胡曉斌

摘 要 雙語教學(xué)已經(jīng)在高校普遍開展，其優(yōu)越性實現(xiàn)起來并不容易，而由此產(chǎn)生的問題卻已有所顯露。課堂信息量下降，學(xué)生英文跟不上、聽不懂，教師英文表達不到位等因素使得雙語教學(xué)效果不理想，也使其失去本來意義。應(yīng)重視師生英語聽說能力和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在條件具備時開展雙語教學(xué)。

關(guān)鍵詞 雙語教學(xué) 內(nèi)涵 問題 建議

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)識碼：A

Cold Thoughts on College Bilingual Teaching

HU Xiaobin

（Huzhou University， Huzhou， Zhejiang 313000）

Abstract Bilingual teaching has been widely carried out in college. To realize its advantages is not easy. On the contrary， bilingual teaching has already displayed negative results. Classroom information content decreased obviously. Students' English level cannot follow the teachers' lecture. Students cannot understand teaching content. Teachers' English expression is also not precise. These factors led to the poor teaching effect. Thus the bilingual teaching has lost its original meaning. Attention should be paid to the cultivation of teachers' and students' English listening and speaking ability， especially the improving of students' autonomous learning ability. Bilingual teaching could be carried out when conditions are ripe.

Key words bilingual teaching; connotations; problems; proposals

2001年，為了適應(yīng)我國加入WTO的需要，使中國經(jīng)濟更好地逐步融入全球化，同時，針對英語與專業(yè)學(xué)科教育發(fā)展要求，提高人才培養(yǎng)水平和教學(xué)質(zhì)量，教育部下發(fā)了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，明確要求本科教育創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)，對于某些高新技術(shù)專業(yè)如生物技術(shù)、信息技術(shù)以及與WTO相關(guān)的金融、法律等專業(yè)，更要先行一步，力爭三年內(nèi)，使外語教學(xué)課程達到總課程的5%～10%。2004年教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估方案》，推廣和鼓勵高校開展雙語教學(xué)。十多年來，許多高校根據(jù)教育部文件精神積極開展了雙語教學(xué)實踐，從而掀起了高校雙語教學(xué)熱。

1 雙語教學(xué)的內(nèi)涵

雙語教育（教學(xué)）源自雙語現(xiàn)象。雙語現(xiàn)象是指個人或某個語言社區(qū)使用兩種語言的現(xiàn)象。雙語現(xiàn)象產(chǎn)生于能夠經(jīng)常接觸雙語的環(huán)境里。雙語現(xiàn)象的成因主要是由于歷史原因，操不同語言的人經(jīng)常交流而引起的語言上的相互影響。例如，英美華僑家庭說漢語和英語，加拿大魁北克省用英語和法語等。廣義的雙語教學(xué)指在一個國家或地區(qū)里用兩種語言上課。這兩種語言一種是學(xué)生的本族語（母語），另一種是學(xué)生所在地區(qū)的通用語言（第二語言） 或?qū)W生所學(xué)習(xí)的外語。狹義的雙語教學(xué)是指用第二語言（或外語）傳授學(xué)科內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者母語和外語的使用能力均衡發(fā)展。在多種族或移民國家，實施雙語教學(xué)的目的主要是出于民族融合、文化認同、社會政治穩(wěn)定的考慮，同時也培養(yǎng)雙語人才。而在中國，雙語教學(xué)主要是為了提高學(xué)生的英語水平，使其更好地學(xué)習(xí)學(xué)科前沿知識，同時也為國家發(fā)展和對外開放提供雙語人才。

雙語教學(xué)被認為比純母語教學(xué)有著明顯的優(yōu)越性，包括提高口語能力，提高專業(yè)文獻閱讀能力，有利于理解學(xué)科前沿理論知識和加深對專業(yè)知識的理解。也就是說，雙語教學(xué)有同時提高學(xué)生專業(yè)能力和運用外語能力的雙重功效。

但是，以筆者的教學(xué)實踐和觀察來看，雙語教學(xué)的優(yōu)點實現(xiàn)起來并不容易，甚至，在某些地方高校，在條件不具備的情況下，強行推進雙語教學(xué)帶來的弊端已有所顯露。

在我國，對于雙語教學(xué)，筆者認為必須明確的一個指導(dǎo)思想是：雙語教學(xué)并非外語教學(xué)，它是以外語為交流工具的非語言課程教學(xué)。教學(xué)目標(biāo)的不同是雙語教學(xué)和外語教學(xué)的根本區(qū)別。外語教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握外文，而雙語教學(xué)的重點是講授其它學(xué)科專業(yè)知識。在雙語課堂上，英語僅僅作為一種語言工具被應(yīng)用于教學(xué)，目的是通過教學(xué)過程中英語的使用使學(xué)生理解和掌握各學(xué)科的知識和理論，同時提高學(xué)生的外語水平。

2 雙語教學(xué)面臨的問題

2.1 學(xué)生英語水平跟不上

目前，雙語教學(xué)在很多高校已經(jīng)廣泛開展，但面臨一系列問題。特別是在地方高校，雙語教學(xué)面臨的首要問題就是學(xué)生自身英語水平不高。

不管是英語教學(xué)還是專業(yè)課知識的學(xué)習(xí)，除了教師講授外，更重要的就是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)。某些專業(yè)課本身就存在著概念抽象、語言晦澀等特點，很多學(xué)生在純母語環(huán)境下學(xué)習(xí)這類課程本身就存在著理解困難，如果用英語授課，必然給這部分學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)障礙。因此，雙語教學(xué)要求學(xué)習(xí)者有著較高的英語綜合水平，如專業(yè)詞匯、閱讀能力、聽說能力等。而長期以來，我國英語教學(xué)應(yīng)試傾向明顯，耗時長，成效低，很多學(xué)生的英語基礎(chǔ)，特別是聽說能力較低。教師授課時無法在有限的課時中既講授好專業(yè)知識，又解釋好英文語法和詞匯，并以極大的耐心和大量課時與學(xué)生以外語進行艱難的專業(yè)知識交流。在這種情況下進行雙語教學(xué)，可能出現(xiàn)兩種情況，一種是老師堅持用全英文或大比例的英文授課，學(xué)生難以聽懂教師的授課內(nèi)容，無法跟上教學(xué)節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)生不僅英語水平?jīng)]有得到提高，該學(xué)的專業(yè)知識也沒學(xué)到;另一種情況就是由于學(xué)生難以用英語與老師進行交流，老師不得不放棄以英語作為交流媒介，改用中文或者夾雜簡單英文的中文授課，這使得“雙語教學(xué)”失去了其原本的意義，成為沒有內(nèi)容，形式缺乏的空洞名詞。實際上，雙語教學(xué)中，教學(xué)雙方的注意力都有從專業(yè)知識學(xué)習(xí)偏移至英語詞匯和語法講解上的傾向，課堂專業(yè)知識量明顯下降。原來用母語教學(xué)10分鐘能完成的知識點，用“ 雙語” 后需要40分鐘，甚至更多。這使得雙語教學(xué)事倍功半。endprint

西安交通大學(xué)的徐文雄教授于2001 年開始“數(shù)學(xué)雙語教學(xué)”，開始時有100多名學(xué)生報名參加，參加的學(xué)生也基本通過了大學(xué)英語的四、六級考試，但絕大部分同學(xué)還是表現(xiàn)出了不適應(yīng)，到最后只有53名學(xué)生參加了考試。王亮亮和南紀(jì)穩(wěn)在陜西省四所高校所進行的調(diào)查顯示學(xué)生對雙語教學(xué)基本聽懂的占40.51%，部分聽懂的占44.3%。

2.2 雙語師資力量較弱

目前，雙語師資力量的匱乏是各高校雙語教學(xué)面臨的另一個重要難題。部分高校雙語師資質(zhì)量不高，教師英語水平不高。不僅如此，多數(shù)高校雙語教師在講授雙語課程前沒有接受正規(guī)的雙語教學(xué)培訓(xùn)。聯(lián)合國教科文組織有一個公式： 教學(xué)質(zhì)量=（學(xué)生+教材+環(huán)境+教法）*教師。該公式表明，教學(xué)質(zhì)量受教師水平和素質(zhì)的影響很大?？傮w來說，具有良好的聽說能力，能夠用流利的外語準(zhǔn)確表述專業(yè)課程知識的教師數(shù)量太少。很多國外留學(xué)回國的教師，能達到上述要求的也不多，無法滿足普通高校對雙語教師的需求?，F(xiàn)在，國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師仍是高校雙語教學(xué)的主力。英語在我國僅僅是外語，并不是第二語言，更不是工作語言，沒有英語交流的大環(huán)境，從根本上導(dǎo)致了我國絕大多數(shù)的教師盡管學(xué)習(xí)了多年的英語且通過了規(guī)定的考試，但多數(shù)只能用英語進行簡單的交流，而難以用英語準(zhǔn)確地表達自己想要闡述的內(nèi)容和觀點，更難以用英語交流深刻的專業(yè)知識和學(xué)術(shù)思想等。胡偉華的調(diào)查表明，對雙語授課教師的滿意度僅為36.9%，約46.3%的學(xué)生認為教師在授課上存在困難;龔剛的調(diào)查顯示，超過60%學(xué)生認為教師英文表達存在困難。

2.3 大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不高

當(dāng)前高校大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿和主動學(xué)習(xí)能力不強。自主學(xué)習(xí)即使對于純中文環(huán)境下的專業(yè)知識學(xué)習(xí)也是非常重要的。有些專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課的中文教材對于很多大學(xué)生來說，要真正讀懂都要花很多精力和時間，想學(xué)好絕非簡單之事。在這種情況下，讀英文教材，對很多學(xué)生來講，真有如看“天書”之感。大學(xué)的學(xué)習(xí)課程繁多，內(nèi)容廣泛，教師講授時間非常有限，學(xué)生學(xué)業(yè)完成的好壞主要取決于學(xué)生本人自主學(xué)習(xí)能力的大小和精力投入的多少。大學(xué)課程的課堂學(xué)習(xí)時間相對于應(yīng)掌握的專業(yè)知識量來講非常有限，學(xué)生課前對課程內(nèi)容的主動預(yù)習(xí)、課堂上集中注意力積極參與課堂互動、課后認真復(fù)習(xí)并按要求獨立完成老師布置的作業(yè)，對中文授課的專業(yè)學(xué)習(xí)都非常重要，而對雙語課程的學(xué)習(xí)效果起著更大的決定作用。調(diào)查結(jié)果顯示，僅有3%的人會進行課前預(yù)習(xí)，55.1%的人偶爾會預(yù)習(xí)，41.9%的人從來不進行預(yù)習(xí);在對待課后復(fù)習(xí)的態(tài)度上，經(jīng)常進行復(fù)習(xí)的學(xué)生人數(shù)僅占3.6%。很多學(xué)生對待老師布置的作業(yè)態(tài)度敷衍，直接從網(wǎng)上搜索答案，不經(jīng)思考，抄在作業(yè)本上，或者直接照抄其他同學(xué)的作業(yè)。學(xué)風(fēng)問題堪憂。目前，很多高校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識淡薄，自主學(xué)習(xí)能力較低，特別是在一些地方高校，厭學(xué)現(xiàn)象較為普遍。學(xué)生在初嘗雙語教學(xué)的新鮮感后，很快被雙語教學(xué)帶來的課聽不懂，書看不懂，作業(yè)不會做等學(xué)習(xí)困難嚇退，使雙語教學(xué)從形式到內(nèi)容都徒有其名。

3 對實施雙語教學(xué)的建議

目前，哪些課程可以開展雙語教學(xué)也沒有客觀有效的標(biāo)準(zhǔn)。很多雙語課程的設(shè)置與教育部的積極倡導(dǎo)以及把“雙語教學(xué)”列為本科評估的一項指標(biāo)有很大的關(guān)系。有的學(xué)校為了“達標(biāo)”，或出于政績的考量，不顧質(zhì)量只求數(shù)量，使得雙語教學(xué)在很多情況下流于表面形式。

當(dāng)然，這并不是說雙語教學(xué)就不適合在我國開展。但至少在目前的情況下，這種教學(xué)模式無法針對所有的學(xué)生，也無法針對大多數(shù)的學(xué)科課程。對有意愿開展雙語教學(xué)的教師，應(yīng)進行英語水平（尤其是聽說水平）評估，沒有達到要求的不能開設(shè)雙語課程。可對專業(yè)課教師進行崗前培訓(xùn)，或者敦促其通過有針對性的外語水平考試，如中高級口譯等。對于有意參加雙語課程的學(xué)生，也應(yīng)對其英語水平、自主學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣度進行評估。學(xué)校方面應(yīng)集中教學(xué)力量，開設(shè)條件較為成熟的雙語課程，學(xué)生自愿選課，進行小班授課，及時總結(jié)雙語教學(xué)的效果（包括專業(yè)知識學(xué)習(xí)和外語水平提升的效果）和得失，逐步形成一套適用的雙語教學(xué)開課標(biāo)準(zhǔn)、講課規(guī)范和學(xué)生成績評價體系，做到真正意義上的雙語教學(xué)，從而發(fā)揮雙語教學(xué)的優(yōu)勢。同時，應(yīng)大力進行公共英語課的教學(xué)改革，重視學(xué)生聽說能力的培養(yǎng)，為雙語教學(xué)的開展提供必要的基礎(chǔ)條件。同時，學(xué)校在不斷總結(jié)經(jīng)驗和加強雙語教學(xué)力量的前提下，逐步擴大雙語教學(xué)的范圍。

參考文獻

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