邵燕翔 邵博云

摘 要 課堂教學(xué)不再是教學(xué)的唯一形式，高校提倡大學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力。大學(xué)生應(yīng)當(dāng)利用圖書館信息共享空間的優(yōu)勢(shì)，近年來(lái)興起的慕課模式以及教師、教輔人員的支持和幫助，完善自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 信息共享空間 慕課 自主學(xué)習(xí)

Information Sharing Space and Moocs and College

Students' Autonomous Learning

SHAO Yanxiang[1]， SHAO Boyun[2]

（[1] Jinhua Polytechnic， Jinhua， Zhejiang 321017;

[2] Shanghai Jiaotong University， Shanghai 200240）

Abstract Classroom teaching is not the only way of instruction， colleges and universities promotes students to develop their ability of independent study. Students should take advantage of information commons， Moocs and teachers' support to improve independent study.

Key words Information Commons; Moocs; Independent Study

近年來(lái)，高校特別是高職院校狠抓學(xué)風(fēng)建設(shè)，抓學(xué)生的到課率，但效果不理想。在素質(zhì)教育環(huán)境下，提倡的是大學(xué)生的綜合素質(zhì)。參加社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生志愿者活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備、勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等，都會(huì)影響到課率，因此 高校特別是高職院在抓學(xué)風(fēng)建設(shè)的同時(shí)，注重大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)生在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式，自主學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，就是學(xué)習(xí)者指導(dǎo)和控制自己學(xué)習(xí)的能力;是學(xué)習(xí)者對(duì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法以及使用學(xué)習(xí)材料的控制權(quán)，也就是學(xué)習(xí)者對(duì)這些方面的自由選擇的程度。

高校圖書館的信息共享空間為大學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，組織大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的行為。信息共享空間進(jìn)一步發(fā)揮圖書館的整體服務(wù)優(yōu)勢(shì)，通過(guò)有效地整合資源、技術(shù)和服務(wù)，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供信息資源獲取、信息技術(shù)支持、信息素養(yǎng)提高，推動(dòng)學(xué)習(xí)、研究和交流等多種功能于一體的一站式服務(wù)和協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境。高校教師應(yīng)當(dāng)充分利用信息共享空間為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供環(huán)境、資源和服務(wù)，逐步完善學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)學(xué)習(xí)和科研的創(chuàng)新。

1 信息共享空間的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)

信息共享空間自20世紀(jì)90年代在美國(guó)高校圖書館構(gòu)建以來(lái)，至今獲得了很大的發(fā)展，現(xiàn)已成為歐美圖書館主流的信息服務(wù)模式。信息共享空間的結(jié)構(gòu)主要分為三層，即實(shí)體層、虛擬層和支持層。

實(shí)體層是指用戶學(xué)習(xí)、活動(dòng)與交流的實(shí)體場(chǎng)所，由實(shí)體空間（信息資源獲取區(qū)、學(xué)習(xí)交流區(qū)、小組學(xué)習(xí)室、研究室、休閑室等）、硬件設(shè)施（計(jì)算機(jī)、服務(wù)工作臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)）等組成，是構(gòu)建信息共享空間模式的基本結(jié)構(gòu)組成，實(shí)體層可以根據(jù)實(shí)際需要改變不同的構(gòu)建元素。虛擬層是用戶用于學(xué)習(xí)、交流和知識(shí)共享的虛擬場(chǎng)所，由虛擬資源（各種類型和載體的數(shù)字信息資源）、網(wǎng)絡(luò)軟件（應(yīng)用軟件、系統(tǒng)管理軟件）、虛擬空間等組成，組成信息共享空間主要在線管理系統(tǒng)，也是用戶應(yīng)用于學(xué)習(xí)和交流的主要場(chǎng)所。虛擬層是促進(jìn)圖書館信息資源與各二級(jí)學(xué)院（系）教育教學(xué)資源的整合，形成真正意義上的第二課堂教學(xué)。支持層是整個(gè)信息共享空間系統(tǒng)運(yùn)作、發(fā)展、服務(wù)的核心層，包括圖書館辦公室、技術(shù)信息部、參考咨詢部及資源建設(shè)等部門，負(fù)責(zé)部門之間協(xié)調(diào)、管理和技術(shù)等支持性工作。辦公室主要協(xié)調(diào)信息共享空間系統(tǒng)與圖書館其他部門之間的協(xié)調(diào)性，并負(fù)責(zé)對(duì)信息共享空間的管理和監(jiān)督，發(fā)揮信息共享空間的基本作用，發(fā)現(xiàn)信息共享空間的創(chuàng)新之處。技術(shù)信息部負(fù)責(zé)信息共享空間系統(tǒng)電子設(shè)備的更新與維護(hù)，解決技術(shù)上的難題和疑問(wèn)，保證信息共享空間整個(gè)系統(tǒng)的正常運(yùn)作。參考咨詢部門主要由學(xué)科（專業(yè)）館員組成，負(fù)責(zé)解決學(xué)習(xí)者提出的問(wèn)題，聽(tīng)取學(xué)習(xí)者信息反饋內(nèi)容，保證信息共享空間的運(yùn)行及暢通，滿足學(xué)習(xí)者的信息需求。資源建設(shè)部負(fù)責(zé)信息共享空間的各種虛擬資源維護(hù)與管理工作。

2 信息共享空間對(duì)自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

信息共享空間提供以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源、工具和服務(wù)的一站式獲取，為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供全方位的服務(wù)。自主學(xué)習(xí)模式下，以教師、教材、教室為主的課堂教學(xué)方式逐漸被打破，課堂教學(xué)不再是教學(xué)的唯一形式，教學(xué)被賦予了更廣闊的空間和更靈活的方式。在課堂教學(xué)上，新的教學(xué)方法的嘗試，大部分教師以案例教學(xué)、小組討論和團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙向互動(dòng)，留給了學(xué)生大量的獨(dú)立思考、主動(dòng)探究、協(xié)同學(xué)習(xí)、交流和討論的學(xué)習(xí)空間，以及部分學(xué)生由于參加社會(huì)實(shí)踐、大學(xué)生志愿者活動(dòng)、學(xué)科競(jìng)賽準(zhǔn)備、社團(tuán)活動(dòng)、勤工儉學(xué)、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)等等，影響到堂聽(tīng)課，圖書館信息共享空間的實(shí)體層正為這樣的學(xué)習(xí)模式以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供了廣闊的空間服務(wù)和技術(shù)服務(wù)。學(xué)生可以在個(gè)人學(xué)習(xí)區(qū)進(jìn)行獨(dú)立思考和研究;小組學(xué)習(xí)室和合作研究室鼓勵(lì)學(xué)生之間的互助學(xué)習(xí)和交流;在參考咨詢臺(tái)，有咨詢館員幫助解答學(xué)生的疑問(wèn);在培訓(xùn)教室，學(xué)生參與來(lái)自學(xué)科（專業(yè)）館員的培訓(xùn)講座，提高信息素養(yǎng);自助一體機(jī)、網(wǎng)絡(luò)服務(wù)、數(shù)字加工服務(wù)、復(fù)印彩擴(kuò)服務(wù)為大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中的方法和成果提供了必要的技術(shù)支持。

在虛擬層方面，學(xué)科（專業(yè)）服務(wù)團(tuán)隊(duì)以各種形式整合學(xué)術(shù)資源，搭建虛擬平臺(tái)，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)和科研。學(xué)科（專業(yè)）博客以學(xué)科館員為核心，體現(xiàn)學(xué)科（專業(yè)）特色，做學(xué)科（專業(yè)）深入研究，并使用文獻(xiàn)計(jì)量學(xué)分析方法做一些有益的學(xué)科統(tǒng)計(jì)、分析工作。多角度、深層次揭示圖書館資源，提供學(xué)科（專業(yè)）信息跟蹤和數(shù)據(jù)服務(wù)、開展課題服務(wù)和信息分析、進(jìn)行學(xué)科咨詢研究和學(xué)術(shù)交流、保存與管理學(xué)術(shù)成果等。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中，會(huì)因查找某一學(xué)科的資源迷失在信息的海洋中，也會(huì)因圖書館學(xué)科資源的分散異構(gòu)感到無(wú)所適從。集中館內(nèi)外所有相關(guān)學(xué)科資源的知識(shí)共享平臺(tái)，為學(xué)生解決自主學(xué)習(xí)過(guò)程中信息資源和學(xué)習(xí)資料選擇的難題。

在信息共享空間的支撐層面，學(xué)科（專業(yè)）服務(wù)團(tuán)隊(duì)為學(xué)生組織策劃多種形式的自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)講座，推動(dòng)學(xué)生信息素養(yǎng)的提升。信息素養(yǎng)是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要的能力，它與選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果息息相關(guān)。信息素養(yǎng)的培訓(xùn)是提高自主學(xué)習(xí)能力的最佳途徑。培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)需要的包括常規(guī)信息檢索與利用、文獻(xiàn)調(diào)研與學(xué)科（專業(yè)）熱點(diǎn)分析、文獻(xiàn)管理軟件的使用等內(nèi)容。培訓(xùn)講座的形式有針對(duì)全校學(xué)生的普及性講座、針對(duì)二級(jí)學(xué)院（系）的講座、嵌入課程的講座。

3 在慕課環(huán)境下，圖書館如何更好地為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)

MOOCs 是近年來(lái)全球高等教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)話題，它是大規(guī)模開放在線課程（Massive Open Online Course）的縮寫。其中，“M”代表Massive（大規(guī)模），一門課聽(tīng)課者動(dòng)輒上萬(wàn)人，多則十幾萬(wàn)人;第二個(gè)字母“O”代表Open（開放），以興趣為導(dǎo)向，不分國(guó)籍，只需郵箱注冊(cè)參與;第三個(gè)字母“O”代表Online（在線），即網(wǎng)上學(xué)習(xí)，第四個(gè)字母“C”代表Course，就是課程的意思。與視頻公開課和精品課程只提供課程資源不同，慕課實(shí)現(xiàn)了教學(xué)課程的全程參與。在這個(gè)平臺(tái)上，學(xué)習(xí)者可以完成上課、分享觀點(diǎn)、做作業(yè)、參加考試、得到分?jǐn)?shù)、拿到證書的全過(guò)程。它有兩個(gè)顯著的特點(diǎn)：開放共享，可擴(kuò)張性。慕課的興起是一場(chǎng)有利于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)變革，高校圖書館應(yīng)當(dāng)積極融入，轉(zhuǎn)換角色，配合MOOCs教學(xué)模式服務(wù)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

首先，圖書館員要做好版權(quán)顧問(wèn)的角色，應(yīng)當(dāng)深入研究相關(guān)版權(quán)問(wèn)題，幫助本校的MOOCs教師開展版權(quán)清理方面的一系列工作。比如，收集開放的信息資源;和出版商談判以尋求更靈活的資源許可模式，充分保證所有課程資料都可以被MOOCs學(xué)員獲得。

其次，提供配合MOOCs教學(xué)的學(xué)習(xí)場(chǎng)所。圖書館的信息共享空間配備有研修室、視聽(tīng)室、電子閱覽室、多媒體工作站和虛擬參考咨詢服務(wù)，這些資源使得圖書館成為MOOCs的有益補(bǔ)充。

第三，提供信息素養(yǎng)培訓(xùn)和新型的知識(shí)服務(wù)。學(xué)科（專業(yè)）館員應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及體驗(yàn)，在信息素養(yǎng)方面給予自主學(xué)習(xí)者更多的幫助和指導(dǎo)。同時(shí)也要幫助教師分析和改進(jìn)學(xué)習(xí)誘導(dǎo)策略，為提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效能和培育其創(chuàng)新素養(yǎng)及能力提供深層支撐。近年來(lái)，高校圖書館的學(xué)科服務(wù)在如何融入教學(xué)方面做了較深入的探索和嘗試。學(xué)科（專業(yè)）館員也可以嵌入MOOCs課程，和教師一起共同制定課程計(jì)劃，培訓(xùn)文獻(xiàn)檢索技能和版權(quán)教育。輔助MOOCs學(xué)生評(píng)估自己的信息需求，提高自主學(xué)習(xí)中查找、評(píng)估、獲取、管理以及綜合使用信息的技能。

4 教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的支持服務(wù)

自主學(xué)習(xí)雖然強(qiáng)調(diào)自我在學(xué)習(xí)中的地位，但也離不開教師的指導(dǎo)和其他教學(xué)服務(wù)人員的支持和幫助。在自主學(xué)習(xí)中，教師和教輔人員由學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者變成了學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建者和學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和促進(jìn)者。

現(xiàn)階段，在應(yīng)試教育環(huán)境下，以學(xué)習(xí)知識(shí)為目標(biāo)的學(xué)習(xí)方式注重記憶，邏輯思維能力的培養(yǎng)，忽視主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力普遍較弱。因此，教師的支持服務(wù)尤其顯得重要。教師有針對(duì)性地予以幫助，可以大大提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率。教師要提供便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容、框架，包括針對(duì)學(xué)生個(gè)體的差異性學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)媒體的選擇、課程資源的查詢、時(shí)間進(jìn)度的安排，形成性考核評(píng)價(jià)等。對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生，教師一方面可將自身學(xué)習(xí)心得介紹給學(xué)生，還可安排社會(huì)實(shí)踐，拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生建立一種寬松、好學(xué)、求知的氛圍，形成師生、生生間良好的學(xué)習(xí)共同體，比如E-mail、QQ好友群、個(gè)人主頁(yè)等。特別是精品課程的主持教師更應(yīng)如此，教師隨時(shí)接受學(xué)生的留言、提問(wèn)，并及時(shí)給予反饋，形成教學(xué)相長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體。

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