陳薇

隨著我國社會文明的快速發(fā)展，英語的地位也不斷提高，社會對于當代學生的英語應(yīng)用能力關(guān)注度也越來越高。語法是學生進行英語學習的重要對象。利用語法，學生可以將習得的單詞進行有效組合，從而利用英語來表達自己的思想。初中英語教學中的語法教學，對于學生英語應(yīng)用能力的提高有著重要作用。將交際法與英語語法教學結(jié)合起來，不僅可以促進學生英語語法水平的提高，還會提高學生的口語水平。因此，筆者選擇交際法在英語語法教學中的應(yīng)用策略作為研究對象很有必要。

一、利用交際法，引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)學習

引導(dǎo)性學習，對于初中學生來講很重要。在英語語法教學中，教師利用必要的引導(dǎo)，使學生在大量的英語實例面前自主發(fā)現(xiàn)英語語法規(guī)律，有利于初中學生語法學習能力的提高，也可以促進學生英語語言分析能力的提高。在教學時，教師可以為學生提供一些經(jīng)典性的句子，讓學生發(fā)現(xiàn)各個句子在語言結(jié)構(gòu)方面的相同點，將其提煉出來，發(fā)現(xiàn)英語語法知識。

比如，在學習“advise to do something ”這個語法點的時候，教師可以為學生提供一些例句。像“I advise Tom to do much more exercise.”“I advise my mother to eat less to lose weight.”這樣的句子，都可以用來引導(dǎo)學生進行發(fā)現(xiàn)學習。教師可以提出“建議”這個話題，讓學生模仿這些例句進行實踐性對話。學生可以兩人一組，就某一話題進行建議性交際，在交際中，學生就會發(fā)現(xiàn)advise的用法。當學生完成交際活動之后，教師就可以對學生進行提問：“同學們，在交際過程中你們有沒有發(fā)現(xiàn)advise后面接什么形式的動詞?。俊睂W生會脫口而出，“to do”形式，這個語法知識是學生自主發(fā)現(xiàn)的，并且已經(jīng)掌握了的。因此，對于一些較難的語法知識，教師可以利用交際法引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)，避免在教師講解時學生出現(xiàn)煩躁情緒，提高英語語法教學效率。

二、利用交際法，讓英語學習更貼近生活

要將交際法應(yīng)用于初中英語語法教學中，教師需要為學生選擇一些課堂上用的交際材料。在進行交際材料的選擇時，教師要選擇與初中學生生活相對貼近的內(nèi)容，讓學生對課堂學習活動盡可能地熟悉。一般來講，英語語法課堂中的交際活動有兩種形式：第一種是教師先對英語語法規(guī)則進行講解，讓學生利用這個語法規(guī)則，開展大量的交際練習，讓學生記住這一條語法規(guī)則。第二種則是對英語應(yīng)用為主，當學生掌握了一則語法知識時，教師利用一些時代性、社會性與生活化的主題，讓學生對語法進行應(yīng)用，了解語法知識在實際語境中出現(xiàn)的形式。在初中英語課堂教學中，教師也應(yīng)當將交際活動與學生的生活進行結(jié)合，讓學生在掌握語法結(jié)構(gòu)的同時，了解如何對相關(guān)的英語語言進行應(yīng)用。

比如，在講解關(guān)于過去完成時的知識時，教師可以先給出兩個例句。I had my bike stolen before I went to the supermarket yesterday. Tom had lost his way when he went on a trip last year.從這兩個例句出發(fā)，教師讓學生針對旅游進行造句，當學生對過去完成時較為熟悉之時，教師就可以引導(dǎo)學生利用過去完成時進行練習。像“旅游、購物”這些在例句中提到的話題，都可以成為學生交際活動的主題。教師可以讓學生以小組為單位，先進行交際文本的創(chuàng)作，再進行練習。給學生充分的時間進行準備，之后，讓學生到講臺前進行學習成果的展示。這樣一來，學生不僅實現(xiàn)交際練習，熟悉語法結(jié)構(gòu)，更鍛煉了人前發(fā)言的勇氣，幫助許多學生突破自我，找到英語學習的自信。

三、利用交際法，讓語法學習更形象直觀

在英語教學中，筆者發(fā)現(xiàn)，并不是所有的英語語法知識都可以用漢語為學生解釋清楚的。一些英語語法內(nèi)容，教師用漢語進行解釋，學生也很難聽明白，不能真正理解。這時，教師就可以利用交際法，為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的英語語法學習情境。多媒體技術(shù)在初中英語教學活動中的使用，使真實情境的創(chuàng)設(shè)成為可能。教師可以利用視頻與動畫等，為學生展示英語語法的規(guī)律。這樣具體的表現(xiàn)形式可以使學生更好地認識到英語語法知識的本質(zhì)，促進學生參與到英語語法學習活動中來。

比如，在對過去時進行學習時，在漢語中，沒有動詞時態(tài)的變化，因此，教師用漢語對過去式進行解釋，無法讓學生理解過去時的本質(zhì)。朗讀是交際的基礎(chǔ)，也是交際的一部分。教師可以為學生找?guī)讉€小故事的文本或者視頻，讓學生在課堂中進行朗讀，或者通過聽力來熟悉過去時。之后，教師可以組織學生針對小故事進行角色扮演，在角色扮演過程中，這些具有過去時語法知識的句子會出自學生之口，學生自然地應(yīng)用了過去時，也會在語境中了解過去時的真正含義。角色扮演會為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，教師可以利用圖片對學生的角色扮演活動進行配合，讓初中學生的注意力更加集中，對過去時有更加直觀的理解，促進英語語法教學的形象化。

（作者單位：江蘇如皋市城北初級中學）