○蔣書良 歐亦蘭

（長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南 長沙 410004）

一、高職院校會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

1、學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)內(nèi)容

職業(yè)核心能力是指從事各種職業(yè)活動必需的，能適應(yīng)各種工作崗位不斷變化和科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的基本能力，是就業(yè)者實現(xiàn)職業(yè)可持續(xù)發(fā)展必須具備的要素。就業(yè)者只有具備職業(yè)核心能力，才能從事與其專業(yè)不同的其他工作崗位，并且依靠綜合素質(zhì)發(fā)揮自己的才能。因此，學(xué)生的職業(yè)核心能力已成為用人單位招聘各種專業(yè)畢業(yè)生、考核單位員工、決定單位員工晉級的基本因素。職業(yè)核心能力通常要求在與人溝通、合作、解決發(fā)生問題、自學(xué)、創(chuàng)新等能力。2010年，《國家中長期教育發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。《綱要》要求提高學(xué)生的學(xué)習(xí)、實踐、創(chuàng)新等能力，要求學(xué)生學(xué)會知識技能、動手動腦、生存生活、做人做事等。就高職院校的會計與審計專業(yè)來說，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，以便增強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)生涯中求職競爭、職業(yè)發(fā)展的未來能力。因此，高職院校在會計與審計人才培養(yǎng)方案中應(yīng)該包含學(xué)生職業(yè)核心能力的訓(xùn)練，使畢業(yè)生將來能夠適應(yīng)崗位和環(huán)境的變化，成為真正的創(chuàng)新型的會計與審計人才。

2、加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)的意義

第一，加強(qiáng)高職院校會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的客觀要求。高職教育的質(zhì)量直接關(guān)系到我國國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)中人力資源建設(shè)的質(zhì)量的高低，因此，高職院校在培養(yǎng)會計與審計人員時，必須培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)、自我學(xué)習(xí)和創(chuàng)新等方面的職業(yè)核心能力。第二，加強(qiáng)高職院校學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)有利于高職院校的生存和發(fā)展。高職院校在會計與審計的人才培養(yǎng)過程中，不僅要對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識和專業(yè)技能的培訓(xùn)，更要重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。高職院校會計與審計職業(yè)的畢業(yè)生能否得到社會的認(rèn)可，用人單位更看重學(xué)生是否有較強(qiáng)的就業(yè)適應(yīng)、團(tuán)隊合作、角色轉(zhuǎn)換、與人溝通等職業(yè)核心能力。第三，加強(qiáng)高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)是學(xué)生全面發(fā)展的需要。目前高職院校會計與審計專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)壓力很大，學(xué)生往往只注重專業(yè)能力，而忽視了自我學(xué)習(xí)、解決問題、創(chuàng)新等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，所以學(xué)生將來很難適應(yīng)因經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整造成的人力資源結(jié)構(gòu)的變化。

二、高職院校會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1、還不能準(zhǔn)確地認(rèn)知職業(yè)核心能力的本質(zhì)

隨著高職教育理念的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)會計與審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的已成為高職院校為社會造就會計與審計人才質(zhì)量的必由之舉。但是，目前不論是學(xué)校、教師，還是在校學(xué)生，對學(xué)生必須具備的職業(yè)核心能力的內(nèi)涵卻缺乏明確的認(rèn)識，沒有認(rèn)識到職業(yè)核心能力在培養(yǎng)會計與審計人才中所發(fā)揮的重要作用，更沒有明確的培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的方案、教學(xué)模式等方面的系統(tǒng)認(rèn)知。

2、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力的途徑單一

高職院校一般通過系統(tǒng)培訓(xùn)和自學(xué)探索兩種方式，培養(yǎng)會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力，而目前大部分學(xué)生主要以系統(tǒng)培訓(xùn)為主、自我學(xué)習(xí)為輔。在系統(tǒng)培訓(xùn)中，很多教師沒有實踐經(jīng)驗。學(xué)生希望學(xué)校能夠增加實訓(xùn)課時，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生能自我分析，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力。但學(xué)生所需要的軟硬件設(shè)施的條件卻很差，不能滿足實訓(xùn)基本要求。

3、職院校師資水平不高

教育質(zhì)量的提高需要以高水平的師資作為后盾。會計與審計專業(yè)的教師的實踐經(jīng)驗嚴(yán)重欠缺，“雙師型”教師極少。會計與審計專業(yè)的高職教育應(yīng)該更加注重對學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，這就要求教師本身擁有豐富的會計實踐操作經(jīng)驗。目前高職院校的教師隊伍中有相當(dāng)一部分是大學(xué)畢業(yè)后就直接走上講臺，授課過程中的學(xué)理氣息很濃。

4、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)和重點

由于人力資源流動的日益頻繁，勞動者經(jīng)常不再終身從事一份職業(yè)，而是有更多的機(jī)會去選擇新的職業(yè)。職業(yè)的轉(zhuǎn)變要求就業(yè)者具有較強(qiáng)的角色轉(zhuǎn)移能力。然而，當(dāng)前會計與審計的高等職業(yè)教育往往只對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽略了職業(yè)核心能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)能力培養(yǎng)方面，又過于重視專業(yè)理論知識的傳授，忽略專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

5、沒有評價學(xué)生職業(yè)核心能力的專業(yè)機(jī)制

高職院校沒有將職業(yè)核心能力作為會計與審計學(xué)生的獨立的考核模塊。由于會計與審計專業(yè)學(xué)生大部分在校時間都耗費在專業(yè)學(xué)習(xí)和會計資格考試上，所以學(xué)生排斥職業(yè)核心能力的考核。因此，不論是在課程設(shè)置，還是會計的教學(xué)方式上，都表現(xiàn)出“重理論、輕應(yīng)用”的傾向，沒有體現(xiàn)出高職教育的特色。

三、高職會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的有效策略

1、認(rèn)識并重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)

一方面，高職院校會計與審計專業(yè)的學(xué)生要認(rèn)識并且重視職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。學(xué)生首先通過客觀認(rèn)識自己，然后設(shè)置科學(xué)合理的人生職業(yè)生涯規(guī)劃。要充分了解會計工作崗位的特性以及職業(yè)發(fā)展對就業(yè)者的能力和素質(zhì)的綜合性要求，真正認(rèn)知職業(yè)核心能力對將來就業(yè)和職業(yè)發(fā)展的重要作用，努力提高會計與審計專業(yè)學(xué)生對培養(yǎng)職業(yè)核心能力的強(qiáng)烈意識。另一方面，高職會計與審計專業(yè)的學(xué)生要主動參與職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。不僅要積極參與到學(xué)校培養(yǎng)職業(yè)核心能力的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，更要參與豐富多彩的第二課堂，如勤工助學(xué)活動、志愿服務(wù)活動、社團(tuán)活動、社會考察學(xué)習(xí)等，全方位、多途徑地加強(qiáng)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

2、正確定位，優(yōu)化專業(yè)與課程設(shè)置

會計與審計專業(yè)的高職教育是以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人為根本任務(wù)。高職會計專業(yè)的教育要以“應(yīng)用”為主旨和特征，構(gòu)建會計與審計課程和教學(xué)內(nèi)容體系，全面提升學(xué)生的職業(yè)核心能力。高職會計與審計教育必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)觀念，堅持“以就業(yè)為導(dǎo)向”，依托工學(xué)結(jié)合，不斷探索新的科學(xué)的會計與審計人才培養(yǎng)模式，主動適應(yīng)行業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，把學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊合作能力、創(chuàng)新能力等職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入到人才培養(yǎng)的全過程。具體做法：首先，高職院校在設(shè)置會計與審計專業(yè)時，要以人才市場需求變化為導(dǎo)向，深入行業(yè)、企業(yè)、事業(yè)單位開展調(diào)研，針對會計職業(yè)崗位靈活調(diào)整課程設(shè)置；其次，高職院校在設(shè)置會計與審計專業(yè)時，要充分考慮到服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展；最后，高職院校在設(shè)置會計與審計專業(yè)時，應(yīng)形成自身特色。學(xué)生在會計的頂崗實習(xí)過程中，學(xué)校應(yīng)建立配套管理制度和監(jiān)督評價機(jī)制，避免出現(xiàn)學(xué)生放任自由和當(dāng)廉價勞動力使用的現(xiàn)象，要切實保證將頂崗實習(xí)與職業(yè)核心能力培養(yǎng)有效結(jié)合。

3、將職業(yè)核心能力內(nèi)容融入專業(yè)教學(xué)過程中

第一，將學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)和會計專業(yè)教育進(jìn)行有效結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生會計專業(yè)技能的過程中，教師要以工作過程或崗位工作為依據(jù)，設(shè)計課程，同時將職業(yè)核心能力的各個要素設(shè)置成可量化的指標(biāo)，便于操作和考核。第二，除了傳統(tǒng)教學(xué)方法以外，教師還可以靈活使用擴(kuò)展小組法、旋轉(zhuǎn)木馬法、項目教學(xué)法等更有利于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的教學(xué)方法，讓課堂更加豐富有趣。第三，把高職會計與審計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)融入會計實踐教學(xué)中。在實踐中，要讓學(xué)生學(xué)會具體問題具體分析，培養(yǎng)學(xué)生與他人交流、合作等職業(yè)核心能力。因此，會計與審計專業(yè)學(xué)生參與的頂崗實習(xí)等實踐教學(xué)是職業(yè)核心能力培養(yǎng)的最佳平臺。

4、促進(jìn)會計與審計專業(yè)實驗實訓(xùn)基地建設(shè)

實驗實訓(xùn)基地建設(shè)是目前高職院校加強(qiáng)會計專業(yè)學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)。一方面，高職院校要根據(jù)培養(yǎng)會計與審計人才的要求設(shè)置，不斷更新校內(nèi)實驗實訓(xùn)中心的設(shè)備以及財務(wù)會計及管理軟件，確保學(xué)生職業(yè)核心能力能進(jìn)行有效的培養(yǎng)；另一方面，學(xué)校應(yīng)積極尋求與企事業(yè)單位工學(xué)結(jié)合的機(jī)會，建立穩(wěn)定的實訓(xùn)基地。

5、大力加強(qiáng)高職院校師資隊伍的建設(shè)

師資隊伍是高職院校培養(yǎng)會計與審計人才的最重要的人力資源。目前高職院校師資隊伍的整體素質(zhì)不高，會計與審計專業(yè)的實踐教學(xué)能力很弱，“雙師型”教師十分缺乏。面對學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)的新目標(biāo)，會計專業(yè)教師隊伍的不適應(yīng)現(xiàn)象日趨嚴(yán)重。因此，高職院校必須改革高職教師管理體制，建立有效的教師激勵機(jī)制，多途徑補(bǔ)充合格高職會計與審計專業(yè)教師隊伍，加強(qiáng)優(yōu)秀人才的引進(jìn)力度，還可以定期聘請企業(yè)、事業(yè)里有關(guān)會計與審計專業(yè)的專家來學(xué)校講座，提高學(xué)生的專業(yè)能力和職業(yè)核心能力。

6、建立以能力為本位的多元教學(xué)評價體系

高職院校在培養(yǎng)會計與審計人才過程中，應(yīng)該建立“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的教學(xué)評價機(jī)制。這種評價體制最重視培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力，其主要目的：不僅要培養(yǎng)學(xué)生的會計專業(yè)操作技能，而且要培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力和社會競爭能力，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的創(chuàng)新型人才的需要。高職院校會計與審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的評價考核，應(yīng)該與會計與審計的專業(yè)知識教學(xué)評價相結(jié)合，建立以能力為核心的多元化評價體系。依照以能力為本位的多元教學(xué)評價體系，要求從多方面對學(xué)生進(jìn)行評估。首先，由教師在日常會計與審計教學(xué)活動中或者在學(xué)生進(jìn)行頂崗實習(xí)的工作場所中進(jìn)行評估；其次，由企業(yè)對學(xué)生在實習(xí)單位的具體表現(xiàn)進(jìn)行評估；再次，在評估中，還要包括職業(yè)道德修養(yǎng)、企業(yè)文化等無形因素的評估。通過反饋的結(jié)果，來對學(xué)生的表現(xiàn)做出客觀的評價，通過反復(fù)的評價和評估，來促使會計與審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力的全面提高。高職院校建立以“就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的會計與審計專業(yè)教學(xué)評價體系標(biāo)準(zhǔn)，有利于實現(xiàn)會計專業(yè)的學(xué)生初次就業(yè)、以后的再就業(yè)和遇到的崗位轉(zhuǎn)換。在評價中一定要遵照公平性和靈活性的原則，給予學(xué)生客觀公平的評價。

（注：本文是2014年度湖南省教育廳科學(xué)研究項目的最終研究成果之一，課題名稱：高職院校會計與審計專業(yè)學(xué)生的職業(yè)核心能力培養(yǎng)的實踐研究，課題批準(zhǔn)號：14C00 77。）

[1]李霞：高職學(xué)生核心能力培養(yǎng)研究[D].西北農(nóng)林科技大學(xué)，2011.