胡瑩瑩

摘 要 在全球化浪潮愈加高漲的今天，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目承載著許多家庭和孩子的留學(xué)、出國(guó)夢(mèng)想，而對(duì)于英語(yǔ)“零基礎(chǔ)”的?？粕鷣?lái)說(shuō)，英語(yǔ)無(wú)疑是他們最大的障礙，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目要發(fā)掘更具針對(duì)性的英語(yǔ)教學(xué)策略，在課程設(shè)置、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)、考核方式創(chuàng)新等方面共同促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)水平的提高。

關(guān)鍵詞 中外合作辦學(xué) “零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者 英語(yǔ)教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

English Teaching Strategies for "Zero-based" Learners

in Foreign Cooperative Education Project

HU Yingying

（International School， Huanghe S & T College， Zhengzhou， He'nan 450000）

Abstract In the wave of globalization increasingly high today， Sino-foreign cooperative education project carries many families and children to study abroad dreams， and for the English "zero-based" college students， the English language is undoubtedly their biggest obstacle to Sino-foreign cooperative education project discover more targeted English teaching strategies， in terms of curriculum， teaching design and assessment methods to promote innovation to improve students' English level.

Key words Sino-foreign cooperative education; "zero-based" learners; English teaching strategy

1 中外合作辦學(xué)中英語(yǔ)課程特點(diǎn)

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目在合作形式及層次也分為本科、?？疲c普招同類專業(yè)的人才培養(yǎng)相比，合作辦學(xué)項(xiàng)目中的課業(yè)知識(shí)是以英語(yǔ)為載體的外方優(yōu)質(zhì)教育資源。外方人才培養(yǎng)方案的引入和本土化，引進(jìn)相關(guān)原版課程和講義，接受外方教師全英文授課，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展英語(yǔ)討論，完成相關(guān)作業(yè)和小組任務(wù)，試卷全用英文命題和作答。有2+2或3+1項(xiàng)目的本科層次合作辦學(xué)可以實(shí)施實(shí)質(zhì)性的合作辦學(xué)及日常教學(xué)運(yùn)轉(zhuǎn)，而中外合作辦學(xué)高職項(xiàng)目因其受限于合作程度、師資力量以及學(xué)生學(xué)業(yè)程度，英語(yǔ)教學(xué)成了實(shí)施合作辦學(xué)的最大障礙。

通過(guò)走訪合作辦學(xué)高職項(xiàng)目了解到，目前已開(kāi)辦并有畢業(yè)生專科或高職層次和合作辦學(xué)項(xiàng)目中，英語(yǔ)課程設(shè)置有其獨(dú)特的特點(diǎn)，具體如下：

（1）英語(yǔ)包括必修類：大學(xué)英語(yǔ)，英語(yǔ)口語(yǔ);選修類：專業(yè)英語(yǔ)，英語(yǔ)文化與文學(xué)等。目前黃河科技學(xué)院國(guó)際學(xué)院與愛(ài)爾蘭垂利學(xué)院、美國(guó)肖特大學(xué)、美國(guó)布倫奈大學(xué)和美國(guó)佐治亞州立大學(xué)成立了3個(gè)合作辦學(xué)機(jī)構(gòu)和2個(gè)?？坪献鬓k學(xué)項(xiàng)目，依托學(xué)院現(xiàn)有的師資和引進(jìn)的外方資源，開(kāi)設(shè)了各類英語(yǔ)相關(guān)課程，其中中外合作辦學(xué)項(xiàng)目的高職大學(xué)英語(yǔ)每周課時(shí)為8節(jié)，是普通高職專業(yè)（4節(jié)）的2倍。

（2）英語(yǔ)課程設(shè)置針對(duì)性強(qiáng)。與普通類高職高專的大學(xué)英語(yǔ)不同，合作辦學(xué)項(xiàng)目更注重學(xué)生聽(tīng)力、口語(yǔ)、級(jí)聽(tīng)說(shuō)能力和語(yǔ)言交際能力因而教材選取多樣化。黃河科技學(xué)院國(guó)家學(xué)院采用的為新東方培訓(xùn)類教材《劍橋英語(yǔ)》。

（3）采取中外教師共同授課的方式。合作辦學(xué)項(xiàng)目先后引入了一批來(lái)自不同國(guó)家并有一定教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)背景的外籍教師，配合中方留學(xué)海歸師資共同教授基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)課的雙語(yǔ)教學(xué)等。

2 合作辦學(xué)項(xiàng)目中英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及成因

英語(yǔ)課程的設(shè)置的目的是實(shí)現(xiàn)中外合作辦學(xué)的初衷——即實(shí)現(xiàn)“不出國(guó)的留學(xué)”。然而，目前合作辦學(xué)高職項(xiàng)目的日常教學(xué)情況卻不容樂(lè)觀，學(xué)生英語(yǔ)課出勤率和聽(tīng)課率普遍偏低，課后學(xué)習(xí)英語(yǔ)積極性較差，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式導(dǎo)致基礎(chǔ)薄弱的?？粕优懦庥⒄Z(yǔ)，課堂上打不起精神，口語(yǔ)課無(wú)法和外教進(jìn)行溝通，考試前坐等老師劃出考題……學(xué)生抱怨，老師犯愁的境地使得我們的英語(yǔ)教學(xué)矛盾突出;從課程考核結(jié)果來(lái)看，考試不及格率達(dá)到50%以上。外方課程或雙語(yǔ)教學(xué)更是無(wú)從談起。

但相當(dāng)一部分學(xué)生高考英語(yǔ)成績(jī)低于30分，甚至少數(shù)學(xué)生成績(jī)?cè)趥€(gè)位數(shù)“零基礎(chǔ)”，教學(xué)要求與學(xué)生水平之間這些矛盾比較突出，中外合作辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)并未彰顯。

生源質(zhì)量是影響教學(xué)活動(dòng)及中外合作辦學(xué)實(shí)質(zhì)性突破的主要原因，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行訪談與了解，又可發(fā)現(xiàn)一個(gè)更加直接的事實(shí)：學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求與英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之間的矛盾。

黃河科技學(xué)院國(guó)際學(xué)院合作辦學(xué)項(xiàng)目中的?？茖W(xué)生英語(yǔ)課時(shí)數(shù)是其他同層次學(xué)生的2倍，并由一支專兼結(jié)合的中、外籍教師共同承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，學(xué)院的師資投入與預(yù)期學(xué)習(xí)效果卻并不樂(lè)觀。通過(guò)廣泛的前期調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)，合作辦學(xué)項(xiàng)目中專科生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)呈多樣化，而我們的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)業(yè)考核方式卻較為籠統(tǒng)和單一化。該矛盾直接導(dǎo)致教和學(xué)，學(xué)和考的矛盾升級(jí)。

3 合作辦學(xué)中 “零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略探析

中外合租辦學(xué)項(xiàng)目中的英語(yǔ)教學(xué)效果直接關(guān)系到每個(gè)學(xué)生能否實(shí)現(xiàn)自己的出國(guó)留學(xué)夢(mèng)想，同時(shí)，在英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)的過(guò)程中，不斷地接觸、思索文化、情感差異，從而促進(jìn)自我身心的成熟與完善，通過(guò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)本身從而真正享受和吸收國(guó)外的優(yōu)質(zhì)教育資源。針對(duì)“零基礎(chǔ)”的學(xué)生，要想迅速提高其英語(yǔ)水平，必須構(gòu)建具有合作辦學(xué)特色的英語(yǔ)教學(xué)體系，將基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)口語(yǔ)、專業(yè)英語(yǔ)等內(nèi)容通過(guò)課堂教學(xué)、二課活動(dòng)、講座與培訓(xùn)等形式融合為一個(gè)有助于提高學(xué)生綜合英語(yǔ)應(yīng)用能力的教學(xué)體系。黃河科技學(xué)院國(guó)際學(xué)院從2009年起開(kāi)始探索合作辦學(xué)項(xiàng)目中專科生英語(yǔ)教學(xué)改革，在專科生尤其是“零基礎(chǔ)”英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)教學(xué)中不斷進(jìn)行教學(xué)改革探索。

3.1 構(gòu)建英語(yǔ)課體系，增強(qiáng)學(xué)生第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)的針對(duì)性

第二語(yǔ)言的習(xí)得本身就具有挑戰(zhàn)性，許多學(xué)習(xí)者從小學(xué)到大學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中失敗感、挫折感導(dǎo)致英語(yǔ)興趣損失殆盡，到了大學(xué)還處于“零基礎(chǔ)”狀態(tài)，學(xué)生大學(xué)階段英語(yǔ)水平參差不齊，甚至許多學(xué)生坦言高三是他們的英語(yǔ)能力的頂峰時(shí)期，大學(xué)處于熱情消退和水平下降態(tài)勢(shì)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課，到國(guó)外獲得學(xué)習(xí)經(jīng)歷及相應(yīng)學(xué)分都首先要過(guò)語(yǔ)言關(guān)，這些“零基礎(chǔ)”的學(xué)生甚至大學(xué)一入校就開(kāi)始望洋興嘆了，他們的困難巨大：英語(yǔ)基礎(chǔ)語(yǔ)法不清晰、英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力普遍薄弱，詞匯量小、中式思維模式固化直接導(dǎo)致英語(yǔ)能力中的閱讀、寫作能力極差。為了更全面地從零開(kāi)始給學(xué)生打下英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，中外合作辦學(xué)項(xiàng)目中的課程設(shè)置突出了與階段目標(biāo)相應(yīng)的各類課程，共同構(gòu)建一個(gè)由基礎(chǔ)英語(yǔ)、英語(yǔ)分項(xiàng)，專業(yè)英語(yǔ)，雙語(yǔ)專業(yè)課構(gòu)成的課程體系。教學(xué)上強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)，并有針對(duì)性地設(shè)置聽(tīng)力、口語(yǔ)、語(yǔ)法、閱讀、寫作等課程。一般會(huì)在學(xué)生大一時(shí)強(qiáng)化語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和詞匯，中教和外教分模塊訓(xùn)練學(xué)生基礎(chǔ)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)法、聽(tīng)力、口語(yǔ)，構(gòu)詞法等，學(xué)生有了良好的英語(yǔ)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)興趣和自信心不斷加強(qiáng)，開(kāi)始慢慢接受合作辦學(xué)引入的外教資源、專業(yè)教材和相關(guān)文化知識(shí);學(xué)生在大二的課程主要突出強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)雅思或托?？荚嚨囊髞?lái)不斷地測(cè)評(píng)自己的聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀及寫作水平，教師為學(xué)生提供定期的?？迹⒔o學(xué)生分析成績(jī)，時(shí)時(shí)調(diào)整自主學(xué)習(xí)的方法，課程上主要是強(qiáng)化聽(tīng)說(shuō)讀寫的規(guī)范化的教學(xué)與訓(xùn)練，同時(shí)注重繼續(xù)嚴(yán)抓學(xué)生詞匯量的擴(kuò)充，讓學(xué)生自己整理在聽(tīng)、讀練習(xí)中遇到的生詞，講授掌握閱讀和寫作技巧的同時(shí)，加入自主學(xué)習(xí)詞匯的引導(dǎo)，讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成自我規(guī)劃，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣;大三、大四主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題性質(zhì)的教學(xué)與訓(xùn)練，比如雅思考試題型解題技巧教學(xué)，通過(guò)真題的精講和分析，使學(xué)生領(lǐng)悟雅思測(cè)試重點(diǎn)和出題思路，逐漸適應(yīng)考試模式。同時(shí)，由外教和有出國(guó)經(jīng)歷的中教根據(jù)不同學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行簽證面試英語(yǔ)指導(dǎo)，這樣系統(tǒng)性的英語(yǔ)課程，主要以學(xué)生入學(xué)真實(shí)英語(yǔ)水平為基礎(chǔ)，給學(xué)生提供循序漸進(jìn)的可承受的學(xué)習(xí)梯度， 在教學(xué)過(guò)程中，注重培養(yǎng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，這是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效的重要前提。

3.2 充分利用中外師資，創(chuàng)新教學(xué)形式與內(nèi)容的“中西結(jié)合”

中外合作辦學(xué)項(xiàng)目引入了大量的外方資源，包括許多外籍師資，如何充分利用好這些資源實(shí)施課程體系，就需要我們創(chuàng)新教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容，分析雅思考試題型特征，中教更適合講授閱讀、聽(tīng)力方面的課程，同時(shí)方便給學(xué)生組織課后的語(yǔ)法和詞匯等專題指導(dǎo)，這樣便于鞏固學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ);同時(shí)外教講授英語(yǔ)口語(yǔ)和寫作課，注重在雅思考試規(guī)范下進(jìn)行的口語(yǔ)表達(dá)及寫作方面的訓(xùn)練，外教的邏輯思維和語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)更加凸顯。另外中教老師的英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和外教的口語(yǔ)、寫作課程，在難度上有恰當(dāng)?shù)你暯?，?nèi)容上有適當(dāng)?shù)闹丿B，更加有助于幫助學(xué)生加深對(duì)某一場(chǎng)景或話題的訓(xùn)練，中外籍教師共同從詞匯、語(yǔ)法、句法、章法、布局謀篇等方面全面鋪開(kāi)，語(yǔ)言輸入量大，在學(xué)生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫四個(gè)方面綜合交錯(cuò)式強(qiáng)化訓(xùn)練，有助于學(xué)生語(yǔ)言輸出的質(zhì)量與自信。由于大多數(shù)?？粕⒄Z(yǔ)“零基礎(chǔ)”這個(gè)現(xiàn)實(shí)，我們切不可將外教與中教的課程割裂，那樣會(huì)更加加劇學(xué)生的自信心喪失，通過(guò)中教對(duì)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)詞匯、語(yǔ)法知識(shí)的教授和積累，在外教課上運(yùn)用和體驗(yàn)式練習(xí)，他們會(huì)有全新的感受，打消之前的自卑和膽怯，長(zhǎng)期的強(qiáng)化可以使學(xué)生感受到英語(yǔ)文化背景，體驗(yàn)到真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言交際環(huán)境，逐漸培養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)言思維思維，這樣的融合式教學(xué)模式既提高了“零基礎(chǔ)”學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)語(yǔ)言水平，又符合雅思考試對(duì)聽(tīng)說(shuō)讀寫要求。

3.3 豐富課堂教學(xué)形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生參與度

目前黃河科技學(xué)院國(guó)際學(xué)院引進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教育資源主要是外方的課程體系，如?？拼髮W(xué)英語(yǔ)，引入了國(guó)際上比較流行的《劍橋標(biāo)準(zhǔn)英語(yǔ)教程》，而在教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，卻出現(xiàn)了教師和學(xué)生均反映對(duì)于教材不適應(yīng)，這種國(guó)外優(yōu)質(zhì)教育資源“引入”后，如何“消化吸收”也是我們此次改革的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。英語(yǔ)作為第二語(yǔ)言，傳統(tǒng)的教授方法只注重詞匯和語(yǔ)法的輸入，學(xué)業(yè)考核方式也只側(cè)重圍繞考試、考綱來(lái)開(kāi)展，多年來(lái)備受老師和學(xué)生所詬病，我們引進(jìn)了大量的外教，不少也是非英語(yǔ)國(guó)家的老師，他們也是把英語(yǔ)或其它語(yǔ)言當(dāng)?shù)诙Z(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)，他們的課堂教學(xué)更加明顯地強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)言應(yīng)用能力及學(xué)習(xí)者的輸出表現(xiàn)，因而外教們的課堂教學(xué)活動(dòng)豐富多彩更加容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣，同時(shí)讓一些之前“零基礎(chǔ)”而學(xué)習(xí)不得法的學(xué)生重新找到了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，中外籍教師形成了一致的教學(xué)進(jìn)程，統(tǒng)一了教學(xué)重點(diǎn)，并定期進(jìn)行教學(xué)問(wèn)題研討，不斷增強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和課堂參與能力。

3.4 改革課業(yè)形式與評(píng)價(jià)方式，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升教學(xué)質(zhì)量

教學(xué)改革組老師反復(fù)研究教材示范，與多位來(lái)自不同國(guó)家的外教探討各種課堂教學(xué)方法的同時(shí)，還注重引入國(guó)外較為流行的課業(yè)方式與評(píng)價(jià)方式，尤其是注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，改變以往的語(yǔ)法練習(xí)，而是制作英文的自我介紹VCR，團(tuán)隊(duì)準(zhǔn)備英文PPT討論與同學(xué)們生活相關(guān)的衣食住行話題，同時(shí)還開(kāi)展英文歌曲的學(xué)唱、英語(yǔ)電影配音，短劇改編等等課后作業(yè)，有效調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的積極性，有很多同學(xué)在臺(tái)上的展示讓他自己都難以相信，記枯燥的單詞讓自己痛苦不堪，可是記歌詞和臺(tái)詞的時(shí)候，自己都難以置信。

?？茖W(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較弱，不擅長(zhǎng)傳統(tǒng)教學(xué)模式下偏重語(yǔ)法的英語(yǔ)教學(xué)，我們?cè)诟母锝虒W(xué)形式和課業(yè)形式的同時(shí)，還將課程考核方式靈活調(diào)整，比如聽(tīng)力題可以聽(tīng)歌曲填詞，聽(tīng)電影旁白選詞，閱讀方面可以選取學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的娛樂(lè)、時(shí)政新聞等材料，并適當(dāng)調(diào)整形成性評(píng)價(jià)比例，加大平時(shí)課業(yè)和出勤的比例，為表現(xiàn)突出的學(xué)生適當(dāng)予以加分鼓勵(lì)，讓學(xué)生體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全新成就感。

學(xué)生通過(guò)參與英語(yǔ)課堂的各種活動(dòng)，逐漸有了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們?cè)谕饨炭谡Z(yǔ)課上也了解了新的見(jiàn)聞和專業(yè)動(dòng)向，有益地促進(jìn)了英語(yǔ)課到專業(yè)課，學(xué)習(xí)者到職業(yè)人的漸變過(guò)程。從已畢業(yè)的學(xué)生反饋的信息來(lái)看，這些經(jīng)過(guò)英語(yǔ)教學(xué)訓(xùn)練的學(xué)生在各個(gè)工作崗位上都展示出較好的專業(yè)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。

此文系黃河科技學(xué)院2013年校級(jí)課改項(xiàng)目《?？拼髮W(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式改革與實(shí)踐——以黃河科技學(xué)院國(guó)際學(xué)院為例》階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：JG2013030

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