yè)教育組織模式，其課程涉及全校不同的學(xué)科，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣，結(jié)合所學(xué)專業(yè)進(jìn)行多樣化選擇。我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育課程資源相對(duì)匱乏且內(nèi)容零散，缺乏針對(duì)性、系統(tǒng)性、操作性和相容性。目前，一般的創(chuàng)業(yè)教育課程只限于商學(xué)院和管理學(xué)院，其他院系的學(xué)生很難根據(jù)自己專業(yè)的特點(diǎn)選擇合適的創(chuàng)業(yè)教育課程。

第一，我國(guó)高校在構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育課程體系方面可以嘗試文理工結(jié)合，形成跨學(xué)科的綜合課程體系。例如，在教育學(xué)科背景下開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程、市場(chǎng)營(yíng)銷課程，并將其設(shè)置為各學(xué)院的選修課，以打破學(xué)科之間難以融合的局面。

第二，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)業(yè)精神，高?？梢蚤_設(shè)相關(guān)課程的必修課，以幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，樹立創(chuàng)業(yè)信心。

第三，高校應(yīng)建立創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐操作平臺(tái)，發(fā)揮不同學(xué)科的優(yōu)勢(shì)來組建創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)不同學(xué)科創(chuàng)業(yè)的相互融合。

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編輯 王俊烽 李曼玲