苗瑞云

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》明確指出：“為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng)造寬松的環(huán)境”，“盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)”，“關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現(xiàn)和反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時(shí)以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師生互動(dòng)”。這些要求使我們深深地感到，科學(xué)教育不再局限于靜態(tài)知識(shí)的傳遞，而是更注重幼兒探究能力和情感態(tài)度的培養(yǎng)。杜威先生曾說(shuō)：兒童有調(diào)查和探究的本能，探索是兒童本能的沖動(dòng)，好奇、好問(wèn)、好探究是兒童與生俱來(lái)的特點(diǎn)。農(nóng)村孩子也同樣對(duì)萬(wàn)物充滿了好奇，于是我們積極地為孩子創(chuàng)造條件，讓他們自己親身經(jīng)歷探究的過(guò)程，獲得簡(jiǎn)單的科學(xué)知識(shí)和技能，從而激發(fā)科學(xué)探究的興趣，使農(nóng)村幼兒園的科學(xué)活動(dòng)更有效地促進(jìn)幼兒發(fā)展。

一、引領(lǐng)：為幼兒點(diǎn)亮科學(xué)探究的那盞燈

生活中充滿了千奇百怪可供人們探求的問(wèn)題，孩子對(duì)周圍的事物充滿著好奇，只要我們善于發(fā)現(xiàn)、捕捉，就能引導(dǎo)孩子進(jìn)行他們感興趣的科學(xué)活動(dòng)，獲得他們需要的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)幼兒的探索欲望與探索精神，使幼兒園的科學(xué)教學(xué)既來(lái)源于幼兒的生活，又能指導(dǎo)幼兒的生活，并能促進(jìn)幼兒快樂(lè)成長(zhǎng)。

1.保護(hù)好奇心——幼兒探究的前提保障

好奇心是人的天性，求知是人的本能?！翱茖W(xué)始于好奇”，每個(gè)孩子都有好奇、好問(wèn)、好探究的特點(diǎn)，他們生機(jī)勃勃、精力充沛、不知疲倦地探索著周圍世界。他們什么都想知道，他們的問(wèn)題沒完沒了。我們要善于保護(hù)孩子的好奇心，及時(shí)滿足他們的求知欲望。此外，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主平等的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，調(diào)動(dòng)幼兒良好的情感體驗(yàn)，積極投入到探究活動(dòng)中去。

2.提供材料——幼兒探究的物質(zhì)保障

新《綱要》強(qiáng)調(diào)“科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象”。利用身邊的事物和現(xiàn)象作為科學(xué)探究的對(duì)象，會(huì)使幼兒發(fā)現(xiàn)和感受到周圍世界的神奇，體驗(yàn)和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊?！疤峁┴S富的可操作的材料，為幼兒都能運(yùn)用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件?！辈牧霞仁且l(fā)幼兒探究的刺激物，又是他們主動(dòng)建構(gòu)對(duì)周圍物質(zhì)世界認(rèn)識(shí)的中介。材料能引起幼兒探究的興趣，使幼兒產(chǎn)生摸一摸、做一做的愿望，因此準(zhǔn)備適合的材料是幼兒探究動(dòng)手的前提。

二、追隨：從孩子的興趣開始

關(guān)注孩子的興趣和需求并隨時(shí)通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使孩子們?cè)谧约旱年P(guān)注點(diǎn)上獲得發(fā)展，有利于保護(hù)孩子的好奇心、探究欲。而身處農(nóng)村的孩子，經(jīng)常與大自然接觸，他們隨時(shí)都會(huì)對(duì)接觸到的某一事物或現(xiàn)象感興趣，產(chǎn)生探究的欲望。這時(shí)，教師就要善于觀察發(fā)現(xiàn)，支持孩子們的探究欲望，使他們的探究活動(dòng)得到發(fā)展。

1.張開慧眼

作為教師應(yīng)該有一雙“慧眼”，在日常生活中應(yīng)該善于捕捉幼兒感興趣的事物，從這些事物上引發(fā)、生成一些有意義的活動(dòng)。如，找蝸牛的活動(dòng)，正是老師捕捉到了日常生活中幼兒的興趣點(diǎn)而生成的。由于是幼兒感興趣的，所以在自主探索的過(guò)程中，幼兒會(huì)主動(dòng)地投入，會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)各種問(wèn)題，使活動(dòng)能夠持久地開展下去。

2.穿針引線

教師不但要有“慧眼”，還要做“穿針引線”之人，在幼兒碰到困難無(wú)法解決時(shí)提供及時(shí)的幫助，促使幼兒自發(fā)的活動(dòng)轉(zhuǎn)向更有意義、更有價(jià)值的教育活動(dòng)。在找蝸?；顒?dòng)中，老師在幼兒討論問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，把問(wèn)題及時(shí)地引向深入。由孩子自主生成的活動(dòng)是最受孩子歡迎的，最能激發(fā)孩子的探究欲望，由于它是一種幼兒自主地與環(huán)境相互作用，并進(jìn)行積極探索學(xué)習(xí)的過(guò)程，因此，這種探究性學(xué)習(xí)能最大限度地促進(jìn)孩子心智的發(fā)展，具有教師預(yù)設(shè)活動(dòng)不可替代的教育價(jià)值，教師要及時(shí)關(guān)注孩子興趣，捕捉一切教育契機(jī)。

三、聆聽：當(dāng)孩子的忠實(shí)聽眾

孩子們的任何探究活動(dòng)都應(yīng)從身邊的事物開始，教師一定要引導(dǎo)孩子關(guān)注周圍生活和環(huán)境中常見的事物，發(fā)現(xiàn)其中的有趣和奇妙，聆聽孩子們的發(fā)現(xiàn)，做孩子的忠實(shí)觀眾，激發(fā)他們的探究熱情，使他們從小就善于觀察、發(fā)現(xiàn)、分析。

我覺得作為老師，不僅要關(guān)注和支持大多數(shù)孩子對(duì)活動(dòng)興趣，而且要特別聆聽個(gè)別能力弱的幼兒想法，因?yàn)椴皇敲總€(gè)孩子都能對(duì)主體活動(dòng)產(chǎn)生興趣，而且孩子之間本身就存在著個(gè)體差異，承認(rèn)和關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)不同的孩子。每個(gè)孩子都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，教師要進(jìn)行正確分析，“教育不是讓麥子變成大豆，而是如何使麥子長(zhǎng)得更好”。

四、融合：讓評(píng)價(jià)多元化

評(píng)價(jià)作為幼兒科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)對(duì)整個(gè)活動(dòng)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。合理正確地進(jìn)行評(píng)價(jià)不僅能幫助幼兒提升知識(shí)和總結(jié)經(jīng)驗(yàn);而且通過(guò)適宜的評(píng)價(jià)能捕捉到每個(gè)孩子的個(gè)性和閃光點(diǎn)，促進(jìn)其富有個(gè)性的發(fā)展。

1.貫穿始終

科學(xué)教育活動(dòng)中的評(píng)價(jià)應(yīng)基于教師對(duì)幼兒活動(dòng)進(jìn)程的把握，應(yīng)貫穿于幼兒整個(gè)科學(xué)探究過(guò)程之中。教師必須在活動(dòng)過(guò)程中傾聽幼兒的談話，觀察幼兒的表現(xiàn)，判斷幼兒的發(fā)展水平，確定評(píng)價(jià)的側(cè)重點(diǎn)。選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)時(shí)機(jī)，靈活地對(duì)幼兒的科學(xué)探究活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià)。如果幼兒的探索方向偏離了預(yù)定目標(biāo)，教師可以適時(shí)地引導(dǎo)。如果有不少幼兒的興趣點(diǎn)專注于材料的新奇而偏離了探究本身，教師就可以采用適當(dāng)手段引導(dǎo)幼兒回歸到探究活動(dòng)上來(lái)。如果幼兒的探究興趣正濃，教師就不能為了評(píng)價(jià)而阻止他們的探究，破壞他們的探究欲望。

2.方式多元

評(píng)價(jià)可采取自評(píng)、他評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。在科學(xué)教育活動(dòng)中，教師可以側(cè)重評(píng)價(jià)幼兒在活動(dòng)過(guò)程中的情感、態(tài)度，請(qǐng)幼兒自己說(shuō)說(shuō)操作過(guò)程中遇到哪些困難，再通過(guò)小組互評(píng)形式介紹他們解決問(wèn)題的方法。

3.形式多樣

在活動(dòng)中可以把幼兒閃光點(diǎn)以問(wèn)題形式提出來(lái)供大家討論，針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果可以利用驗(yàn)證方式進(jìn)行總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)分享;還可以讓幼兒相互交流，在交流過(guò)程中幫助幼兒梳理關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn);教師的態(tài)度和語(yǔ)言應(yīng)該是中立的，教師即使不贊同幼兒的想法也不要馬上糾正或指出其錯(cuò)誤，可以用“還有別的想法嗎”，“我們可不可以聽聽別的小朋友的想法”等語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)幼兒傾聽別人的想法，讓其在傾聽同伴的評(píng)價(jià)中反思自己的錯(cuò)誤。

總之，我們的生活是幼兒科學(xué)探究的源泉，讓我們充分利用生活、挖掘生活，為幼兒提供觀察、操作、試驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓幼兒在自然角、科學(xué)區(qū)、日常生活、戶外、社區(qū)、大自然中大膽探究科學(xué)世界的秘密;充分調(diào)動(dòng)幼兒的各種感官，讓幼兒親歷探究活動(dòng)過(guò)程，在觀察、提問(wèn)、猜想、實(shí)驗(yàn)、表達(dá)、交流中動(dòng)手動(dòng)腦，大膽探索，獲得基礎(chǔ)性的科學(xué)知識(shí)和初步的科學(xué)探究能力。

（江蘇省揚(yáng)州市寶應(yīng)縣廣洋湖鎮(zhèn)中心幼兒園）endprint