作者簡(jiǎn)介：李明媚（1974—），女，江蘇如皋人，江蘇省如皋中學(xué)生物教師，中學(xué)一級(jí)教師。

摘 要：生物學(xué)是一門研究生命活動(dòng)規(guī)律以及生命現(xiàn)象的學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性、趣味性，與日常生活聯(lián)系非常密切。因此，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，最大限度地激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的興趣。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣時(shí)，他才會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)并享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：高中生物;培養(yǎng);學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)過(guò)程中，不斷挖掘“趣味”元素，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，變“被動(dòng)地接受”為“主動(dòng)地探索”，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與課堂活動(dòng)，才能達(dá)到事半功倍的效果。怎樣才能使學(xué)生對(duì)高中生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣呢？

1.創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

創(chuàng)造有效的學(xué)習(xí)情境能使抽象的知識(shí)具體化，空洞的內(nèi)容形象化，讓學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，從而營(yíng)造一個(gè)富有情趣、輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在課堂上激情洋溢、思維流暢，入情入境地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新。

例如：在《降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶》一節(jié)的教學(xué)中，教師課前可以和學(xué)生一起搜集一些日常生活中的酶產(chǎn)品，讓學(xué)生了解酶與我們的生活息息相關(guān)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引領(lǐng)學(xué)生探索酶的作用和本質(zhì)。在介紹酶的作用時(shí)，可以借助教材中的“實(shí)驗(yàn)”，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生理解酶的作用本質(zhì)是降低化學(xué)反應(yīng)的活化能。總之，在進(jìn)行高中生物教學(xué)時(shí)，整個(gè)過(guò)程都應(yīng)該貫穿情境教學(xué)，這需要教師用心去創(chuàng)造，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

2.設(shè)計(jì)互動(dòng)游戲，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

在課堂上做些小游戲會(huì)給枯燥的課堂增添很多樂(lè)趣，它不僅可以吸引每個(gè)學(xué)生的注意力，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師在進(jìn)行生物教學(xué)時(shí)，可以適當(dāng)?shù)靥砑佑螒蛞蛩剡M(jìn)來(lái)，使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)。例如，“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于生態(tài)系統(tǒng)的營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的講述，教師可以通過(guò)一個(gè)互動(dòng)游戲來(lái)代替。游戲以小組為單位，學(xué)生自主討論、分工、扮演某一生態(tài)系統(tǒng)中的不同生物，并說(shuō)明各自在該生態(tài)系統(tǒng)中屬于哪種組成成分，可以組成哪些食物鏈以及所處的營(yíng)養(yǎng)級(jí)。這樣的游戲互動(dòng)，既讓學(xué)生掌握了必要的知識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生都融入民主、平等、和諧的課堂生態(tài)環(huán)境中。

3.合理運(yùn)用直觀教具，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

直觀教學(xué)既是學(xué)生獲得感性知識(shí)、發(fā)展智能的主要途徑，又是生物教學(xué)中不可或缺的手段之一。教學(xué)過(guò)程中，教師合理運(yùn)用生物學(xué)直觀教具，既可以生動(dòng)形象地呈現(xiàn)生物現(xiàn)象，提高學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，又可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察、認(rèn)真思考的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如：對(duì)于“細(xì)胞分裂過(guò)程”中染色體的行為和數(shù)目的變化，許多同學(xué)難以理解。教師可以通過(guò)播放動(dòng)態(tài)的視頻，呈現(xiàn)細(xì)胞分裂的過(guò)程，幫助學(xué)生理解細(xì)胞分裂過(guò)程中染色體的行為和數(shù)目的變化。與教師枯燥乏味的講述相比，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，熱情會(huì)更高，學(xué)習(xí)效果自然可想而知。

4.加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

生物學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)學(xué)生的感知，滿足學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新精神，所以絕大部分學(xué)生都希望自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)。正是因?yàn)閷W(xué)生的好奇心，在實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生過(guò)量取材，添加試劑過(guò)量或順序顛倒等錯(cuò)誤操作屢見(jiàn)不鮮。怎樣抓好生物實(shí)驗(yàn)課的紀(jì)律，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作成了教師棘手的問(wèn)題。教師不妨抓住時(shí)機(jī)，在實(shí)驗(yàn)課時(shí)仔細(xì)巡查，尋找典型錯(cuò)誤作為教學(xué)案例，讓學(xué)生分析，找出錯(cuò)誤原因。例如，在“檢測(cè)生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生在使用斐林試劑和雙縮脲試劑時(shí)，錯(cuò)誤時(shí)有發(fā)生。許多同學(xué)在鑒定蛋白質(zhì)時(shí)，加入了過(guò)多的硫酸銅溶液，導(dǎo)致溶液呈藍(lán)色而不是紫色。教師應(yīng)以此為契機(jī)，讓學(xué)生分析原因。

5.聯(lián)系實(shí)踐應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

任何一門課程，都與生活實(shí)際密切相連，生物學(xué)也不例外。所以，教學(xué)中要重視理論聯(lián)系實(shí)際，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生將生物知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。例如，運(yùn)用細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)分析腌制糖醋蒜頭時(shí)，為什么糖能夠進(jìn)入細(xì)胞內(nèi)部？這就需要運(yùn)用細(xì)胞膜的相關(guān)知識(shí)。當(dāng)學(xué)生一一解答出這類問(wèn)題，感悟生物學(xué)知識(shí)在日常生活中的應(yīng)用，體會(huì)到學(xué)有所用時(shí)，必然會(huì)對(duì)生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

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