○葛晶

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 遼寧 沈陽 110122）

產(chǎn)教融合視角下現(xiàn)代職業(yè)教育體系的構(gòu)建

○葛晶

（遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院 遼寧 沈陽 110122）

產(chǎn)教融合是現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建的現(xiàn)實路徑，高職院校要緊緊圍繞經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式的轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，以就業(yè)為導(dǎo)向，優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮產(chǎn)教融合在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的作用。

產(chǎn)教融合 現(xiàn)代職業(yè)教育體系 校企合作

近年來，我國職業(yè)教育事業(yè)快速發(fā)展，職教體系建設(shè)穩(wěn)步推進(jìn)，培養(yǎng)培訓(xùn)了大批中高級技能型人才，為提高勞動者素質(zhì)、推動我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級和增加就業(yè)做出了重要貢獻(xiàn)。為了使職業(yè)教育更好地服務(wù)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會發(fā)展，十八屆三中全會強調(diào)，要“加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)，深化產(chǎn)教融合、校企合作，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技能型人才?！?014年5月，國務(wù)院頒布了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確了今后一個時期加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的指導(dǎo)思想、基本原則、目標(biāo)任務(wù)和政策措施，并將深化產(chǎn)教融合作為職業(yè)教育發(fā)展的基本原則。2015年5月10日，在首屆“職業(yè)教育活動周”上，李克強總理作出重要批示，強調(diào)要堅持以提高質(zhì)量、促進(jìn)就業(yè)、服務(wù)發(fā)展為導(dǎo)向，注重改革創(chuàng)新，深化產(chǎn)教融合，推動職業(yè)教育發(fā)展實現(xiàn)新跨越。通過對會議精神和相關(guān)政策的解讀，我們發(fā)現(xiàn)產(chǎn)教融合是黨和國家對職業(yè)教育改革發(fā)展的基本要求，是構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要指導(dǎo)思想和現(xiàn)實路徑。

一、產(chǎn)教融合理論概述

1、產(chǎn)教融合概念

產(chǎn)教融合是教育系統(tǒng)與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)相互融合而形成的一個有機整體。具體來說，產(chǎn)教融合是產(chǎn)業(yè)部門與教育部門在社會范圍內(nèi)充分利用各自的資源優(yōu)勢，以互信和合約為基礎(chǔ)，以服務(wù)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和滿足需求為出發(fā)點，以協(xié)同育人為核心，以校企合作為主線，以合作共贏為動力，以技術(shù)轉(zhuǎn)移、項目合作以及共同開發(fā)為載體，各個參與主體相互配合的一種經(jīng)濟(jì)教育活動方式。

2、產(chǎn)教融合特征

（1）具有“跨界性”。產(chǎn)教融合是教育要素與生產(chǎn)要素有機組合的形式，既是產(chǎn)業(yè)性的教育活動，又是教育性的產(chǎn)業(yè)活動，是產(chǎn)業(yè)性和教育性的有機統(tǒng)一，這與政府主導(dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與是分不開的，這也是“跨界性”的主要體現(xiàn)。

（2）具備“雙主體”。產(chǎn)教融合是院校和產(chǎn)業(yè)“雙主體”的相互作用和相互聯(lián)系。高校是培養(yǎng)人才的主體，企業(yè)是產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、生產(chǎn)和成果應(yīng)用的主體，二者共同參與高素質(zhì)勞動者的培養(yǎng)，校企合作，互惠互利。

（3）具備“演進(jìn)性”。職業(yè)教育在人才培養(yǎng)上適應(yīng)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，能促進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級，而產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展又會帶動職業(yè)教育的層次結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)不斷提升。因此，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與教育結(jié)構(gòu)的動態(tài)演進(jìn)是一種常態(tài)，兩者從不適應(yīng)到適應(yīng)是一種循環(huán)變化的過程。

二、產(chǎn)教融合對構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的影響

現(xiàn)代職業(yè)教育體系的建立離不開產(chǎn)業(yè)的推動，在《高等職業(yè)教育引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展行動計劃（2011-2015年）》中就有明確提到“促進(jìn)經(jīng)濟(jì)增長、區(qū)域良性互動、協(xié)調(diào)發(fā)展，要依靠第一、第二、第三產(chǎn)業(yè)協(xié)同帶動，依靠人才支撐和科技創(chuàng)新，這要求高等職業(yè)教育在職業(yè)教育改革創(chuàng)新中必須主動服務(wù)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整?！?/p>

1、促進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系可持續(xù)發(fā)展

產(chǎn)教融合使得現(xiàn)代職業(yè)教育體系能夠根據(jù)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，及時地做出調(diào)整。以遼寧省為例，遼寧正處于東北老工業(yè)基地振興和沿海開放的雙重機遇期，省內(nèi)各高職院校也根據(jù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化適時調(diào)整專業(yè)設(shè)置、專業(yè)結(jié)構(gòu)，改革教學(xué)模式，拓寬專業(yè)口徑，更好地履行職業(yè)教育服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的責(zé)任?？梢哉f產(chǎn)教融合促進(jìn)了現(xiàn)代職業(yè)教育體系的可持續(xù)發(fā)展，使職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級緊密結(jié)合到一起，從而更好、更快地發(fā)展。

2、提升現(xiàn)代職業(yè)教育體系核心競爭力

現(xiàn)代職業(yè)教育體系中，人才培養(yǎng)是關(guān)鍵，而產(chǎn)教融合是提升人才質(zhì)量的關(guān)鍵。目前我國大多數(shù)的高職院校對“校企合作、產(chǎn)教融合”的模式和途徑進(jìn)行了深入的探索和創(chuàng)新，取得了顯著的辦學(xué)成效。只有通過產(chǎn)教的深度融合，實踐技能才能真正的提高，才能為企業(yè)的發(fā)展提供有力的人才支持，才能不斷提升我國企業(yè)核心競爭力，促進(jìn)社會主義市場經(jīng)濟(jì)健康、有序、快速發(fā)展。

3、推進(jìn)現(xiàn)代職業(yè)教育體系資源整合

產(chǎn)教融合是高職教育的新思路和新形式，是高職教育的一種創(chuàng)新形式，產(chǎn)教融合的過程也是對高職院校教學(xué)內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)評價等方面深化改革的過程。產(chǎn)教融合可以將企業(yè)、行業(yè)、學(xué)校、政府等方面結(jié)合起來，進(jìn)行資源的優(yōu)化配置和整合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補、取長補短。同時，通過校企合作、產(chǎn)教融合可以提高學(xué)生的上崗能力和實踐水平。此外，產(chǎn)教融合也對高職院校教師提出了挑戰(zhàn)，教師不僅要有豐厚的知識儲備，還要有扎實的技能素質(zhì)，這同時也要求教師須定期深入企業(yè)、行業(yè)，深化自身對專業(yè)知識的理解和應(yīng)用，還要了解行業(yè)、企業(yè)的動態(tài)變化，不斷進(jìn)行課堂知識更新。

三、高職教育在產(chǎn)教融合方面存在的問題

1、“產(chǎn)”與“教”對接不緊密

目前，“產(chǎn)”與“教”對接不緊密主要表現(xiàn)在學(xué)校與專業(yè)設(shè)置、企業(yè)和課程標(biāo)準(zhǔn)、社會需求與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接不夠緊密，對人才的培養(yǎng)針對性不強，直接導(dǎo)致了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾比較嚴(yán)重。一些高職院校存在實訓(xùn)場地不足、實訓(xùn)設(shè)備功能落后、實訓(xùn)理念過時等現(xiàn)象，這使得教學(xué)環(huán)節(jié)和產(chǎn)業(yè)、行業(yè)嚴(yán)重脫節(jié)。雖然很多高職院校認(rèn)識到了校企合作與工學(xué)結(jié)合的重要性，但是在參與的廣度和深度方面還嚴(yán)重不足，使得人才培養(yǎng)與社會需求結(jié)構(gòu)性矛盾日趨突出。

2、機制體制不完善

產(chǎn)教融合要以人才培養(yǎng)為主要載體，將職業(yè)院校的教學(xué)過程與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)進(jìn)行深度對接，讓企業(yè)深度參與學(xué)校職業(yè)教育發(fā)展過程，校企深度合作，“產(chǎn)”與“教”一體化發(fā)展，利益共享，風(fēng)險共擔(dān)。這樣，教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、學(xué)校與企業(yè)才能實現(xiàn)共同發(fā)展，高素質(zhì)技術(shù)技能人才培養(yǎng)質(zhì)量才能提升，職業(yè)教育才能更好地為經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。而現(xiàn)實情況是政府不能很好地發(fā)揮監(jiān)督職能和主導(dǎo)作用，也不能很好地調(diào)動職業(yè)院校與企業(yè)合作的積極性，使得產(chǎn)教結(jié)合缺乏強有力的外部支撐。另外，大部分高職院校還缺乏與產(chǎn)教融合相適應(yīng)的長效運行機制和管理機制，這也是職業(yè)教育發(fā)展的弊病之一。

3、教師實踐技能素質(zhì)缺乏

目前，我國高職院校在教師選拔上還是“重學(xué)歷、輕技能”，很多剛畢業(yè)的教師實際操作技能基本為零，他們本身還達(dá)不到“雙師”的要求，這就導(dǎo)致了教師在產(chǎn)品技術(shù)開發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務(wù)等方面的實踐能力非常薄弱。此外，很多高職院校教師由于長期在教育崗位，對外界發(fā)展了解不足，因此對行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)動態(tài)和管理要求等知識比較匱乏，教學(xué)內(nèi)容滯后的現(xiàn)象比較突出?？梢?，教師實踐技能素質(zhì)的缺乏已經(jīng)成為制約現(xiàn)代職業(yè)教育體系發(fā)展的重大障礙。

四、產(chǎn)教融合視角下如何構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系

1、深度

職業(yè)教育的發(fā)展方向是產(chǎn)教融合、校企合作，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系。如何解決產(chǎn)教融合“深度“問題呢？首先要從認(rèn)識角度出發(fā)，要保證認(rèn)識上有深度，要認(rèn)識到職業(yè)教育必須面向和融入產(chǎn)業(yè)發(fā)展才可能有出路，只有保證有深刻的認(rèn)識，才能激發(fā)出活力、挖掘活力，才能把產(chǎn)教融合提高到一個新的高度；其次要由淺入深的進(jìn)行合作，校企合作是實現(xiàn)產(chǎn)教融合的關(guān)鍵所在，由于校企合作、產(chǎn)教融合的涉及面比較廣，因此高職院校要結(jié)合自身的實際情況和辦學(xué)優(yōu)勢，準(zhǔn)確地把握學(xué)校與企業(yè)利益的共同點，選準(zhǔn)突破口，以點帶面，逐步深化，不斷提高產(chǎn)教融合的層次，校企合作應(yīng)該從中小企業(yè)開始，從小項目到大項目，逐漸向大企業(yè)靠近，不斷提高戰(zhàn)略合作層面；最后要建立深度融合長效機制，在辦學(xué)機制上要建立起與現(xiàn)代企業(yè)管理制度相適應(yīng)的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，這也是深化產(chǎn)教融合的制度保障和改革的方向。

2、廣度

廣度是指內(nèi)容和范圍，產(chǎn)教融合涉及到學(xué)校與企業(yè)、產(chǎn)業(yè)過程與教育過程、企業(yè)文化與學(xué)校文化、科技開發(fā)與教育科研等多方面。對此，校企雙方要結(jié)合區(qū)域和行業(yè)的需求，找準(zhǔn)定位，依托優(yōu)勢，共建課程體系、共建實踐基地、共享資源、共同管理、合作育人。高職院校要積極發(fā)揮主動作用，與企業(yè)、行業(yè)一起推動教育的發(fā)展，其辦學(xué)的規(guī)模要隨著市場的需求發(fā)生變化，對人才規(guī)格的培養(yǎng)也要滿足社會和企業(yè)發(fā)展的需要，校園文化要融入企業(yè)，教學(xué)的方式也要按照企業(yè)來管理，教、訓(xùn)也應(yīng)該結(jié)合企業(yè)的項目來進(jìn)行，以多形式、多途徑、全方位落實好產(chǎn)教融合政策，實現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，推進(jìn)校企合作，建立“適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整要求”的現(xiàn)代職業(yè)教育體系。

3、力度

力度是指推進(jìn)校企合作、產(chǎn)教融合的強度。產(chǎn)教融合既要成為當(dāng)今高職院校發(fā)展的共識，更要將其轉(zhuǎn)化為高職院校的行動和價值的追求。但是從實際情況來看，一些高職院校雖然認(rèn)識到了產(chǎn)教融合的重要性，但其在辦學(xué)的過程中通常脫離了實際生產(chǎn)的需要，重數(shù)量輕質(zhì)量，很多只是流于形式。這些問題在一定程度上影響了產(chǎn)教融合的力度，因此在構(gòu)建高職教育體系的過程中應(yīng)該注重對產(chǎn)教融合力度的把握，要在政策上建立激勵機制，鼓勵形成互動多贏的局面，爭取“到2020年，形成……具有中國特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。

（注：本文系遼寧經(jīng)濟(jì)管理干部學(xué)院2015-2016年度教研教改項目“產(chǎn)教融合發(fā)展高職教育的創(chuàng)新路徑分析”的階段性成果；項目負(fù)責(zé)人：葛晶；項目編號：2015jzy02。）

[1]范唯、郭揚、馬樹超：探索現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)的基本路徑[J]．中國高教研究，2011（12）．

[2]許濤：職業(yè)教育集團(tuán)化辦學(xué)的理論分析與個案研究[D]．華東師范大學(xué)，2011．

[3]黃耀五、譚紹華、呂紅：現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)概念、價值及過程模式文獻(xiàn)研究綜述[J]．重慶電子工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報，2013（2）．

[4]張釗：當(dāng)前河南省職業(yè)教育集團(tuán)發(fā)展過程中的問題與對策研究[D]．河南大學(xué)，2013．

（責(zé)任編輯：胡冬梅）